医学影像本科教学思考毕业论文（共4篇）

医学影像本科教学思考毕业论文〔共4篇〕第1篇：互动式学习提升医学影像学本科教学能力医学影像学是本科医学教育中的主要必修课程之一，在医学基础课程和临床各亚专业课程学习中具有承上启下作用。近年来随着计算机和生物医学技术的快速发展，医学影像学的范畴不断扩大，包含传统X线、CT、MRI、超声、核素、PET和等众多门类，各种医学图像的获取、存储、调阅和传输已完全实现全数字化，即医学影像存档与传输系统〔Picturearchivingandcommunicationsystem，PACS〕。怎样将这些现代化的技术手段和影像运用到本科影像学教育中，避免枯燥的面授式教学，提升课程教学的互动性和兴趣性，提升教学能力，值得我们进行不断地探寻求索。一、材料与方法1、教学对象和内容。选择我院2011级临床医学专业2个小班共80人，A小班作为对照组，采取传统多媒体PPT面授式教学组；B小班作为实验组，采取基于PACS的上机互动式授课组。教学内容选用白人驹主编的〔医学影像诊断学〕〔第3版〕第九章骨关节系统。2、研究方法。两组由同一授课教师分别在前后两周内授课。对照组采取传统的多媒体利用PPT面授式教学。实验组采取上机基于PACS的病例互动式教学，即学生在电脑上根据教师提供的病例号从PACS系统中调出病例的临床基本信息和影像资料，然后教师一步一步提出相应问题，让学生自己在电脑上处理图像、发现病变并作出解释、诊断及鉴别诊断。例如：在讲述骨肉瘤的影像学表现，先提出病例号，给出扼要病史：患者男，18岁，右膝关节疼痛2月。让学生从PACS系统调出图像后，提出下面问题：1〕请指出病变的位置？2〕请描绘叙述出病变的影像学表现？包含病变的范围、基本病理改变如骨质毁坏、骨膜反应、骨皮质连续性、软组织肿块、瘤骨和有没有特异性的影像学现象等；3〕请说出你的影像学诊断？4〕最后总结归纳骨肉瘤影像学表现。3、教学评估。授课完成后当堂通过小考试和调盘问卷，均采取笔试法评估互动式教学法的效果。〔1〕小考试包含理论和阅片理论题〔25×2=50分〕，理论题请学生写出重点疾病的影像学表现；阅片题将典型疾病图片打印并给出选项，让学生选择正确的影像诊断。〔2〕调盘问卷：包含激发学习兴趣、课堂集中留意力、课堂考虑能力、记忆归纳能力、课堂教学气氛5个方面作为教学满意度结果〔5×20=100%〕。统计学分析采取t检验比较两组的成就和满意度，P0.05为差别具有显著性。二、结果采取基于PACS的病例互动式教学组的考试成就及教学满意度均明显高于采取传统多媒体PPT面授式教学组。对照组的小考试成就平均为36.5±3.5，教学满意度76%±6.5；实验组的小考试成就平均为42.6±3.2，教学满意度85%±4.3；两组之间具有显著性差别〔P0.05～0.01〕。三、讨论近年来，利用多媒体系统进行授课广泛应用于各类教学中。多媒体教学减少了老师的板书时间，相对较丰富的图像、动画及互动等，较传统式教学有很大的优势。但其形式仍然为传统的灌输式、填鸭式教学形式和学生被动式学习的教学方法，没有能积极调动学生自动学习的热情和主观能动性，师生之间的互相沟通较少，教学效果和满意度并无显著提升。PACS采取图像处理软件实现患者医学图像和临床资料的同时及实时调阅、处理，能自行对图像进行窗宽窗位、比照度、翻转、锐化以及三维重建、多平面重组等图像后处理。本研究表示清楚，借助于PACS平台结合病例施行互动理论式教学形式，与以往以老师为中心的传统面授式教学形式相比，前者的学生测试成就和教学满意度均明显优于后者，提升了教学能力和效果。首先，基于PACS的病例互动式教学更强调学生是教学的主体，充足调动学生的自立积极性，提升学生的参与度，老师只是以引导为主，提出问题，鼓励学生自己动手发现问题，重视观察学生对问题认识的全面性和独到性，充足发挥个人对知识学习的自立性，对提出的问题进行多方位的讨论和争辩。其次，通过这种教学，能提升学生解决问题能力，培养学生整理判定各种信息的能力，增长学生对相关理论知识的把握，在充足把握理论根据的基础上，能够更好地激发学生表达能力和思维分析能力，使学生能对所学知识进行系统的联络和把握，促进了学生综合素质的全面发展。同时，学生在案例的分析讨论阶段对问题进行自动考虑和分析解答，对相应问题能更深更结实把握和理解；有助于更好地将理论与理论相结合，提升学生综合分析问题的能力，提升考虑、记忆和归纳能力，加强了师生间的互动，活泼踊跃课堂气氛。总之，基于PACS的病例互动式教学法能更好地提升医学影像学本科教学的能力和效果，具有较高的应用价值，值得进一步研究和探寻求索。杨海涛等第2篇：对医学影像技术本科人才培养的几点考虑医学影像学的飞速发展，对高校人才培养提出了新的更高层次的要求。在教育部2012年颁布的普通高等学校本科专业目录[1]中与医学影像相关的专业有3个，有2个在一级学科下，其中一个是在工学学科门类下生物医学工程类中的生物医学工程专业〔专业代码082601〕，另一个在医学学科门类下医学技术类中的医学影像技术专业〔专业代码101003〕，还有一个在特设专业中临床医学类下的医学影像学专业〔专业代码100203TK〕，属于特设专业和国家控制布点专业。上述3个专业学影像技术是初次开设，学制四年，毕业以后授予理学学士。我校于2013年将医学影像学专业变化为医学影像技术专业，标记着我校医学影像技术人才培养的新开始。由于现代医院影像行业的发展形式为“大影像〞发展形式，因而影像科将会取代ct室、磁共振室、放射科、参与科等科室。由此分类，影像科必定要分为四类从业人员。第一类是诊断医师，重要从事影像诊断工作；第二类是参与医师，重要从事参与放射工作；第三类是技术人员，重要通过操作影像设备来获取影像图像；第四类是工程人员，重要负责影像设备的安装、维修和维护。[2]医学影像技术专业应当是第三类人才，因而在需要培养全面把握临床医学知识、影像医学知识、理工技术知识，纯熟使用计算机、外语等信息时代高级工具的综合性人才。[3]现以我校为例提出影像技术人才培养的几点考虑。一、医学影像技术本科人才培养的问题1.课程设置的不足医学影像技术专业为四年制理学学位，由于学制缩短，培养方向改变，方案课程必需随之作出调整。因而，我校将医学影像技术专业的病理生理学，细胞生物学，医学微生物学，医学，眼科学，皮肤病与性病学，耳鼻与咽喉科学，心电诊断学等学科删除。增长电路分析，影像设备学，影像设备的安装与维护等课程。将学，外科学，生理学，生物化学，组织学与胚胎学，妇科学，儿科学，药理学，病理解剖学等学科的课时缩短。从整体看课程设置有些许不足。不该取消病理生理学，病理生理学是一门基础学科，但是又是通往临床医学主要的桥梁学科。病理生理学讲述了疾病的发生机理，说明了疾病的发展机制，明确了疾病的发展经过，为内科学外科学的后续学习打下了坚实的基础。课程取消后会使学生对临床疾病的认识水平减低，晦气于高效学习的进行。其二不该取消心电诊断学。心电诊断学固然与影像技术的专业联络水平不深，但是它在心内科所占的比重非常大，心脏的大部分临床诊断都要靠心电诊断。内科学心脏内科部分心电图占了很重的分量。经过访问，心电诊断学课程取消后，由于我校医学影像技术专业内科学课时少，心内科老师授课时觉得有些力不从心，学生们的听课效果也大打折扣。理工技术课程过少，仅有高等数学，医用物理学，医学影像物理学，医用电子学，电路分析，医学影像设备学，影像设备的安装与维护。根据前述培养目的来看，医学影像技术人才需要较深的理工方面的知识，因而应当在理工技术方面加大培养，才有利于平衡发展。2.教学资料相对陈腐教学形式单调医学影像技术行业的发展日新月异，新技术层出不穷。国内的教学资料仍然以〔医学影像物理学〕、〔医学影像设备学〕和〔医学影像检查技术学〕等为主。这些教学资料还是那样讲述x线原理，设备构成，陈腐的检查体位。但是由于医学影像技术人才的要求面广，培养水平高。因而，这些陈腐的知识已经不能知足学生毕业以后在工作岗位上的需要，经常需要从新学习，这样既耽搁了时间又降低了工作效率。再者，在传统形式的影响下大部分老师都根据传统教学法对学生进行灌输。课堂上常见部分老师念幻灯片的情况出现，不仅难以激发学生对学习医学影像技术专业的兴趣，导致课堂效率锐减，还会使学生懒惰情结严重，晦气于培养创新型人才。3.对医学影像技术专业的认识不够医学影像技术专业是综合性极强的学科。它高度融合了临床医学，影像医学，理工科三方面的内容，三足鼎立不能偏颇。有一些学生、家长和一些老师老是以为学技术不就是拍片子，为什么要学习如此多的临床医学知识和影像诊断知识。这显示出了对医学影像技术专业的的认识不足。根据培养目的能够读出医学影像技术人员是医学影像图像质量保证中的主体。医学图像呈现对象是病变，因而医学图像质量控制的核心就是病变。因而技术人员对病变的好发部位和诊断分期尤为主要。由此结合影像专业知识对扫描参数进行合理的选择，这样就会对病变有精准的摄影，图像质量控制得以优化。因而对医学影像技术专业的人才来说，理工科专业知识虽然主要，临床医学和影像医学同样是重中之重。一个好的影像技师必需要会高精尖的诊断技术。4.医学影像技术专业进修的问题医学影像技术专业属于医学大类下的专业，能够考医学大类的研究生学位，但是临床医学研究生入学考试初试仅有西医综合一项，再加上医学影像技术专业培养经过当中临床专业学科课时大量压缩，因而对于医学影像技术专业学生来说考研的压力较大。例如我校临床医学专业内科学108学时，五年制医学影像学专业内科学72学时，然而医学影像技术专业内科学为56学时；临床医学和医学影像学生理学72学时，医学影像技术专业为40学时，学时严重不足，对医学影像技术专业学生来说是个不小的挑战。而且医学影像技师在医院的比重非常低，大多数的影像技术从业者都是专科及下面学历，也有部分转业和非本专业出身的人员，这对一个行业的发展来说是畸形的。以华北理工大学附属医院放射科为例，技师仅仅有2人。由此可见，医学影像技术人才的进修是主要的，也是影响深远的。二、医学影像技术专业培养的改良1.课程设置的改良就前文所述的课程不足来说，病理生理学和心电诊断学应当参加，能够选用本校最低标准的课程级别。或者不增长这两门课程，适当增长生理学和内科学的课时对相应部分进行讲解，以到达总体发展目的。适当增长理工科的课程，比方摄影位置学，核物理学和核医学设备；适当进行课程的合并，将医用电子学和电路分析合并为电工学而且将课时合并，这样有利于系统而深切进入的学习。2.采取开放式的教学形式封闭式的教学形式死板，束缚学生们的思想，晦气于学生发散思维的养成，晦气于创造型思维的养成。医学影像技术专业的发展变化很快，没有创造性思维晦气于在这个日新月异的专业中发展。能够适当采取PBL开放式教学法，由授课老师提供资料，学生根据所给资料范围在授课老师的提示下提出问题，制订学案，而且根据手中的资料解决问题。有利于活泼踊跃课堂气氛，创造一个良好的学习气氛，提升学生学习影像技术的兴趣。或者能够进行翻转课堂的尝试，让学生成为课堂的主体，由授课老师提供学习大纲，由学生自行备课自行讲解，授课老师能够适当给出专业性意见。这样可以以提升学生们的积极性。还能够大量进行理论教学，到医院的设备科见习，授课老师实际讲解有关知识，能够使学生直观的、生动的和全方位的学习。在教学中应充足发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，顺应医学影像技术专业的学生擅长观察这一特点，创造临床理论情境，使学生快速融入临床工作中，并锻炼与其他同学之间的沟通能力。通过与其他同学之间的协作，在不断的临床理论中，加强感性认识，将课堂上学到的影像诊断方法与实际的投照技术相结合，并引导学生学会采取最佳的投照方式或扫描方法。使学生在理论中获得自负，进而提升自立学习能力。[4]3.加大医学影像技术专业的宣传力度在很长时间内，医学影像技术专业的界定不清，医学影像技师被简单的误以为“拍片子的〞。随着医学影像技术的鼎力兴起，256螺旋CT、3.0T高场磁共振，正电子体层显像，质子重离子治疗等新技术的出现以及高深的医学影像图像处理方式的革新，这就要求医学影像技术拥有良好的专业素质，灵敏的沟通能力。已经远远不是简单的摄影拍片等机械性工作简而言之。因而，对学生进行正面宣传有利于加强学习自信心，树立良好的专业意识和责任意识，有利于后续医学影像技术专业人才的培养。能够适当在学校范围开设讲座，对医学影像技术专业的定性，定位，培养目的，培养方案进行细致的谅解，以对本专业有全面了解。4.关于医学影像技术进修的考虑医学影像技术的课程设置与临床医学和医学影像学专业的课程设置差距较大。如前述，从硕士研究生入学考试的科目来看，医学影像技术再正常教学活动中课时少，内容缺乏。再者，硕士研究生入学考试需要考西医综合，即病理学，生理学，生物化学与分子生物学，外科学，内科学〔含诊断学〕。这对课时甚少的医学影像技术学生来说明显不公。因而，应当适当增长考研科目的课时，缩减其他非考研科目的课时。这样能力使得医学影像技术学生的压力降低，也有利于学校升学率的提升。另外，我们国家将于2016年进行全面的临床医学考试改革，由于国家规定，医学影像技术授予理学学位，理学学位只允许考科学学位硕士研究生，教育部的文件给出，学术学位硕士研究生初试可自立命题。[5]因而呼吁适当加设影像综合或者影像技术综合，对医学影像技术专业学生的培养来说是合适的，也是具有里程碑发展意义的。三、结束语综上所述，医学影像技术还处于刚刚起步的时期，发展的空间还比较大，在这个经过中，还可能会出现许多的问题，这就要求我们医学影像技术专业的老师，辅导员，管理者及时的发现提出，互相学习，不断修正对医学影像技术专业的发展道路。这样对人才的培养，行业的发展是具有建设性和正力性的。巩莎莎第3篇：医学影像专业本科阶段人才的培养医学影像学是一门综合学科，要想在该领域有所建树，必须要有扎实、广厚的理论基础，丰富的临床经历体验和一定的技巧。但凡能大学本科毕业者，其智商大略都相差无几。缘何昔日同窗，日后有人成了影像界“大腕〞，有人却毕生无所作为，甚或有人跳槽做了其他行业。究其原因，虽然与本身能力、个人努力密不可分，但大学本科阶段专业思想的植入，学习方法、思维技巧、学习能力、人文素质的培养及早期基础知识的积累与其不无关系。1结实专业思想：先入为主，让专业思想植入心中医学影像学是应用医学成像技术对疾病进行诊断，并在影像介导下进行微创性诊断及治疗的一门学科。是临床医学的主要构成部分，也是临床各学科发展的支撑学科，但现实中却大多被界定为临床医学的辅助学科，被“边沿化〞。很多影像学专业本科生从入校门起就对本专业缺乏足够的自信心、兴趣与喜好。自信心不足，轻视自己的专业，何谈热爱本专业并为之奋斗？将来又怎能成为影像界的中流砥柱，至尊泰斗。众所周知，陈星荣、高培毅、郭启勇、冯晓源等国内外很多著名医院的院长以至医科大学的校长都出自放射科，我们有何理由轻视我们的影像专业，有何理由不自负？因而，摆在影像学老师面前的首要任务就是结实学生的专业思想，充足认识到他们的专业是多么的伟大、有用、有前景，培养他们热爱专业、学好专业的自负心与决心，端正学习态度，从思想深处入门，让专业思想植入心中。只要让学生树立自信心，找回本专业的学习兴趣，能力变被动为自动，营造良好的学习气氛，获得良好的学习效果。不仅影像学如此，其他任何专业或做任何事情皆如此，结实专业思想至关主要。开启成功殿堂的第一把“金钥匙〞永远都是热爱、自信心与决心。2学习方法与思维技巧培养：从基本概念下手，到达“以点及面〞、“举一反三〞的学习效果学习方法与思维技巧培养至关主要，它与学习效果显著相关。基本概念是思维的基础，是认识事物的“敲门砖〞，根据基本概念对事物进行分类，可使知识系统化。影像医学外表上仅仅是“看片子〞，实际上更包含很多基本功的培养。基本概念清楚、基本功扎实，对疾病的诊断与鉴别诊断才会思路清楚明晰，思维敏捷。从某种意义上说，基本功扎实与否与基本概念的理解与把握水平亲密相关。医学影像学中描绘叙述疾病影像特征的概念较多，有的较为形象，如描绘叙述溃疡的“龛影〞、脑膜瘤的“脑膜尾征〞等，有的则较抽象，如磁共振上血管的“流空效应〞等。抽象概念光靠死记硬背很难构成结实而规范的记忆。此时，教师就要培养好的学习方法和思维技巧。比方对一些抽象概念进行需要的拆分与分析，借助相关的实物、标本、线图、模型及电影等方式，帮助学生获得感性认识，并作需要的生动、形象、直观的讲解，使同学对概念的容易度、明晰度及兴趣度增长。在感性认识的基础上，引导学生进行分析、比较，明确概念的基本属性和实质属性。当实质属性被揭示后，概念也就理解了，且能加深印象，构成结实的记忆。假如老师对一些抽象概念不加解释或解释不清楚，光靠死记硬背，学生就会停留在一知半解中。环环相扣，必定引发一系列的一知半解，久而久之学生的问题会越积越多，学习兴趣及效果势必下降。可见，教师既可是学生兴趣与动力的培养者，又可是其兴趣与动力的扼杀者，关键取决于教师对概念的把握能否透彻、讲解能否生动。概念理解透彻，记忆结实，学生对相关内容的学习就会轻松自若，不留死角。今后凡接触新的事物，学生首先想到的就是从基本概念下手，进行分解与分析，从外表不相关的事物中寻找其内在相关性，到达“以点及面〞及“举一反三〞的学习效果。3影像医学与临床及病理结合的主要性影像医学是“隔着肚皮做诊断〞，存在着“同病异影、异病同影〞问题。由于影像本身的限度和疾病的复杂性，使影像诊断的思维经过具有模糊性的一面。虽然影像学可进行一定水平的量化分析，以至功能成像研究，但定性诊断仍然困难，有时还不得不依靠模糊思维进行综合判定，得出近似正确的结论[3]。定性诊断必需结合病理与临床。影像学重要根据病变组织的大体形态学改变进行判定，而病理学重要根据组织构造和细胞形态的变化进行诊断。细胞形态的变化必将引起组织构造和大体形态的改变，这是影像学诊断的病理基础，也是病人临床症状和体征的反映。影像学检查在活体的情况下可大致界定病变组织的形态、部位、质地、大小、范围及与邻近组织构造间的关系，动态观察病变的进展情况，这是临床上其他方法解决不了的。病理学结论的可靠性很大水平上依靠于送检材料能否充足、取材能否精确及能否具有代表性。微创活检技术及微创手术的开展，包含影像介导下的经皮穿刺活检，使病理标本越来越小、越来越少、越来越碎，直接观察到完好病变组织的时机越来越少。此时就病理学而言，必需参考影像学资料能力得出精确的定位和定性诊断。医学影像学的发展使影像、临床和病理三者关系愈加亲密，很多疾病的诊断，尤其骨关节，必需强调影像、病理和临床三结合。在美国和欧洲等很多国家，影像、病理和临床三结合的读片会已被列入惯例。认识影像、病理和临床的亲密关系及互相结合的主要性，让学生深刻感遭到正确的影像诊断必需要结合临床和病理，影像学的进步与发展离不开病理、临床的支持，必需从影像学的视角对病理学及临床进行再认识、再学习。4重视大学本科阶段早期基础知识的积累想在影像医学上有所建树，没有广博的医学基础知识、扎实和深切厚重的基本功是不可能的。必需看重基础知识的积累，尤其是大学本科阶段早期基础知识的积累，如同“金字塔的高度与其底面积成正比〞一样，早期基础知识积累越丰富，事业航程走得就越远。对于影像专业本科生而言，加强本身社会竞争力的首要条件就是在大学阶段做好早期知识积累，把基础理论知识作为根基。但现有学制太过于强调专业知识的学习，必定会影响到相关临床知识的广度学习，两者不可兼顾，这就要求我们正确引导学生平衡好二者之间的关系，趁着年轻，多吃苦、不怕累，既要重视专业深度，又要有临床广度。实际教学中影像学基础理论知识与临床理论的脱节又必定导致一些影像专业学生仅重视影像专业知识的学习而忽略了其他学科的学习。基础学科及临床学科知识匮乏使学生不能有效地将影像知识与其他相关学科结合，分析起问题来凸显“瓶颈窄〞的不足，思维活动受限，不仅使影像诊断的灵敏性降低，而且也影响了疾病的影像学定性诊断及预后评估。另外老师在医学影像学的教学中还要重视培养学生动态地观察疾病发生发展经过和影像演变的能力，重视培养学生学科间互相沟通与沟通的意识，启发学生应用跨学科横向穿插的思维形式进行学习[9-10]，借助已把握的知识去获得新知识，自动探寻求索教学活动中未提及而实际工作中碰到的疑难问题。对学生来说，应养成良好的自学习惯，变被动为自动，提升本身学习能力。影像专业课上讲授的疾病多是“一病一影〞，且多为典型病例、典型图片，较之临床纷繁复杂的病种及变化万千的影像学表现只不外是“冰山一角〞。对没有任何临床工作经历体验的学生而言如同“走马观花〞，无法将“病与影〞有效对应，难以构成久长记忆。为了加深对本专业知识的了解，学有余力的学生可借助网络、各种医学影像学网站等途径积累影像学专业知识，拓展思维空间。带着问题进课堂，既利于提升听课效果，又利于培养发散思维。各类影像学专业参考书内容系统全面，所附病例图片较多，且经临床病理证明，对照图解反复阅读，可在脑海中构成一幅幅“潜影〞，持之以恒，必将积累成偌大的“影像资料库〞。在今后临床理论中，该“影像资料库〞可“逐一释放〞，在理论中印证、稳固与更新。只要自学与毕生学习能力较强、看重大学阶段早期知识积累、医学基础知识宽厚者，才可能成为影像医学中的佼佼者。5理论联络实际，学以致用教学理论中发现，很多学生感慨苦苦思考不得其解的问题进入临床竟然“无师自通〞。该现象绝非偶尔，有其存在的必定性。就老师队伍而言，可能与部分老师从学校毕业以后未经临床理论的磨砺便从事教学活动。教学理论中难免纯理论知识太多，理论知识讲授得不够深切进入、形象，难以将病变的诊断与鉴别诊断交代清楚，课堂气氛凝固，教学内容生硬、枯燥无味，学生对所授知识一知半解、稀里糊涂，如“过耳云烟〞。就学生而言，进入临床后无形中增长了学以致用的理论时机，在理论中认识了自己的不足，进而激发了学习兴趣与潜能，深化了理论知识的学习，同时为下次进入临床而不得不做好提早预习预备，无形中给自己施加了危机感与紧迫感。另外，临床理论中碰到的大量临床常见、而影像表现又不如教学片那么典型的病例，既让学生增加了见识，又开阔了视野。可见，把纯洁的理论知识学习与临床理论割裂开来的教法晦气于影像医学生对专业知识的把握，临床理论才是学生最好的教师，应尽可能给学生提供“课后即进入临床，理论联络实际，学以致用〞的平台。6重视“能力〞“人文关心〞素质培养以“能力〞为导向的培养是教学改革的核心。影像专业学生不能只会考试，要培养他们解决实际问题的能力，要从完成任务、项目、课程、综合实训、医院实习、开拓创新等方面综合培养，以适应社会、适应岗位，提升他们的职业能力。另外影像专业的学生不仅专业技术能力要求高，“情商〞也要相当高。固然影像医师面对的是冰冷的胶片，但影像的背后是活生生的人，他们正在饱受疾病的煎熬。关注人、爱惜保护人、体察人、理解人这些人文关心是我们影像医生必备的素质，只要去真心地关心患者、体恤患者，视患者如亲人，同情、宽容患者，能力静下心与患者沟通，能力真正了解病情，对疾病做出正确诊断。总之，医学影像专业人才培养目的就是会借助影像图像和临床资料进行独立分析与考虑，获得符合疾病实质的正确诊断。但人体疾病种类繁多，与之对应的“同病异影〞、“异病同影〞现象触目皆是，利用转瞬即逝的大学光阴把握如此纷繁复杂的病种及其影像学表现根本不可能。因而，大学本科阶段，关键是结实专业思想，培养专业兴趣，把握较好的学习方法与思维技巧，重视早期基础理论知识的积累及理论与理论相结合，重视“能力〞“人文关心〞素质培养能力培养出优秀的影像学人才、医学领域中佼佼者。朱广辉第4篇：毕节市医学影像技术专业人才需求调查分析随着现代科学技术的进步，医学影像检查技术越来越先进，医学影像设备不断更新换代，性能越来越稳定，现代医学对影像医学的依靠越来越广泛，社会对医学影像技术专业人才的需求越来越大，对实用型医学影像技术专业人才的培养提出了新的要求。今年教育部、人力资源社会保障部、财务部批准我校为第二批国家中等职业教育改革发展现范校项目建设学校，为我校中职教育带来了良好的发展机遇，同时也面临严峻挑战，因课程设置及教学内容不能较好地知足用人单位的岗位需求，为充足具体表现出以素质为基础，以就业为导向，以能力为本位的职业教育办学精神，我校组织专业骨干老师分赴各级卫生医疗机构开展医学影像技术专业人才需求和课程改革调研工作，从医疗卫生工作第一线获取客观真实数据，为培养实用型医学影像技术人才打下坚实基础。1资料与方法1.1一般资料选择调研对象时留意医院的代表性，按效劳性质分为西医医院和中医医院；按地域分为东部地区和西部地区；按运作形式分为公立医院和民营医院；按等级分为三级、二级和一级医院，三级医院选择毕节市人民医院、毕节市中医院，二级医院包含七星关区人民医院、大方县人民医院、大方县中医院、纳雍县人民医院、纳雍县中医院，一级乡镇医院包含梨树镇卫生院、鸭池镇卫生院，民营医院包含纳雍新立医院、毕节和谐医院、毕节禹甸医院。详细调研对象为各级医疗机构的院长、医务科长、科室主任、业务骨干等。1.2调研内容