班级管理评价与研究

第九章班级管理评价与研究第1页，共17页。第一节班级管理评价一、作为班级管理专业活动的评价（一）评价：作为人们对实践活动结果的一种衡量，是“对某一事物的价值给予一般的衡量”，作出的是价值的判断。（二）班级管理评价：是以组织目标（愿景）作为衡量的出发点或准绳，以组织目标（愿景）的完全实现作为最理想的状态，对于一个班级经过一段时间的活动所产生的结果作价值的衡量或判断。第2页，共17页。（三）班级评比与班级管理评价班级管理评价是班级具体管理过程的一个环节。学校进行的班级间评比，可以视为班级管理者自身评价的一个参照。应当把班级评比所获得的荣誉作为组织愿景的标志之一。第3页，共17页。（四）班级管理评价的要素评价的基本要素有三个：评价者（评价主体）、评价工具和评价对象（评价客体）。第4页，共17页。二、班级管理评价方案的设计（一）组织目标（愿景）与评价指标评价指标是“目标的具体化，是构成目标的具体因素”。（二）班级管理评价指标体系评价指标体系是指由各级各项评价指标及其相应的指标权重和评价标准所构成的集合体，是一个有机整体。第5页，共17页。班级管理活动分为：（1）组织建设；（2）日常管理；（3）班级活动；（4）教育与管理力量的管理；（5）班主任自我管理。这五个方面可作为一级指标。对于一级指标再具体化，就形成二级指标。如“组织建设”方面，可以细化为：（1）共同愿景认同度；（2）组织机构的运作有效性；（3）组织规范的完整与执行效果；（4）班集体的达成度；等等。二级指标可能还不够具体，可以再具体化为三级指标。第6页，共17页。（三）班级管理评价标准常用表示等级的形容词来表示标准达到的程度，如“很好”、“好”、“中等”、“差”等。（四）班级管理评价表或问卷供评价用的调查表（问卷），以评价指标体系为依据制作成观察项目（问卷题目），可采取等级评定的方式作为“标度”。第7页，共17页。三、班级管理评价方案的实施（一）班级管理评价的主体：班主任、学生、任课教师和家庭、社会力量（二）从班级管理评价的结果中发现问题第8页，共17页。第二节班级管理研究（上）：概述一、在管理中研究，在研究中管理要有需要探寻答案的课题；要有理论的分析和论证，而不是简单的资料收集或言论的罗列；强调科学研究的程序，以保证研究结果的可靠性；研究的结果要具有一定的解释力或预测力。第9页，共17页。二、班级管理的理论研究与实践研究研究的目的一般有两类：一是扩展理论知识；二是解决实际问题。三、开展研究型班级管理研究型班级管理是指，在班级管理实践中，班级管理者并不是简单地运用已有的理论知识去解决班级管理中的问题，而是根据班级管理实践中问题的特殊性，运用一定的理论和某种研究方法，寻求特殊问题的特殊解决方法。第10页，共17页。四、班级管理者研究与专业发展班主任都必须也必然要在实践中成长，而这种成长的条件就是研究。研究即成长。第11页，共17页。第三节班级管理研究（中）：管理者研究一、班级管理者研究的定位定位于本班管理实践问题的解决。二、班级管理者研究课题的选择一类是“常识问题”，通过诊断即可解决。另一类是“课题”。课题是理论未曾预见、经验也无法解决的问题。这类问题需要通过研究解决。第12页，共17页。三、班级管理者研究方法的选择教育研究有文献研究、试验研究、调查研究、历史研究、个案研究、人种学研究和行动研究等。行动研究以“准试验”研究的方式表现出来，同时又与重质、重整体、重互动关系的人种学研究联系在一起。第13页，共17页。第四节班级管理研究（下）：行动研究一、什么是行动研究美国的柯利尔在1933年至1945年担任美国印第安人事局局长期间，安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。在这一过程中他得到启发，认为专家研究的结果还须依靠实际工作者执行和评价，倒不如让实际工作者根据自身的需要，对自身工作进行研究，或许效果更好。他称此法为行动研究法。第14页，共17页。所谓行动研究法，是指情景的参与者基于实际问题解决的需要，与专家、学者或组织中的成员共同合作，将问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以讲求实际问题解决的一种研究方法。特征：务实、合作、发展。第15页，共17页。二、班级管理者行动研究的实施步骤：发现问题——确定课题——探讨课题——制定行动研究方案——实施方案——评价行动结果第16页，共17页。内容梗概第九章班级管理评价与研究。（三）班级评比与班级管理评价。班级管理评价是班级具体管理过程的一个环节。学校进行的班级间评比，可以视为班级管理者自身评价的一个参照。应当把班级评比所获得的荣誉作为组织愿景的标志之一。（一）组织目标（愿景）与评价指标。评价指标是“目标的具体化，是构成目标的具体因素”。（4）教育与管理力量的管理。对于一级指标再具体化，就形成二级指标。二级指标可能还不够具体，可以再具体化为三级指标。要有理论的分析和论证，而不是简单的资料收集或言论的罗列。强调科学研究的程序，以保证研究结果的可靠性。研究的结果要具有一定的解释力或预测力。二、班级管理的理论研究与实践研究。班主任都必须也必然要在实践中成长，而这种成长的条件就是研究。第三节班级管理研究（中）：管理者研究。第四节班级管理研究（下）：行动研究。美国的柯利尔在1933年至1945年担任美国印第安人事局局长期