高等职业教育研究的热点问题课件

高等职业教育研究的热点问题高等职业教育研究的热点问题1一、中等和高等职业教育的发展概况2011年，中等职业学校13093所，在校生2205.33万人。高等职业学校1280所，在校生958.85万人。2012年，中等职业学校农村户籍学生占到在校生总数的82%，来自西部（经济欠发达）地区的学生占在校生总数的近70%。45.7%的学生家庭年人均收入不足3000元一、中等和高等职业教育的发展概况2011年，中等职业学校1322011届高等职业学校毕业生中，12.7%来自贫困地区,22.2%来自西部地区,16.2来自民族地区。88.1%的2011届高等职业学校毕业生为家庭第一代大学生。2009—2011年，高等职业教育为850万家庭实现了高等学历教育“零”的突破。2011届高等职业学校毕业生中，12.7%来自贫困地区,223中等和高等职业教育在规模上（在校生数）分别占高中阶段教育和高等教育在校生的1/2。在学校布局上，每个地级城市都有一所高等职业学校；每一个县至少有一所职业教育中心学校。中等和高等职业教育在规模上（在校生数）分别占高中阶段教育和高4二、高职教育研究的若干热点问题袁贵仁：职业教育存在的主要问题职业教育的战略地位还远未落实职业教育体系还很不完善职业教育体制机制改革有待深化职业院校办学条件总体较差职业教育吸引力还不够强二、高职教育研究的若干热点问题袁贵仁：职业教育存在的主要问题5（一）高职教育的发展模式研究1.政府主导与院校自主发展2.规模发展与内涵发展3.适应经济发展需要与满足学生发展需要4.全日制学历教育与非全日制学历教育（一）高职教育的发展模式研究6政府主导发展的特点:1）强制性。“十二五”期间高职院校不升本。2）统一性。大家按统一要求做，如示范院校建设任务书。“千校一面”3）外生性。政府主导发展的特点:7高职院校自主型发展是指高职院校围绕现代职业教育体系建设，以办人民满意的职业教育为目标，从区域经济社会和学生发展需要出发，创新办学体制，形成具有鲜明特色的办学模式。高职院校自主型发展是指高职院校围绕现代职业教育体系建设，以办8自主型发展模式的基本特征：1）内生性：从学校内在发展需求出发2）选择性：学校自己选择适合的发展模式3）多样性:百花齐放，百花争艳自主型发展模式的基本特征：9新工业革命对高职教育发展的影响研究建立在互联网和新材料、新能源相结合基础上的第三次工业革命即将到来，制造业数字化将引发全球技术要素和市场要素配置方式的革命性变化。欧盟官方文件描述，第三次工业革命有五大支柱：可再生能源的广泛应用；建筑物成为能源工厂；能源储存技术的新发明；

依托互联网技术构筑全球的国际电网和运输业的更新换代。新工业革命对高职教育发展的影响研究10新工业革命的三大特点：一是劳动力成本占总成本比例越来越小。二是生产更加个性化、定制化；三是制造业数字化。标志着以合作、社会网络为特征，以行业专家、技术劳动力为主要从业人员的新时代即将开始。低技能的工作岗位将不断消失；大量工作通过外包服务完成，如软件产业。这些趋势必将深刻影响教育结构、学科专业、课程设置、教学模式等。新工业革命的三大特点：11截止2012年，宁波暂住人口475.5万人，与户籍人口的比例为82.23:100；外来人口一半来自安徽、四川和江西。外来人口初中及以下文化程度占总人数的70%多，无劳动技术的占七成。《钱江晚报》2013.3.14截止2012年，宁波暂住人口475.5万人，与户籍人口的比例12(二)现代职业教育体系建设研究现代职业教育体系建设的12项任务：（1）政府主导、行业指导、企业参与的办学制度；（2）集团化发展制度；（3）职业教育学历、学位和职业资格衔接制度；（4）产业发展与职业教育同步规划制度；（5）产业技术技能双向积累制度；（6）以校企合作为基础的现代职业院校制度；(二)现代职业教育体系建设研究现代职业教育体系建设的12项任13（7）以工学结合为核心的人才培养制度；（8）以公共财产为主的多元经费保障制度；（9）以“双师型”教师队伍为特点的人事管理制度；（10）职业教育社区服务制度；（11）职业教育区域合作制度；（12）职业教育督导评估制度。（7）以工学结合为核心的人才培养制度；（8）以公共财产为主的14现代职业教育体系建设的研究重点：如何构建适应经济社会和人的发展需求的职业教育体系？体系如何做到对接外部、衔接内部、多元立交？如何体现体系的中国特色？世界水准的标准是什么？职业教育与普通教育、普通高等教育如何衔接？现代职业教育体系建设的研究重点：15中高职衔接中高职协调发展中高职一体化高职院校要建职业教育体系吗？中高职衔接16（三）职业教育教学理论的应用研究1.能力本位理论能力本位(简称CBE/T)是一种职业教育与培训思想，以最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据．按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。（三）职业教育教学理论的应用研究1.能力本位理论17能力本位导向的课程构建从行为主义的思路出发．把职业能力分解为一些细小的任务、要素，这种方法对于一些非技能型的能力，往往难以进行分析。当今社会，以胜任一种工作岗位为要求的课程开发，很难适应劳动力市场的变化，毕业生的社会适应性受到限制。课程模式的知识体系比较零碎，不利于学生的继续学习，它对师资水平要求较高。能力本位导向的课程构建从行为主义的思路出发．把职业能力分解为18

2.全面发展理论马克思主义认为，全面发展指的是每个人都能得到“人”的平等发展，人的完整发展，人的个性的自由发展。

1）平等发展：每个人都能获得平等发展的条件和机会，而且能真正按照自身的兴趣和社会需要来发展各种潜能。

2.全面发展理论192）人的完整发展：个人的社会交往关系、个人的需要、个人的能力都能得到充分发展。人与人之间的交往能力是人完整发展的重要前提。人的需要：物质需要、精神需要人的能力的全面发展是人的劳动能力、管理能力、社会交往能力、科学研究能力和艺术创造能力的全面发展。2）人的完整发展：个人的社会交往关系、个人的需要、个人的能力203）人的自由发展人作为主体的自觉、自愿、自主的发展，是为了自己的发展而发展。“自由发展”首先是每个人的发展不应该屈从于外在的目的，不屈从于强加给他的任何活动和条件；其次，人的发展能为个人所驾驭，个人根据自己的兴趣爱好自由地从事多方面的活动和发展多方面的能力。3）人的自由发展21从人的全面发展理论出发，职业教育“不只是掌握一技之长的工人，而且要具有公民意识和职业道德，能够在现代民主社会中幸福生活，并且具有批判、反思、合作、交流的能力，通过自主的学习不断地实现个体的可持续发展。”

公民职业人技术专家从人的全面发展理论出发，职业教育“不只是掌握一技之长22职业教育人才培养的理论导向，能力本位导向？全面发展导向？我们是否要对较长一个时期的能力本位理论指导下的人才培养工作进行反思？高职教育是学校教育，而非培训机构高等性离不开知识的传授职业教育人才培养的理论导向，能力本位导向？全面发展导向？23（四）现代学校制度建设研究《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》指出：“适应国家行政管理体制改革要求，明确政府管理权限和职责，明确各级各类学校办学权利和责任。探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，避免千校一面。”（四）现代学校制度建设研究《国家中长期教育改革与发展规划纲要24高职院校的大学制度如何创新？大学章程的制订研究学校治理结构的研究学校管理制度创新研究高职院校的大学制度如何创新？25

（五）职业教育的国际化研究

国际化的内涵研究国际化的评价指标体系构建研究推进国际化的路径选择研究高职院校服务中国企业“走出去”战略的策略研究职业教育国际化的实证研究

（五）职业教育的国际化研究

国际化的内涵研究26（六）职业教育的教学改革研究人才培养模式改革教学内容改革教学方法改革知识与能力在技术技能性人才成长过程中的机理研究不同专业、课程之间学与做的关系研究有教无类与因材施教（全体与个体）的关系研究（六）职业教育的教学改革研究人才培养模式改革27三、课题研究的若干建议1.以成果质量为核心指标立项后，课题组成员共同研究，根据课题分工，高质量完成研究目标。高质量基本标准：1）发表高层次的论文或研究报告得到批示；2）论文转载或影响因子高；3）研究成果获得较高的奖励。三、课题研究的若干建议1.以成果质量为核心指标282.重视研究过程提出问题-----分析问题-----资料收集----设计研究框架------选择使用合适的研究方法------提出解决问题的方法-----发表研究成果。

提出好问题，表示研究成功了一半。

3.定性与定量研究相结合，重视定量研究

定性描述，定量支撑。2.重视研究过程29努力创新

知识是创新的基础：没有知识就没有力量思维是创新的关键：科学思维。“地球上最美丽的花朵是人类的智慧，是独立思考的精神”（恩格斯）实践是创新的根本：创新要从实践中提出问题，问题来源于实践，没有问题就没有创新。努力创新305.发挥课题研究团队作用

处理好主持人与项目组成员的关系，各人都有任务、都要有研究成果。

5.发挥课题研究团队作用316.研究最好做到“五位一体”项目立项成果发表（系列）成果获奖职称晋升提升专业领域影响力6.研究最好做到“五位一体”32结语问题是研究的逻辑起点精心组织实施是提高研究能力的关键高质量成果是研究的目标指向

总之，要选好题、勤思考、精设计、重过程、高质量。结语33

谢谢大家高等职业教育研究的热点问题课件34高等职业教育研究的热点问题高等职业教育研究的热点问题35一、中等和高等职业教育的发展概况2011年，中等职业学校13093所，在校生2205.33万人。高等职业学校1280所，在校生958.85万人。2012年，中等职业学校农村户籍学生占到在校生总数的82%，来自西部（经济欠发达）地区的学生占在校生总数的近70%。45.7%的学生家庭年人均收入不足3000元一、中等和高等职业教育的发展概况2011年，中等职业学校13362011届高等职业学校毕业生中，12.7%来自贫困地区,22.2%来自西部地区,16.2来自民族地区。88.1%的2011届高等职业学校毕业生为家庭第一代大学生。2009—2011年，高等职业教育为850万家庭实现了高等学历教育“零”的突破。2011届高等职业学校毕业生中，12.7%来自贫困地区,2237中等和高等职业教育在规模上（在校生数）分别占高中阶段教育和高等教育在校生的1/2。在学校布局上，每个地级城市都有一所高等职业学校；每一个县至少有一所职业教育中心学校。中等和高等职业教育在规模上（在校生数）分别占高中阶段教育和高38二、高职教育研究的若干热点问题袁贵仁：职业教育存在的主要问题职业教育的战略地位还远未落实职业教育体系还很不完善职业教育体制机制改革有待深化职业院校办学条件总体较差职业教育吸引力还不够强二、高职教育研究的若干热点问题袁贵仁：职业教育存在的主要问题39（一）高职教育的发展模式研究1.政府主导与院校自主发展2.规模发展与内涵发展3.适应经济发展需要与满足学生发展需要4.全日制学历教育与非全日制学历教育（一）高职教育的发展模式研究40政府主导发展的特点:1）强制性。“十二五”期间高职院校不升本。2）统一性。大家按统一要求做，如示范院校建设任务书。“千校一面”3）外生性。政府主导发展的特点:41高职院校自主型发展是指高职院校围绕现代职业教育体系建设，以办人民满意的职业教育为目标，从区域经济社会和学生发展需要出发，创新办学体制，形成具有鲜明特色的办学模式。高职院校自主型发展是指高职院校围绕现代职业教育体系建设，以办42自主型发展模式的基本特征：1）内生性：从学校内在发展需求出发2）选择性：学校自己选择适合的发展模式3）多样性:百花齐放，百花争艳自主型发展模式的基本特征：43新工业革命对高职教育发展的影响研究建立在互联网和新材料、新能源相结合基础上的第三次工业革命即将到来，制造业数字化将引发全球技术要素和市场要素配置方式的革命性变化。欧盟官方文件描述，第三次工业革命有五大支柱：可再生能源的广泛应用；建筑物成为能源工厂；能源储存技术的新发明；

依托互联网技术构筑全球的国际电网和运输业的更新换代。新工业革命对高职教育发展的影响研究44新工业革命的三大特点：一是劳动力成本占总成本比例越来越小。二是生产更加个性化、定制化；三是制造业数字化。标志着以合作、社会网络为特征，以行业专家、技术劳动力为主要从业人员的新时代即将开始。低技能的工作岗位将不断消失；大量工作通过外包服务完成，如软件产业。这些趋势必将深刻影响教育结构、学科专业、课程设置、教学模式等。新工业革命的三大特点：45截止2012年，宁波暂住人口475.5万人，与户籍人口的比例为82.23:100；外来人口一半来自安徽、四川和江西。外来人口初中及以下文化程度占总人数的70%多，无劳动技术的占七成。《钱江晚报》2013.3.14截止2012年，宁波暂住人口475.5万人，与户籍人口的比例46(二)现代职业教育体系建设研究现代职业教育体系建设的12项任务：（1）政府主导、行业指导、企业参与的办学制度；（2）集团化发展制度；（3）职业教育学历、学位和职业资格衔接制度；（4）产业发展与职业教育同步规划制度；（5）产业技术技能双向积累制度；（6）以校企合作为基础的现代职业院校制度；(二)现代职业教育体系建设研究现代职业教育体系建设的12项任47（7）以工学结合为核心的人才培养制度；（8）以公共财产为主的多元经费保障制度；（9）以“双师型”教师队伍为特点的人事管理制度；（10）职业教育社区服务制度；（11）职业教育区域合作制度；（12）职业教育督导评估制度。（7）以工学结合为核心的人才培养制度；（8）以公共财产为主的48现代职业教育体系建设的研究重点：如何构建适应经济社会和人的发展需求的职业教育体系？体系如何做到对接外部、衔接内部、多元立交？如何体现体系的中国特色？世界水准的标准是什么？职业教育与普通教育、普通高等教育如何衔接？现代职业教育体系建设的研究重点：49中高职衔接中高职协调发展中高职一体化高职院校要建职业教育体系吗？中高职衔接50（三）职业教育教学理论的应用研究1.能力本位理论能力本位(简称CBE/T)是一种职业教育与培训思想，以最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据．按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。（三）职业教育教学理论的应用研究1.能力本位理论51能力本位导向的课程构建从行为主义的思路出发．把职业能力分解为一些细小的任务、要素，这种方法对于一些非技能型的能力，往往难以进行分析。当今社会，以胜任一种工作岗位为要求的课程开发，很难适应劳动力市场的变化，毕业生的社会适应性受到限制。课程模式的知识体系比较零碎，不利于学生的继续学习，它对师资水平要求较高。能力本位导向的课程构建从行为主义的思路出发．把职业能力分解为52

2.全面发展理论马克思主义认为，全面发展指的是每个人都能得到“人”的平等发展，人的完整发展，人的个性的自由发展。

1）平等发展：每个人都能获得平等发展的条件和机会，而且能真正按照自身的兴趣和社会需要来发展各种潜能。

2.全面发展理论532）人的完整发展：个人的社会交往关系、个人的需要、个人的能力都能得到充分发展。人与人之间的交往能力是人完整发展的重要前提。人的需要：物质需要、精神需要人的能力的全面发展是人的劳动能力、管理能力、社会交往能力、科学研究能力和艺术创造能力的全面发展。2）人的完整发展：个人的社会交往关系、个人的需要、个人的能力543）人的自由发展人作为主体的自觉、自愿、自主的发展，是为了自己的发展而发展。“自由发展”首先是每个人的发展不应该屈从于外在的目的，不屈从于强加给他的任何活动和条件；其次，人的发展能为个人所驾驭，个人根据自己的兴趣爱好自由地从事多方面的活动和发展多方面的能力。3）人的自由发展55从人的全面发展理论出发，职业教育“不只是掌握一技之长的工人，而且要具有公民意识和职业道德，能够在现代民主社会中幸福生活，并且具有批判、反思、合作、交流的能力，通过自主的学习不断地实现个体的可持续发展。”

公民职业人技术专家从人的全面发展理论出发，职业教育“不只是掌握一技之长56职业教育人才培养的理论导向，能力本位导向？全面发展导向？我们是否要对较长一个时期的能力本位理论指导下的人才培养工作进行反思？高职教育是学校教育，而非培训机构高等性离不开知识的传授职业教育人才培养的理论导向，能力本位导向？全面发展导向？57（四）现代学校制度建设研究《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》指出：“适应国家行政管理体制改革要求，明确政府管理权限和职责，明确各级各类学校办学权利和责任。探索适应不同类型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，避免千校一面。”（四）现代学校制度建设研究《国家中长期教育改革与发展规划纲要58高职院校的大学制度如何创新？大学章程的制订研究学校治理结构的研究学校管理制度创新研究高职院校的大学制度如何创新？59

（五）职业教育的国际化研究

国际化的内涵研究国际化的评价指标体系构建研究推进国际化的路径选择研究高职院校服务中国企业“走出去