非连续性文本阅读教学研讨课件

非连续性文本阅读

教学及备考策略非连续性文本阅读

教学及备考策略1

从高考说起非连续性文本阅读教学研讨课件2

2019年高考试题特点|

总体体现“一体四层四翼”评价体系精神。即通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题，此为“一体”。

通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。此为“四层”。

通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。此为“四翼”。2019年高考试题特点|3考生答题中存在的共性问题1.基础知识重视不够，专题复习不到位。

2.知识调用、迁移能力较弱。

3.信息提取和解读能力差，尤其是对图像、图形、表格等提供的信息不能准确捕捉，致使解题思维受阻。

4.缺乏应有的应试技巧，尤其是综合试卷。考试时间分配不合理。考生答题中存在的共性问题4

5.文字表述能力不够强。6.答题不规范，不能准确的运用学科术语，口语化严重。7.对实验、开放性问题的教学欠缺办法。8.运算能力亟待加强。

5命题发展方向

（一）围绕“一体四层四翼”评价体系这一核心命题。

具体还要特别关注“一点四面”。

一点：立德树人

四面：核心价值观传统文化

依法治国创新精神命题发展方向6

（二）深化考试内容改革是高考改革永恒的话题。重构高考知识和能力体系：三种素养和四种能力。三种素养：语文素养、数学素养及学习和创新素养四种能力：信息获取、加工能力

分析问题和解决问题的能力

事实判断与处理能力

结果的阐释与交流能力

7

语文学科：重点关注阅读能力与写作能力的考查。

强调阅读的本质是为了学习而阅读，不是为了考试而阅读。目前考试材料来源偏狭，偏文学化，语言性、工具性不够。

发展的五大特点：拓展来源，使试题材料更多元化突出对信息处理加工能力的考查突出对实际写作能力的考查（应用能力的考查）注重考查文化素养（传统文化）加强对逻辑思维能力的考查语文学科：重点关注阅读能力与写作能力的考查。8是什么为什么怎么办是什么9

“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。

《义务教育语文课程标准》（2011版）“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领10连续性文本：由句段构成的文本，句子是文本的最小单位。非连续性文本：不是以句子为最小单位，是需要不同于连续文本阅读策略的文本，也可看做是由表单构成的文本，要求学生进行说明、解释和讨论等。它包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。连续性文本：由句段构成的文本，句子是文本的最小单位。11（实用类文本）（实用类文本）12非连续文本阅读的意义应对生活。非连续文本阅读能力是时代发展的必须和必需，也是现代人必须具备的阅读素质。提高阅读素养。阅读素养是国家未来竞争力的基础。OECD（国际经合组织）把各国阅读达到最高精熟度水平的学生比例，看做这些国家未来竞争能力的基础。反过来说，几乎没有学生处于最高水平的国家则可能会因此面临未来的挑战。2009年，上海首次参加PISA测试，其阅读、数学和科学三个领域在65个国家和地区中均排名第一。但非连续文本阅读的排名并不靠前。非连续文本阅读的意义应对生活。非连续文本阅读能力是时代发展的13非连续性文本的阅读要求

阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

《义务教育语文课程标准》（2011版）非连续性文本的阅读要求阅读由多种材料组合、较为14非连续性文本阅读技能1.

检索和撷取：能够依据材料提供的线索和情境获取、整理信息。2.整合与理解：能够依据文本内容探寻规律，通过推论、推测、想象，对所获信息进行理解分析探究。3.反思与评价：能够评价文本内容、形式，与自己原有的知识、和经验相联结，综合判断后，提出自己的观点。4.创意运用：运用文本中的信息、结论或方法等来解决实际问题。非连续性文本阅读技能1.检索和撷取：能够依据材料提供的线索15非连续性文本阅读的重点类型图文置换跨文本非连续性文本阅读的重点类型图文置换16复习备考建议一、关注教育的顶层设计1.课改新理念学科核心素养语言建构与运用思维发展与提升文化理解与传承审美鉴赏与创造

2.高考中考方向及趋势（P3-P8）复习备考建议一、关注教育的顶层设计17二、夯实基础——万变不离其宗各类文体知识一般思维能力1.分析能力---通过文字、图表、数字的相互转换识别、理解信息2.整合能力---通过分析、综合、比较，整合关键信息和细节信息3.推导能力---通过推论、推测、想象，进而形成对关键信息的判断和推理二、夯实基础——万变不离其宗18

高阶思维能力

阐释、评价、批判、创造、求异，运用信息，解决问题高阶思维能力19三、由易到难，由简到繁，循序渐进四、两把两重两把——把时间还给学生把方法教给学生两重——重点是激发学生的学习动力

重点是培养学生的关键能力例：名著阅读

老师做什么？（调研、引导学生认识“怎么考”、设计学生活动、反馈学习成效）

学生做什么？

除了临时抱佛脚似的死记硬背还能做什么？三、由易到难，由简到繁，循序渐进20非连续性文本阅读

教学及备考策略非连续性文本阅读

教学及备考策略21

从高考说起非连续性文本阅读教学研讨课件22

2019年高考试题特点|

总体体现“一体四层四翼”评价体系精神。即通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题，此为“一体”。

通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。此为“四层”。

通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。此为“四翼”。2019年高考试题特点|23考生答题中存在的共性问题1.基础知识重视不够，专题复习不到位。

2.知识调用、迁移能力较弱。

3.信息提取和解读能力差，尤其是对图像、图形、表格等提供的信息不能准确捕捉，致使解题思维受阻。

4.缺乏应有的应试技巧，尤其是综合试卷。考试时间分配不合理。考生答题中存在的共性问题24

5.文字表述能力不够强。6.答题不规范，不能准确的运用学科术语，口语化严重。7.对实验、开放性问题的教学欠缺办法。8.运算能力亟待加强。

25命题发展方向

（一）围绕“一体四层四翼”评价体系这一核心命题。

具体还要特别关注“一点四面”。

一点：立德树人

四面：核心价值观传统文化

依法治国创新精神命题发展方向26

（二）深化考试内容改革是高考改革永恒的话题。重构高考知识和能力体系：三种素养和四种能力。三种素养：语文素养、数学素养及学习和创新素养四种能力：信息获取、加工能力

分析问题和解决问题的能力

事实判断与处理能力

结果的阐释与交流能力

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语文学科：重点关注阅读能力与写作能力的考查。

强调阅读的本质是为了学习而阅读，不是为了考试而阅读。目前考试材料来源偏狭，偏文学化，语言性、工具性不够。

发展的五大特点：拓展来源，使试题材料更多元化突出对信息处理加工能力的考查突出对实际写作能力的考查（应用能力的考查）注重考查文化素养（传统文化）加强对逻辑思维能力的考查语文学科：重点关注阅读能力与写作能力的考查。28是什么为什么怎么办是什么29

“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。

《义务教育语文课程标准》（2011版）“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领30连续性文本：由句段构成的文本，句子是文本的最小单位。非连续性文本：不是以句子为最小单位，是需要不同于连续文本阅读策略的文本，也可看做是由表单构成的文本，要求学生进行说明、解释和讨论等。它包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。连续性文本：由句段构成的文本，句子是文本的最小单位。31（实用类文本）（实用类文本）32非连续文本阅读的意义应对生活。非连续文本阅读能力是时代发展的必须和必需，也是现代人必须具备的阅读素质。提高阅读素养。阅读素养是国家未来竞争力的基础。OECD（国际经合组织）把各国阅读达到最高精熟度水平的学生比例，看做这些国家未来竞争能力的基础。反过来说，几乎没有学生处于最高水平的国家则可能会因此面临未来的挑战。2009年，上海首次参加PISA测试，其阅读、数学和科学三个领域在65个国家和地区中均排名第一。但非连续文本阅读的排名并不靠前。非连续文本阅读的意义应对生活。非连续文本阅读能力是时代发展的33非连续性文本的阅读要求

阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

《义务教育语文课程标准》（2011版）非连续性文本的阅读要求阅读由多种材料组合、较为34非连续性文本阅读技能1.

检索和撷取：能够依据材料提供的线索和情境获取、整理信息。2.整合与理解：能够依据文本内容探寻规律，通过推论、推测、想象，对所获信息进行理解分析探究。3.反思与评价：能够评价文本内容、形式，与自己原有的知识、和经验相联结，综合判断后，提出自己的观点。4.创意运用：运用文本中的信息、结论或方法等来解决实际问题。非连续性文本阅读技能1.检索和撷取：能够依据材料提供的线索35非连续性文本阅读的重点类型图文置换跨文本非连续性文本阅读的重点类型图文置换36复习备考建议一、关注教育的顶层设计1.课改新理念学科核心素养语言建构与运用思维发展与提升文化理解与传承审美鉴赏与创造

2.高考中考方向及趋势（P3-P8）复习备考建议一、关注教育的顶层设计37二、夯实基础——万变不离其宗各类文体知识一般思维能力1.分析能力---通过文字、图表、数字的相互转换识别、理解信息2.整合能力---通过分析、综合、比较，整合关键信息和细节信息3.推导能力---通过推论、推测、想象，进而形成对关键信息的判断和推理二、夯实基础