团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件

团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语服从真理，就能征服一切事物团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语服从真理，就能征服一切事物游戏一你划我猜规则:1猜词者不得转身看屏幕2参赛选手可以用肢体语言表达,或者可以用口语但不能出现选项中的任何一个字。3参赛选手有一次机会过掉你无法表达的词。4本次竞赛为计时比赛,每对选手参赛时间不得超过2分钟。5答题最多的一队获胜。一、社会角色基本理论概述社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。人的一生有多种角色的转换，个体从一个角色进入另一个角色的过程即是角色转换。主要的角色转换包括生理上自然的角色转变和社会的角色转变两种。二、初入职场女大学生角色转换存在的主要问题（一）职业角色认识问题女大学生在初入职场时会感到，职业角色的行为规范超出了她们过去习以为常的范围。此时对职业角色的认识是首要问题，如果不能把握好自己的认知，不知道职业角色的行为规范，在职场工作中不了解自己应该享有的权利和应尽的义务，就有可能导致角色中断、角色失败，若对职业角色的认识严重不足，会直接导致社会角色的失调。（二）职业角色表现问题首先，角色扮演需要通过一系列的环节表现出来。角色的表现需要布景和道具。如象征性的企业标志或企业工作人员的工作证件，实用性的办公场所和办公用具都角色表现的外在环境，是职场单位为职业角色提供的背景和衬托。融入职场工作环境，是表现职业角色的前提条件。其次，角色需要个体的表现，言谈举止、衣着、仪表是角色的内在品质，在角色的表现上一般占有更重要的地位。再次，角色表现需要台前、幕后的表现与其他角色表现上的配合。初入职场女大学生的职业角色表现问题更多的出现在个体表现和与其他角色表现的配合上。（三）角色间冲突问题角色冲突是指在社会角色的扮演中，在角色之间或角色内部发生了矛盾、对立和抵触，妨碍了角色扮演的顺利进行。角色与一个人在社会生活中所处的位置有关，而他的角色行为不仅与自己的社会地位相关，还与和他互动的他人的社会地位相关。初入职场女大学生面临着由学生角色向职业角色的转换，在转换的同时又面临着自身处于成年早期所特殊要求的任务，各项任务中自身角色的变换，使得这些转换转换更具特殊性和复杂性，在这种转换的过程中可能会出现角色间的冲突。（四）角色内冲突问题初入职场女大学生在角色转换的过程中，由于成长发展的需求，她们面对的不仅仅是学生角色向职业角色的转换，还有在成长过程中新添加的妻子、母亲等角色，各种各样复杂的角色集于一身，构成了一个角色集。历史观念与社会发展速度是堕聚使女性在家庭和事业上的角色负担明显大于男性，由此会产生一种更加明显的角色内的冲突。三、初入职场女大学生角色转换问题分析（一）角色认知的欠缺角色认知是角色创造和角色社会化的第一个阶段。角色的扮演者通过学校、家庭以及社会对自身的影响，对角色的社会地位、权利义务做出认知和了解，什么样的行为是允许的，什么样的行为是不被允许的。自己以对角色的认知为前提，从而进入角色移情和角色行为阶段。首先，用人单位缺乏具体的指导。用人单位在实习期间培训不够细致，是引起初入职场女大学生对角色认知的拖延是导致她们对角色认知欠缺的原因之一。其次，个体角色认知存在差别。社会和他人对角色的认知是一种外在的领悟，职场要求的职业角色是与企业文化联系在一起的，每个单位的职业角色应以社会期望和职场要求为准，由于个体差异，每个人对角色的认识和理解通常是有差别的。再次，个体对角色的认知需要一个角色适应期。女大学生要对自己进入社会之后即将面临的各种角色有一个适应期，适应期较长则会出现比较严重的问题，她们应该尽量缩短这一适应期。（二）自我认识不充分首先，准备不充分。每当进入一个全新的环境，我们总要重新打量自己，认识和熟悉新环境中的另一个我。在这个过渡期内难免会将前一个角色的带入到后一个角色中。其次，自身认识不足。初入职场的女大学生在工作中不能认识到自己的优点和长处在哪里，女大学生应该具备正确的价值观，正确审视自己，分析自己的身上有哪些闪光点是值得继续在工作中不断发扬的，有哪些短处是不利于今后工作发展的，扬长避短。再次，定位不准确。初入职场女大学生往往先从琐碎的工作做起，眼高手低，缺乏实践精神，认为自己掌握理论知识就是高级人才，这种认识会使自己走向自我认识的误区。（三）角色距离过大在社会学中，角色距离就是一个人自身的素质、能力、水平与他所要扮演的角色之间的差异现象。一个人扮演社会角色，既然角色不完全就是他本人，每个人与所要扮演的角色之间总会有差异，所以角色距离是普遍存在的。初入职场的女大学生所表现出来的角色距离过大，对于新的工作内容应接不暇，手足无措，最后不得不调离岗位，或是辞职。这说明她们社会角色存在距离过大的现象。如果初入职场的女大学生对于新工作觉得过于轻松，不仅能轻易驾驭这项工作，还远远超过了工作范围和工作提出的标准，这也是一种角色距离过大的表现。（四）女性成长任务要求导致角色转换问题复杂化由于先天的生理特征不同，社会对男女两性的社会期望，包括男女两性所持有的态度、人格特征和社会行为模式也不同。在两性成长过程中的成年早期，虽然男女都有类似的成长任务要求，但因为受到性别的影响，女性在成年早期的成长任务负担明显大于男性。随着时代的变迁，女性的地位逐渐提高，传统的男女性别角色受到了挑战。女性在照顾好家庭的同时，还要顾及职场工作，女性的角色更加复杂化。因此，女大学生由于性别、年龄和成年早期的成长任务等因素，她们的角色转换问题也更加复杂。生活化教学是一种有益的探索，是顺应课改、符合学生发展需求的必然要求。我们的教学也只有立足于生活才能生动、鲜活，才能真正体现教育的魅力。一、优化教学目标，促进学生全面发展新课改在教学目标上除要求知识性外，更应该把教学目标从一维转向多维，包括知识、技能、过程、方法、情感态度价值观以及心理健康等多个方面。如在上七年级上册《成长不烦恼》一课时，针对学生正处于青春期的生理特点，我把学生的心理需求作为了其中一个重要的教学目标。具体表现在：情感态度价值观方面突出体现了“乐观、正确地对待成长中的烦恼，注意克服闭锁心理，养成乐观开朗的性格”；知识与能力方面突出体现了“正确对待和消除烦恼，了解和掌握与人沟通的技巧和方法”。二、优化教学内容，贴近学生生活实际由于教材的编写要考虑多种因素，要具有普遍适用性的特点，要考虑学科知识的体系化和重点性等，因而在实际教学中，教师更应该注重把书本与本地、本校的实际结合起来，在传授普遍性知识的基础上，充分发挥各自的特色优势，实现对教材的二次开发。1.针对学生实际，进行有效教学。了解学生已有的生活阅历，通过举例子，或用思想品德理论和观点去剖析生活中的具体事例，这样学生既能掌握知识，又能将知识转化为信念，从而指导自己的行动。如在进行八年级上册《与父母平等沟通》一课的教学时，我结合班级实际并引用一句家长常说的话“这还不愿吃，我们小的时候能吃饱就不错了，这些东西也就过年的时候才能吃上，真是不知足”来导入教学，学生听了感同身受：“我爸妈就这样说的”，“我爸妈也这样”，这样他们觉得很亲切，学习积极性也就会很高。而后我因势利导：我们和家长观念不同，对事物的看法不同，是我们的错，还是家长的错？然后一起探讨产生代沟的主客观原因，效果较好。学生不但理解了父母，还找到了解决问题的方法，实现了自我教育和自我提升。2.关注社会热点，注重时事教学。新教材列举的事例都是对已经发生的事情的描述、认识和总结，而对正在发生和将要发生的事情则不能作出及时的反应，这一滞后性特点必须通过我们的实际教育教学实践来弥补，从而使教学具有时代性，跟当今社会实际紧密结合。三、优化教学活动，鼓励学生主动探索1．创设情境，引发体验。教师创设情境所选用的材料必须真实、典型，具有代表性，贴近学生的生活实际。如在上八年级《习惯对人的影响》一课时，我就地取材，面对全班学生，大喊一声：“保持现在姿势不许动！”所有的学生都愣了，不知道老师要干什么，眼神齐刷刷地看向我。于是，我接着说：“大家来看最自然状态下自己的坐姿和读写姿势，顺势组织回忆，自己平时上课是不是大多都是这个姿势，这叫做什么？习惯，是一种相对固定的行为模式，也是我们这节课要讨论的内容。”学生这时恍然大悟，然后乐呵呵地看着我，有一个学生还说：“老师，你把我们当模特了吧。”全班学生都笑了。随后我从中挑了几个典型的学生，让大家讨论，这样的坐姿和读写姿势对我们的身体健康有没有影响？大家热烈讨论，得出结论：习惯影响着人的身体健康，坏习惯会妨碍我们的健康成长。2.回归实践，指导生活。如果思想品德教学离开了生活实践，那么思想品德课堂就变成了空洞的说教，毫无生命力和吸引力。如在教学八年级下册《消费者的合法权益受法律保护》一课时，我指导学生自由组合分组，利用双休日深入到菜场、商店、商场进行实地调查、走访，看看实际生活中有哪些侵犯消费者权益的现象存在；然后访问亲朋好友，还可以上网搜索查找相关资料；最后整理调查结果，形成调查报告。上课时让学生根据自己的调查情况，讲述发生在自己身边的消费者权益受到侵犯的现象，然后讨论这些现象都侵害了消费者的哪些权益，我们应该怎么办。学生的积极性很高，争相讲述自己的调查经历及心得体会，教室内掌声不断。通过这次实践活动，学生对于消费者权益有哪些、怎样保护以及为什么要保护等都有了切身的体会，教学效果显而易见。四、优化教学评价，尊重学生个性发展教师不仅要在学生之间进行横向评价，还要对学生个人的学习进行纵向评价，鼓励学生在学习中发表自己的不同意见和看法，尊重其个性发展。如：在思想品德课的学习中，可以建立“学生责任心成长记录袋”，将学生在学校、家庭、社会中的良好言行放入袋中，将有关该学生的社会责任行为的评价和学生本人在社会责任心培养中的体会感悟放入袋中，定期让学生作出自我评定，在全班交流与分享，并以此作为学生综合素质测试的重要依据。团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语服从真理，就能征1游戏一你划我猜游戏一2规则:1猜词者不得转身看屏幕2参赛选手可以用肢体语言表达,或者可以用口语但不能出现选项中的任何一个字。3参赛选手有一次机会过掉你无法表达的词。4本次竞赛为计时比赛,每对选手参赛时间不得超过2分钟。5答题最多的一队获胜。规则:3小李飞刀小李飞刀4小霸王小霸王5猪八戒背媳妇猪八戒背媳妇6做操做操7李白李白8刀两断刀两断9深圳深圳10团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件11团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件12团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件13团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件14团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件15团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件16团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件17团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件18团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件19团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件20团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件21团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件22团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件23团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件24团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件25团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件26团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件27团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件28团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件29团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件30团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件31团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件32团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件33团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件34团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件3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62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha77团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语服从真理，就能征服一切事物团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语服从真理，就能征服一切事物游戏一你划我猜规则:1猜词者不得转身看屏幕2参赛选手可以用肢体语言表达,或者可以用口语但不能出现选项中的任何一个字。3参赛选手有一次机会过掉你无法表达的词。4本次竞赛为计时比赛,每对选手参赛时间不得超过2分钟。5答题最多的一队获胜。一、社会角色基本理论概述社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。人的一生有多种角色的转换，个体从一个角色进入另一个角色的过程即是角色转换。主要的角色转换包括生理上自然的角色转变和社会的角色转变两种。二、初入职场女大学生角色转换存在的主要问题（一）职业角色认识问题女大学生在初入职场时会感到，职业角色的行为规范超出了她们过去习以为常的范围。此时对职业角色的认识是首要问题，如果不能把握好自己的认知，不知道职业角色的行为规范，在职场工作中不了解自己应该享有的权利和应尽的义务，就有可能导致角色中断、角色失败，若对职业角色的认识严重不足，会直接导致社会角色的失调。（二）职业角色表现问题首先，角色扮演需要通过一系列的环节表现出来。角色的表现需要布景和道具。如象征性的企业标志或企业工作人员的工作证件，实用性的办公场所和办公用具都角色表现的外在环境，是职场单位为职业角色提供的背景和衬托。融入职场工作环境，是表现职业角色的前提条件。其次，角色需要个体的表现，言谈举止、衣着、仪表是角色的内在品质，在角色的表现上一般占有更重要的地位。再次，角色表现需要台前、幕后的表现与其他角色表现上的配合。初入职场女大学生的职业角色表现问题更多的出现在个体表现和与其他角色表现的配合上。（三）角色间冲突问题角色冲突是指在社会角色的扮演中，在角色之间或角色内部发生了矛盾、对立和抵触，妨碍了角色扮演的顺利进行。角色与一个人在社会生活中所处的位置有关，而他的角色行为不仅与自己的社会地位相关，还与和他互动的他人的社会地位相关。初入职场女大学生面临着由学生角色向职业角色的转换，在转换的同时又面临着自身处于成年早期所特殊要求的任务，各项任务中自身角色的变换，使得这些转换转换更具特殊性和复杂性，在这种转换的过程中可能会出现角色间的冲突。（四）角色内冲突问题初入职场女大学生在角色转换的过程中，由于成长发展的需求，她们面对的不仅仅是学生角色向职业角色的转换，还有在成长过程中新添加的妻子、母亲等角色，各种各样复杂的角色集于一身，构成了一个角色集。历史观念与社会发展速度是堕聚使女性在家庭和事业上的角色负担明显大于男性，由此会产生一种更加明显的角色内的冲突。三、初入职场女大学生角色转换问题分析（一）角色认知的欠缺角色认知是角色创造和角色社会化的第一个阶段。角色的扮演者通过学校、家庭以及社会对自身的影响，对角色的社会地位、权利义务做出认知和了解，什么样的行为是允许的，什么样的行为是不被允许的。自己以对角色的认知为前提，从而进入角色移情和角色行为阶段。首先，用人单位缺乏具体的指导。用人单位在实习期间培训不够细致，是引起初入职场女大学生对角色认知的拖延是导致她们对角色认知欠缺的原因之一。其次，个体角色认知存在差别。社会和他人对角色的认知是一种外在的领悟，职场要求的职业角色是与企业文化联系在一起的，每个单位的职业角色应以社会期望和职场要求为准，由于个体差异，每个人对角色的认识和理解通常是有差别的。再次，个体对角色的认知需要一个角色适应期。女大学生要对自己进入社会之后即将面临的各种角色有一个适应期，适应期较长则会出现比较严重的问题，她们应该尽量缩短这一适应期。（二）自我认识不充分首先，准备不充分。每当进入一个全新的环境，我们总要重新打量自己，认识和熟悉新环境中的另一个我。在这个过渡期内难免会将前一个角色的带入到后一个角色中。其次，自身认识不足。初入职场的女大学生在工作中不能认识到自己的优点和长处在哪里，女大学生应该具备正确的价值观，正确审视自己，分析自己的身上有哪些闪光点是值得继续在工作中不断发扬的，有哪些短处是不利于今后工作发展的，扬长避短。再次，定位不准确。初入职场女大学生往往先从琐碎的工作做起，眼高手低，缺乏实践精神，认为自己掌握理论知识就是高级人才，这种认识会使自己走向自我认识的误区。（三）角色距离过大在社会学中，角色距离就是一个人自身的素质、能力、水平与他所要扮演的角色之间的差异现象。一个人扮演社会角色，既然角色不完全就是他本人，每个人与所要扮演的角色之间总会有差异，所以角色距离是普遍存在的。初入职场的女大学生所表现出来的角色距离过大，对于新的工作内容应接不暇，手足无措，最后不得不调离岗位，或是辞职。这说明她们社会角色存在距离过大的现象。如果初入职场的女大学生对于新工作觉得过于轻松，不仅能轻易驾驭这项工作，还远远超过了工作范围和工作提出的标准，这也是一种角色距离过大的表现。（四）女性成长任务要求导致角色转换问题复杂化由于先天的生理特征不同，社会对男女两性的社会期望，包括男女两性所持有的态度、人格特征和社会行为模式也不同。在两性成长过程中的成年早期，虽然男女都有类似的成长任务要求，但因为受到性别的影响，女性在成年早期的成长任务负担明显大于男性。随着时代的变迁，女性的地位逐渐提高，传统的男女性别角色受到了挑战。女性在照顾好家庭的同时，还要顾及职场工作，女性的角色更加复杂化。因此，女大学生由于性别、年龄和成年早期的成长任务等因素，她们的角色转换问题也更加复杂。生活化教学是一种有益的探索，是顺应课改、符合学生发展需求的必然要求。我们的教学也只有立足于生活才能生动、鲜活，才能真正体现教育的魅力。一、优化教学目标，促进学生全面发展新课改在教学目标上除要求知识性外，更应该把教学目标从一维转向多维，包括知识、技能、过程、方法、情感态度价值观以及心理健康等多个方面。如在上七年级上册《成长不烦恼》一课时，针对学生正处于青春期的生理特点，我把学生的心理需求作为了其中一个重要的教学目标。具体表现在：情感态度价值观方面突出体现了“乐观、正确地对待成长中的烦恼，注意克服闭锁心理，养成乐观开朗的性格”；知识与能力方面突出体现了“正确对待和消除烦恼，了解和掌握与人沟通的技巧和方法”。二、优化教学内容，贴近学生生活实际由于教材的编写要考虑多种因素，要具有普遍适用性的特点，要考虑学科知识的体系化和重点性等，因而在实际教学中，教师更应该注重把书本与本地、本校的实际结合起来，在传授普遍性知识的基础上，充分发挥各自的特色优势，实现对教材的二次开发。1.针对学生实际，进行有效教学。了解学生已有的生活阅历，通过举例子，或用思想品德理论和观点去剖析生活中的具体事例，这样学生既能掌握知识，又能将知识转化为信念，从而指导自己的行动。如在进行八年级上册《与父母平等沟通》一课的教学时，我结合班级实际并引用一句家长常说的话“这还不愿吃，我们小的时候能吃饱就不错了，这些东西也就过年的时候才能吃上，真是不知足”来导入教学，学生听了感同身受：“我爸妈就这样说的”，“我爸妈也这样”，这样他们觉得很亲切，学习积极性也就会很高。而后我因势利导：我们和家长观念不同，对事物的看法不同，是我们的错，还是家长的错？然后一起探讨产生代沟的主客观原因，效果较好。学生不但理解了父母，还找到了解决问题的方法，实现了自我教育和自我提升。2.关注社会热点，注重时事教学。新教材列举的事例都是对已经发生的事情的描述、认识和总结，而对正在发生和将要发生的事情则不能作出及时的反应，这一滞后性特点必须通过我们的实际教育教学实践来弥补，从而使教学具有时代性，跟当今社会实际紧密结合。三、优化教学活动，鼓励学生主动探索1．创设情境，引发体验。教师创设情境所选用的材料必须真实、典型，具有代表性，贴近学生的生活实际。如在上八年级《习惯对人的影响》一课时，我就地取材，面对全班学生，大喊一声：“保持现在姿势不许动！”所有的学生都愣了，不知道老师要干什么，眼神齐刷刷地看向我。于是，我接着说：“大家来看最自然状态下自己的坐姿和读写姿势，顺势组织回忆，自己平时上课是不是大多都是这个姿势，这叫做什么？习惯，是一种相对固定的行为模式，也是我们这节课要讨论的内容。”学生这时恍然大悟，然后乐呵呵地看着我，有一个学生还说：“老师，你把我们当模特了吧。”全班学生都笑了。随后我从中挑了几个典型的学生，让大家讨论，这样的坐姿和读写姿势对我们的身体健康有没有影响？大家热烈讨论，得出结论：习惯影响着人的身体健康，坏习惯会妨碍我们的健康成长。2.回归实践，指导生活。如果思想品德教学离开了生活实践，那么思想品德课堂就变成了空洞的说教，毫无生命力和吸引力。如在教学八年级下册《消费者的合法权益受法律保护》一课时，我指导学生自由组合分组，利用双休日深入到菜场、商店、商场进行实地调查、走访，看看实际生活中有哪些侵犯消费者权益的现象存在；然后访问亲朋好友，还可以上网搜索查找相关资料；最后整理调查结果，形成调查报告。上课时让学生根据自己的调查情况，讲述发生在自己身边的消费者权益受到侵犯的现象，然后讨论这些现象都侵害了消费者的哪些权益，我们应该怎么办。学生的积极性很高，争相讲述自己的调查经历及心得体会，教室内掌声不断。通过这次实践活动，学生对于消费者权益有哪些、怎样保护以及为什么要保护等都有了切身的体会，教学效果显而易见。四、优化教学评价，尊重学生个性发展教师不仅要在学生之间进行横向评价，还要对学生个人的学习进行纵向评价，鼓励学生在学习中发表自己的不同意见和看法，尊重其个性发展。如：在思想品德课的学习中，可以建立“学生责任心成长记录袋”，将学生在学校、家庭、社会中的良好言行放入袋中，将有关该学生的社会责任行为的评价和学生本人在社会责任心培养中的体会感悟放入袋中，定期让学生作出自我评定，在全班交流与分享，并以此作为学生综合素质测试的重要依据。团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语服从真理，就能征78游戏一你划我猜游戏一79规则:1猜词者不得转身看屏幕2参赛选手可以用肢体语言表达,或者可以用口语但不能出现选项中的任何一个字。3参赛选手有一次机会过掉你无法表达的词。4本次竞赛为计时比赛,每对选手参赛时间不得超过2分钟。5答题最多的一队获胜。规则:80小李飞刀小李飞刀81小霸王小霸王82猪八戒背媳妇猪八戒背媳妇83做操做操84李白李白85刀两断刀两断86深圳深圳87团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件88团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件89团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件90团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件91团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件92团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件93团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件94团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件95团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件96团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件97团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件98团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件99团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件100团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件101团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件102团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件103团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件104团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件105团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件106团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件107团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说词语课件108团建游戏：你画我猜、筷子传杯子、看拼音说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