双减背景下小学语文作业的思考和设计

双减背景下小学语文作业的思考和设计前言：2022年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》总体要求：A、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。B、工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。C、工作目标学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。具前小学语文教学的作业布置仍然普遍存在许多不足之处，例如语文教育作业中的布置措施内容过于注重重复化和复杂化，往往不能很好地根据教学计划达到作业布置的根本目的，这些问题的出现一方面压抑了小学生积极探索学习语文的主动性和积极性，另方面也严重程度抑制了小学生的丰富想象力与创造性。基于目前正在我国开展小学语文教学过程中普遍存在的一些问题，我重点地分析我国小学语文的教学作业布置改善措施并分别重点提出几种作业优化措施。一、双减政策下小学语文作业设计概述对小学生来说家庭作业就是学校老师自行布置的任务，是独立地把作业知识系统应用与实践的一种尝试。家庭作业这一教学概念比较广泛，据不同家庭分类作业标准把家庭作业区划分为很多种。我现在谈及的家庭作业是指教师自行布置的课后教学作业。一般来讲，“设计”就是在正式开始做某项作业工作之前，根据一定的作业目标任务要求，预先策划的策略、方法。作业设计方案，是学校教师根据本校学生作业特点预先制定的、为充分实现学校家庭教学作业的某种功能性而进行的教学活动，是学校实施素质教育、进行学校课程教学改革的重要教学载体。二、双减政策下小学语文作业设计原则（一）趣味性原则兴趣必须是学生获得所学知识的动力。如何“寓教于乐”是语文教师研究的重点。设计家庭作业的兴趣在于不放弃它。我们应该充分尊重教师的教学和领导作用，把学生心理发展的特点与语文教学结合起来。如何让每个学生开心，每天做作业。（二）实践性原则实践性作业就是语文教师在进行设计作业时需要考虑到学生的学习实践，注重作业的理论实践性和教学探究性，式，为提高作业效率打下基础。（四）设计前置性作业前置性作业是在课堂开始之前进行设计的，再结合学生学习现状以及科目知识结构的基础之上，通过帮助学生预习新课内容展开作业设计，最终提高学生的学习检验能力。通过提高前置性作业设计的质量能够确保课堂教学效率，使得学生开展自主学习。在前置性作业布置的过程中，教师应当始终将生本教育理念融入其中，通过引导学生展开课程教学内容的自主预习，最终激发学生对于学习的兴趣，提高学生的综合能力。在前置性作业布置的过程中应当提高目的性以及针对性，帮助学生累积学习经验。在作业布置的过程中教师应当始终围绕着课堂学习的重点以及难点展开，明确课程教学过程中有可能出现的一些问题，带着教学目的进行前置性作业的安排，这样不仅仅能够推动课堂教学活动的有效开展，同时也能够促进学生学习达标。结束语：总之，在双减政策之下，作业的合理布置优化是必不可少的一个部分，因此，教师们一定要明确认识完成语文作业对小学生语文能力提升的影响，通过科学有效的教育手段来对语文教学作业的布置进行优化让语文作业布置能够真正发挥其教学辅助作用。双减之下初中语文作业设计的思考随着教育部2022年关于五项管理及双减政策的颁布，一线教师在作业方面临了很多新的挑战。因为有了作业时间的限制、减轻学生课业负担的要求，对教师的作业设计能力提出了更高的要求。如何在有限的时间内合理的设计并布置作业，让学生真正实现课内知识的巩固和拓展，提升学科素养成为亟待解决的问题。在进行了一学期的探索和尝试后，我总结了一些经验和方法：一、打通目标研读课标。把课标对学生能力素养的要求细化落实到每一单元，每一课，每一课时，做到三级目标的打通连贯，课堂教学目标和作业目标一致或者相辅相成，不做无用功。比如语文课标对现代文阅读是这样要求的“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”落到八上语文第二单元，我们梳理了以下目标：了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验。掌握回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注意细节等特点。学习课文刻画人物的多种方法。如外貌、语言、动作、神杰等正面描写方法，通过他人的眼光、言行等侧面表现主人公的方法，引用客观材料的方法，欲扬先抑的方法，各种修辞手法的运用等，并尝试在自己的写作中加以运用。品味风格多样的语言，引导学生以做批注、小组合作讨论等形式，提高赏析能力。梳理了单元目标，教师就要注意把这些目标落实到每一课，抓住这一课的重点来完成好课堂和作业设计，让作业也为我们的学科教学目标服务。比如这个单元的第一课《藤野先生》的第三课时课后作业设计，就紧扣单元目标3来进行，仿照课文写小练笔《我和老师的一二事》。二、重视知识支架搭建在作业设计时除了注意单元目标的分解，统筹安排外，还要为学生提供解决作业问题的知识和方法支架，根据每课所学完成有针对性的作业设计。比如学习《藤野先生》时我们不仅要在课堂上贯彻落实学习目标，学习刻画人物的多种方法，注重细节等，还设计了相关作业，仿照课文写小练笔《我和老师的一二事》，300字左右。这一作业重在练习通过简单的人物描写和记事来表现人物性格特点。这在写人记事上完成了第一步的练习。到学习本单元的《列夫托尔斯泰》时候就提高对人物描写的要求，要通过外貌描写表现人物内在精神，本课作业设计的就是写身边的一个老师，通过对他（她）的外貌描写来表现人物的性格和精神。经过这样的两个练习后，到单元写作练习《学写人物传记》的时候，学生自然就容易了，因为前面已经搭建好了知识和方法的支架，由描写到叙事到挖掘人物的精神内在，写传记的时候就更能完成对传主的刻画。三、注意情境创设语文的学科素养里”语言的建构和运用”是比较重要的一部分，所以学生学习语文一定要重视在具体的情境中去运用所学知识解决具体问题，比如在完成二单元的演讲的综合性学习的时候，除了先搭建知识支架，让学生搜集整理关于“诚信”的名言警句故事外，还以出租车司机看到一位被其他车辆撞倒在地的老人，在扶之前让老人先写个证明，然后再送医院的新闻事件为情境，让学生发表关于“诚信”的看法。这样学生置身于真实的情境中再去思考问题，会有更多的想法，讲出来的内容才不容易是空洞的长篇大论，最后再去完成单元要求中的关于“诚信”演讲就容易多了；还有在期末的时候让同学们为感动班级的十大人物写颁奖词；八上六单元《表达要得体》的写作练习中结合班级元旦联欢的召开布置学生学写邀请函发给学校领导和任课老师，这样学生更能在语文学习中收获学以致用的成就感。在作业中创设或者利用这些真实的情境也是现在考试的方向，语文考试的命题中也愈来愈强调在情境中解决问题的重要性。所以在日常的作业设计中，我们不妨就先考虑到这一点。四、重视作业批改和及时反馈学生的每一项作业都是他们辛苦劳动的成果，他们特别渴望看到自己的成果反馈。尤其双减之后，作业的量少了，我们老师更要重视作业的认真批改和及时反馈，每次作业都做到全批全改。这样既方便了解学情，又便于老师调整教学方法和设计。老师及时反馈问题