小学2023年教学工作计划

-7-XXXX小学2023年教学工作计划一、指导思想本学期，我校教育教学工作继续坚持以科学发展观为指导，遵循现代教育理念，落实“双减”工作精神，认真按照区教育局的安排部署，以学生发展为宗旨，以队伍建设为抓手，以教育科研为动力，关注教学质量，关注教学过程，关注师生情感，关注师生成功，力争使我校的教育教学质量有新的突破。二、重点工作1.推进课程体系建设，打造“惠美”课程品牌。在严格落实国家课程方案基础上，依据学校办学思想和育人理念，依托国家课程校本化、学科课程群建设，全面推进“惠美课堂1+2+X”学科育人体系的进一步完善和落地。2.落实过程精细管理，全面提高教学质量。从教师教学常规管理、学生学习常规管理、教学评价、学风和考风建设等方面入手，增强管理服务意识，提高管理效能，构建高效课堂。3.深化素养课堂改革，优化课程实施路径。聚焦学生核心素养培养，以学科研究项目为引领，关注学生思维培养，激发学生内生动力，全面提升课堂改革效益。4.落实学研共进制度，提升教师专业素养。强化“教师素养”提升工程，夯实教师专业根基。加强层级培训，形成学研共同体，充分发挥典型的辐射带动作用，全面提升教干教师专业素养。三、主要工作及措施(一)推进课程体系建设，打造“惠美”课程品牌。本学期将继续着力构建“惠美课堂1+2+X“学科育人体系。1——指以学科素养为核心；2——指培养学科素养的两条路径：课堂教学和学科拓展课程。X——指为学生学科素养的培养和展示搭建的多种平台。各学科均聚焦本学科的核心素养，转变观念，在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学转变为“以核心素养为导向”的教学。一方面深耕课堂教学，通过开展扎实有效的校本教研，找准课堂研究的切入点，以课堂为主阵地落实学科素养；另一方面，构建学科拓展课程，作为课堂的延伸，利用拓展课程给予学生更多课程实践的机会。在拓展课程中，进一步聚焦素养，综合提升学生的学科思维和能力。每学期，各学科都要搭建素养展示平台，为学生提供更多的锻炼和展示机会，培养乐学善思、自信阳光的XX学子。（二）落实过程精细管理，全面提高教学质量。1.备课重实效。备课检查重视二次备课的有效度，找准检查的切入点，使备课真正服务于老师的课堂教学。例如语文备课重看三点：语言训练点；思维发展点；朗读指导点。通过二备，抓住语文课堂中的关键要素，对教师的备课效度做出相应的检查、评价及反馈。2.常态课重达标。学校第一轮普听课定位为“惠美课堂达标课”。达标课看三点：①是否树立正确的课堂观，学为中心，教师要为学生的学习进行设计。②是否精准定位教学目标，落实学科素养。③看备课落实。备课中的有效二备的落地程度。不达标者则反复指导，多次听课，至最终达标为止。3.作业重设计。在原有常规作业的基础上，进一步精进课堂作业的设计，使之聚焦课堂重点，凸显适切性，有效度。尤其是随堂检测题，必须经教研组共同研究制定，级部统一使用，以作业达成度倒逼课堂教学的有效性。4.调研重命题。教师要做到会命题、会分析，力求专业精。所以校级学科调研必须是教师合力命题。在命题中明晰评价方向，梳理命题维度，掌握命题技巧，从而整体提升教师的专业素养。5.学生重习惯。以班级为主阵地，继续抓好学生良好的预习、听课、复习、自觉学习的习惯，形成良好的班风和学风。以各年级各学科教学为主阵地，继续以各位任课老师为主要力量，抓学生的学习能力和实践能力，特别是要鼓励学生养成在学习中多思、多问、多交流的良好习惯。（三）深化素养课堂改革，优化课程实施路径。1.加强新课标学习，明确方向。2022版新课程标准颁布之后，各学科在课程理念、总体目标、学段目标与内容、课程实施等方面均有所变化。新学期，要进一步引导全体教师持续学习，准确把握教育改革和发展动向，更新教育理念，提升教育科研能力和课堂施教能力。将课标学习、交流测试和课堂教学三部分形成闭环管理，并将新课标学习与教学“四研”有效结合，使理念落实于课堂研究的各个环节。2.加强常态课监控，提高质量。为规范教师课堂教学行为，切实提高课堂教学效率和教学研究实效，学校计划开展“级部调研周”活动，成立由学科教学负责人、级部主任、团队教师组成的教学调研小组，定期对不同级部进行调研。调研活动以听课为主线，重点调研课程执行、备课、作业布置批改、“五项管理”与减负等情况，及时把握各学科的教学现状，有效调控，针对当天出现的问题进行帮助指导。对通过级部调研发现的问题和相对处于薄弱的学科、年级、教师，学校成立帮扶小组，对其进行跟踪，找准问题，精准施策，促使班级学科质量均衡发展。3.加强学科项目研究，激活内生。继续以学校三个学科项目研究（语文双主题、数学新思维、合作学习）为抓手，结合学校区十四五课题，以“课堂教学共生体验”激活内生，重在激活学生的学习态度和学习方法。各学科的校本教研继续聚焦项目研究，通过多种路径激发学生自主学习的意识和能力，并借助信息化技术手段的运用，提升项目研究的有效度，依托信息技术，做好在疫情防控下的家校沟通及学生自主学习的准备。4.加强五育融合研究，全面育人。探索构建“3+N五育融合的实践模式，打通五育之间的边界，促进五育之间的相互交叉、自然融入、彼此渗透，培养全面发展的时代新人。3种路径：①“一育为轴，诸育渗透”（以某育为引领，注重他育融合）。②“创新课堂，学科融合”。（根据教材、学科特点，创建多元化的教学模式，在课堂教学中，以五育融合为视角，以学科融合为抓手，通过项目化学习，深挖学科本身的育人价值，实现融合育人目标。）③“实践活动,综合育人”。（主题活动注重内涵发掘，体现五育融合的教育意义。）N种赋能：指在实现融合之路上，不断为五育融合的实践赋能。如五项管理为五育融合全景赋能，党史教育为五育融合载体赋能,智慧教育为五育融合技术赋能。（四）落实学研共进制度，提升教师专业素养。1.成立“校本发展研究中心”。构建专业研究者与实践者相互学习、取长补短的研究主体，是教师专业成长的最终要求，也是骨干教师培养的必然途径。在课堂磨砺中成长起来的骨干教师有着丰富的实践基础，但缺少较高的理论和专业支持。为促进教师专业化发展的要求，学校将建立“校本发展研究中心”，搭建教师与研究者的合作平台。聘请专家为研究顾问，参与课改及课题研究。同时，立足校本，整体策划学校教育行动。2.建立不同层级的同伴互助学研团队。①行政群体学研团队。校长的思想是学校顶层设计的基础。中层干部又是学校的中流砥柱。成立“行政群体学研团队”，旨在不断强化学校领导班子的领导力、决策力和创造力。通过多形式的学习研讨，聚力对学校的未来进行长远规划和战略决策，探索学校有效发展的路径并积累实践经验，提升学校核心团队的综合实力。②打造学科团队学研共同体。面对不同阶梯教师的发展需求，我校将采取学研共同体和教研组研究相结合的方式，让每位教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善。我校的学科研学共同体共分成两个层面，即“教研组内教师学研共同体”“骨干教师‘1+1’学研共同体”。其