完整课件：幼儿心理学

幼儿心理学目录Contents040506010203绪论幼儿心理发展的基本理论幼儿的感知觉幼儿注意的发展幼儿的记忆与想象幼儿的思维与言语0708幼儿的情绪、情感与意志幼儿个性的发展0910幼儿社会性的发展游戏与幼儿的心理发展1112幼儿与教师的心理健康早期教育概述绪论心理学与幼儿心理学心理现象学习幼儿心理学的意义幼儿心理学的研究方法01Contents目录心理学的研究1幼儿心理学的研究2第一节心理学与幼儿心理学心理过程心理过程是心理现象的动态表现形式，认识过程、情感过程和意志过程都是心理过程，其中认识过程是基本心理过程，情感过程和意志过程是在认识过程的基础上产生的。一、心理学的研究123认识过程情感过程意志过程认识过程是指人在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象。感觉、知觉、记忆、思维和想象等心理活动，在心理学中统称为认识过程。情感过程是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。愉快、满意、热爱、厌恶、欣慰、遗憾等心理活动，在心理学中统称为情感过程。意志过程是指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。一、心理学的研究心理过程个性心理个性心理是每个个体所具有的稳定的心理现象。它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。一、心理学的研究个性倾向性个性倾向性是决定个体对事物态度和行为的内部动力系统，是具有一定动力性和稳定性的心理成分。个性倾向性是个性心理的重要组成部分，它对相关心理活动起着支配和控制作用。个性心理特征个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。它主要包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。一、心理学的研究幼儿心理学主要研究幼儿认识能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性、自我控制能力的发展，以及幼儿个性心理特征形成与发展的特点。“幼儿心理学”既是学习者踏入学前教育领域的基础课程，也对实践工作者有一定的指导作用，可在实践中帮助幼教工作者按照客观规律引导幼儿心理发展，避免工作中的盲目性，提高工作成效。二、幼儿心理学的研究Contents目录心理是脑的机能1心理具有主观能动性3第二节心理现象心理是对客观现实的反映或反应2心理在实践活动中不断发展4心理不是物质，而是物质的产物；心理并不是一切物质的产物，而只是发展到高度完善的物质，即脑的产物，是人脑这种以特殊方式组织起来的物质的机能、活动过程或运动。一、心理是脑的机能人一旦离开脑就不能进行心理活动，无脑的或患有脑缺陷的婴儿不能发展或不能健全发展心理。大脑皮层结构不同，形成不同的区域。人脑的不同区域有明确的分工，各具不同的作用，某一区域的损伤或病变会招致与之相应的心理活动的紊乱甚至丧失。幼儿心理的发展非单纯决定于却依存于机体特别是脑的发展。一、心理是脑的机能人的机体是一个整体，人脑是其中的一个组成部分，是心理活动的主要器官。人脑的活动与机体其他部分的活动相互协调、不可分割。人认识世界还有赖于内外感受器官的特异传入。人通过实践活动不仅可以认识客观世界，也可以改变客观世界，而心理就是人对客观现实的主观能动反映。人能作用于周围环境，就是通过其主观见之于客观的行动过程。这个过程实现的一个前提是心理过程（如思维、意向等）的变化。一、心理是脑的机能二、心理是对客观现实的反映或反应科学研究已经阐明人产生感觉时从外围感觉器官直到中枢神经系统中都会产生各种生物物理和生物化学变化，但仍未能解释从刺激作用到意识的转化。科学证明了心理现象和生理现象的联系，却未能说明心理现象是如何产生的。在心理的发生与发展上，社会条件是一个至关重要的决定因素。没有发展到一定水平的脑，语言和劳动的产生是不可想象的。二、心理是对客观现实的反映或反应婴儿出生时基本上是一个不具备知识的自然机体。从出生以后，就在社会条件下成长，开始了漫长的社会化过程。跨文化心理学研究也发现，在不同社会文化背景下，儿童在心理发展上有着某些差异。二、心理是对客观现实的反映或反应证明心理的存在和发展与人类社会有密切关系，同时也就表明了心理现象与生物现象的又一个明显的差别。一方面，离开了现实生活，人就丧失了正常的心理。另一方面，任何心理活动内容都可在现实生活中找到，不可能超越现实。人的心理并不是一种单纯的社会现象，心理不属于人的群体的一种机能或活动，而只属于人的个体的一种机能或活动。二、心理是对客观现实的反映或反应随着人类社会的演进，人类生活和文化水平的不断提高，人类心理也在以加速度的水平发展。现代儿童的心理发展水平，远非原始社会的成人所能比拟。这突出地表明社会条件对人的心理发展的作用。三、心理具有主观能动性人们总是从事物与自己的关系上来决定自己的行为。心理一方面反映客观现实的性质和特征，另一方面也反映着个人对现实的态度和关系，即人脑对客观事物的认识、陈述和规定往往受个人态度和经验的影响，从而使反映带有主观色彩。人的心理的主观能动性还表现在它能支配和调节人的行为，反作用于客观现实，改造自然、改造社会，以满足人们的各种需要。总之，人的心理一方面受客观现实等制约，另一方面又受人的主观能动性影响。因此，心理是主观与客观互相作用的结果。人的心理是在生活与实践活动中形成与发展的，人的出生环境、生活阅历、教育背景及社会制度等，对人的思想意识及行为习惯有很大影响。心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。人的心理发展所经历的过程和形式，是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程，同时是一个包含着许多心理因素的多层次动态系统。每一心理因素的形成和发展，都是从缓慢的积累发展到一定年龄阶段而发生质变的，各种心理因素的发展变化并不是同步的；同时，它们之间又相互影响，形成了各种心理因素错综复杂的交替变化。四、心理在实践活动中不断发展Contents目录学习幼儿心理学的现实意义1第三节学习幼儿心理学的意义学习幼儿心理学的理论意义2一、学习幼儿心理学的现实意义学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界学习幼儿心理学有助于为幼儿发展提供更加适合的环境学习幼儿心理学有助于树立正确的儿童观学习幼儿心理学有助于掌握幼儿心理特点和规律，做好幼儿教育工作01020304二、学习幼儿心理学的理论意义123幼儿心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据幼儿心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论幼儿心理学有助于我们反思自己的心理活动Contents目录观察法1作品分析法3第四节幼儿心理学的研究方法谈话法2实验法4调查访问法5观察法是通过有目的、有计划地考察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析幼儿心理发展的规律和特征的方法。观察法是幼儿心理学研究最基本的方法。一、观察法一、观察法观察前观察者要做好准备观察记录要详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果观察时尽量使幼儿保持自然状态观察应排除偶然性，一般应在较长的时间内系统地反复进行1324注意优点幼儿的心理活动和表现比较自然，有利于获得真实可靠的材料缺点较难控制刺激变量，研究者大多需要等待心理现象自然发生后进行观察，通常处于被动地位一、观察法二、谈话法谈话法是通过谈话来了解幼儿心理活动的一种方法。谈话法可以对幼儿提出预先准备好的问题，让幼儿来回答。研究者除用笔或录音机记录答话内容外，还可以观察幼儿的谈话态度、表情变化、表达能力等。通过这些客观表现，研究幼儿心理发展规律。二、谈话法0102

0304事先要和幼儿建立亲密关系，谈话时态度要亲切和蔼，使幼儿能在愉快、信任的气氛中谈话，而且乐于回答问题。提出的问题要明确，幼儿能完全理解问题不能太多，以免幼儿疲劳、厌倦幼儿回答问题时，要把答话按照原词和原来的语气记下，答话和观察结果都要及时记录，不要事后凭记忆补记注意二、谈话法优点比较灵活，能够深入了解所研究的内容缺点比较费时，容易产生研究偏差三、作品分析法作品分析法又称活动产品分析法，是通过对幼儿作品的分析来了解幼儿心理活动的一种方法。主要通过分析幼儿的活动产品，如手工、绘画等，以了解幼儿的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。作品分析法需要与实验法相结合，设置对照组，观察幼儿创造产品的实际过程，这样可以获得更加科学的结论。自然实验法实验室实验法把实验安排在幼儿平常的生活情景下进行实验在实验室内进行，可以使用各种特殊的仪器装置，按照规定的顺序、内容或强度呈现刺激，准确地记录回答性反应，并严格控制各种无关因素。四、实验法自然实验法实验室实验法自然实验法的优点在于：研究者可以对某些条件进行控制，避免处于被动地位，实验结果也比较真实。缺点在于：对条件的控制没有实验室实验法那么严格，容易出现各种不易控制的因素。实验室实验法的优点在于：实验者可以严格控制实验条件，并通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。缺点在于：容易使幼儿产生不自然的心理状态，而且也难以研究较复杂的心理现象。四、实验法个别访问法集体座谈法填写问卷123五、调查访问法五、调查访问法调查访问的对象一定要选熟悉幼儿的人研究者对于调查中得到的不同意见，要区分和选择，或做进一步的调查验证提出的问题要明确，使被调查者回答时不致产生误解研究者要说明调查访问的目的和意义，取得被调查者的真诚合作，使其能提供可靠的答案01020304注意幼儿心理发展的基本理论幼儿发展进程幼儿心理发展的影响因素婴幼儿心理发展的年龄特征关于儿童心理发展的几种主要理论幼儿身体发育与动作发展的规律和特点02Contents目录幼儿发展的含义第一节幼儿发展进程幼儿心理发展进程的基本特点21幼儿生理发展是指幼儿个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能不断发展的生物性演变过程。幼儿心理发展是指幼儿在其生理发展过程中所发生的积极的心理变化，换句话说，它是人对客观现实反映活动的扩大、改善、日趋完善和复杂化的过程。一、幼儿发展的含义二、幼儿心理发展进程的基本特点具有方向性和顺序性具有不均衡性具有连续性和阶段性具有个别差异性1324Contents目录生物因素1幼儿的主动活动3第二节幼儿心理发展的影响因素环境因素2遗传素质为幼儿心理健康提供了生物前提和自然条件遗传素质是幼儿心理发展的物质基础和前提。没有这个前提，个体的发展是不可能实现的。一、生物因素遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的阶段与过程遗传素质的成熟程度为一定年龄阶段个体的身心发展提供了可能性和限制。心理学中所谓的“成熟”是指，随着年龄增长，按生物遗传顺序而出现的生理变化和特定行为（如爬、走、跑）是在特定年龄阶段按固定顺序发展的。些幼儿表现出一般幼儿不具有的早熟或少年早慧而被称为天才，而另外一些幼儿则可能有许多行为表现与其年龄不相称，这些都是心理成熟程度不同的具体表现。一、生物因素遗传素质的差异性对幼儿心理发展的个别差异有一定影响遗传对幼儿的一些重要个性特质（如交际性、情绪表达和活动水平等）的影响和对智力的影响差不多。遗传素质的差异造成的不同民族、种族、性别之间的区别通常不是简单的后天努力可以弥补的。遗传对幼儿心理发展有着重要的影响作用，但绝不能夸大遗传的作用，遗传虽然为幼儿的发展提供了自然前提和可能性，但遗传不可能决定幼儿心理的最终发展。遗传只是幼儿心理发展的一个必要条件，但并不是决定条件。客观来讲，幼儿心理向什么方向发展，并不完全取决于遗传，环境和教育以及幼儿的主动活动也具有重要的影响作用。一、生物因素家庭家庭的结构家庭的经济条件父母的期望父母的抚养方式父母的心理健康状况教育幼儿园课程幼儿园环境社会交往关系二、环境因素幼儿心理发展是一种主动积极的过程，在遗传、环境因素的影响过程中，幼儿本身也积极主动地参与并影响其自身的心理发展。幼儿心理发展的内部因素包括两个方面：一方面是幼儿新的需要。另一方面是幼儿原心理水平或状态，包括幼儿在反映活动中形成的认识水平、心理特征、年龄特征等。作为幼儿教师，应从幼儿的实际出发，提出适当的要求，并使之为幼儿所接受，变成幼儿的新需要，从而促进幼儿心理向更高的水平发展。三、幼儿的主动活动Contents目录婴儿期（0-1岁）的年龄特征1幼儿期（3-6岁）的年龄特征3第三节婴幼儿心理发展的年龄特征幼儿早期（1-3岁）的年龄特征24幼儿心理发展的基本趋势适应新生活，认识周围世界，开始与人交往出生的第一个月，新生儿首先必须适应环境，独立地进行维持生命的活动新生儿要适应空气和温度的变化，接受外界光和声的刺激动作不断发展从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作从上部动作到下部动作由粗大动作到精细动作从无意动作到有意动作一、婴儿期（0～1岁）的年龄特征二、幼儿早期（1～3岁）的年龄特征0102

0304学会独立行走使用工具语言和思维等发生出现最初的独立性三、幼儿期（3～6岁）的年龄特征123行为受情绪支配爱模仿思维带有直觉行动性3～4岁幼儿心理发展的年龄特征三、幼儿期（3～6岁）的年龄特征123爱玩、会玩思维具体形象活泼好动4～5岁幼儿心理发展的特点好学、好问、好探究抽象概括能力开始发展个性初步形成123三、幼儿期（3～6岁）的年龄特征5～6岁幼儿心理发展的特点四、幼儿心理发展的基本趋势从简单到复杂从不齐全到齐全从笼统到分化从零散到成体系从具体到抽象从被动到主动从无意到有意发展从主要受生理制约发展到自己主动调节01020304Contents目录成熟势力说1认知发展理论第四节关于儿童心理发展的几种主要理论行为主义学说2精神分析理论436文化历史发展理论5加德纳多元智能理论美国心理学家格塞尔认为，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。他的理论属于遗传决定论，其儿童心理发展理论的核心是“成熟势力说”或“成熟潜能说”。格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。格塞尔认为，儿童心理的发展过程是有规律、有顺序的一种发展模式。这种模式是由物种和生物进化顺序，以及生物体遗传的基本单位——基因决定的。一、成熟势力说在格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，但不排除环境对儿童发展的影响。主要表现在：环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极、最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。但环境的作用仅仅如此而已。在他看来，儿童发展的速度最终还是由生物因素决定的。一、成熟势力说二、行为主义学说否认遗传的作用片面夸大环境和教育的作用华生的行为主义理论二、行为主义学说123操作性条件反射强化理论教学机器与程序教学斯金纳的行为主义理论三、认知发展理论认知发展理论是发展心理学家让·皮亚杰提出的。皮亚杰认为认知发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。智力既非源于先天的成熟，亦非源于后天的经验，而是起源于主体的动作，其本质是主体对客体的适应。皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论，旗帜鲜明地提出了内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。三、认知发展理论123第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的，两者相互依存，缺一不可。第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境作用下，可以改变遗传特性。主客体的相互作用主要表现三、认知发展理论感知运算阶段具体运算阶段前运算阶段形式运算阶段1324精神层次理论人格结构理论性本能理论口唇期（0～1岁）肛门期（1～3岁）性器期或生殖器期（3～6岁）潜伏期（6～12岁）生殖期（12～20岁）123四、精神分析理论五、文化历史发展理论文化历史发展理论是个体心理发展理论之一，是由苏联心理学家维果茨基提出的。该理论遵循历史唯物主义原则，从人类社会、历史、文化发展角度理解和解释个体的心理发展，尤其是语言、思维等高级心理机能的发展机制。维果茨基认为一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化。由于人类心理是在掌握间接社会文化经验中产生和发展的，因此在儿童心理发展中，作为传递社会文化经验的教育就起着主导作用。20世纪80年代，美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论，几十年来，该理论已广泛应用于欧美和亚洲许多国家的幼儿教育领域。加德纳指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。六、加德纳多元智能理论语言智能是指有效地运用口头语言及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备运用言语及其思维表达和欣赏语言深层内涵的能力。数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力，包括对逻辑方式和关系、陈述和主张、功能及其他相关抽象概念的敏感性。六、加德纳多元智能理论空间智能是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力，包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系的敏感性。身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感，以及灵巧地运用双手制作或操作物体的能力，包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。六、加德纳多元智能理论音乐智能是指能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等的能力。具备这项智能的人对节奏、音调、旋律或音色的敏感性很强，与生俱来就拥有音乐天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。人际智能是指很好地理解别人和与他人交往的能力，包括善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉、感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。六、加德纳多元智能理论自我认知智能是指根据自我认识做出适当行为的能力，包括认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物，并对事物进行辨别和分类的能力，包括强烈的好奇心和求知欲，敏锐的观察能力，以及了解各种事物细微差别的能力。六、加德纳多元智能理论Contents目录第五节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点幼儿动作发展的规律和特点2幼儿身体发育的规律和特点1幼儿身体发育的特点幼儿身体发育的规律身长中点随着年龄的增长下移体围发育由上至下，由中心至末梢各器官系统发育不平衡，有先后快慢的差别幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一幼儿身体发育的速度呈波浪式幼儿身体发育具有一定的程序性幼儿身体各系统的发育不均衡但统一协调幼儿身体发育具有个体差异性一、幼儿身体发育的规律和特点二、幼儿动作发展的规律和特点幼儿动作发展的规律从上到下（首尾律）从大到小（大小律）从简单到复杂从不随意到随意由整体到从中央部分的动作到边缘部分的动作（由近而远）幼儿动作发展的特点幼儿头部动作的发展幼儿躯体动作的发展幼儿行走动作的发展幼儿抓握动作的发展二因素论二因素论的代表人物有德国的斯特恩。先天遗传因素和后天环境因素，是共同制约人的心理发展的两种因素。制约心理发展的因素，通常可分为两类：一类是先天遗传因素和生物因素；另一类是后天环境因素和文化因素。由于遗传决定论和环境决定论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了另一种观点，这就是二因素论。它试图克服前两种理论的片面性，主张儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。视野拓展二因素论遗传因素与环境因素不仅可以相互依存、相互渗透，而且可以发生改变，进行控制。因此，关于心理发展的动力问题，并没有明确的决定性因素，在心理发展过程中，遗传因素和环境因素共同发生作用，是可控和可变的。视野拓展幼儿注意的发展注意概述幼儿注意发展的特点及培养幼儿注意分散的原因和预防03Contents目录注意的概念1注意的功能3第一节注意概述注意的种类2注意的外部表现4注意的品质5注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。一、注意的概念一、注意的概念集中性指向性注意的特点注意与心理过程注意是一种心理状态，是一切认识过程的开端，它是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。但注意本身不等于心理过程，不能离开一定的心理过程而独立存在，它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特性。同样，心理过程的顺利进行也离不开注意的参与。一、注意的概念二、注意的种类123无意注意有意注意有意后注意三、注意的功能123选择功能调节和监督功能保持功能（维持功能）适应性运动无关运动的停止呼吸运动的变化123四、注意的外部表现注意的品质包括注意的选择性、广度、稳定性、分配和转移等，这是衡量一个人注意品质的重要指标。五、注意的品质五、注意的品质注意的选择性注意的选择性是指注意具有选择信息的功能。在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得少。五、注意的品质123注意对象的特点活动任务的数量个人的知识和经验注意的广度的影响因素注意的稳定性注意的稳定性也称注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意的稳定性时，不能只看时间的长短，还要看这段时间内注意的效率。与注意的稳定性相反的特征是注意的分散性。注意的分散性是注意离开当前应完成的活动任务而被无关的事物吸引。它一方面是无关刺激的干扰或单调刺激长期作用的结果，另一方面也与人的主体状态有关。五、注意的品质注意的分配注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。事实证明，注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。注意的分配是有条件的，最重要的条件是在同时进行着的两种活动中有一种活动必须是非常熟练或相当熟练的。五、注意的品质注意的转移注意的转移是指根据活动任务要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。注意转移的速度是思维灵活性的体现，也是快速加工信息形成判断的基本保证。良好的注意转移表现为在两种活动之间的转换时间短，活动过程效率高。注意转移与注意分散是根本不同的。前者是根据任务需要主动地、有目的地把注意从一个对象转移到另一个对象；后者是在确定需要稳定注意的事物后，由于其他因素的干扰改变了注意的对象。注意的转移速度取决于原来注意的专注度和新的注意对象的特点。五、注意的品质Contents目录幼儿注意发展的特点1第二节幼儿注意发展的特点及培养注意规律在幼儿教育中的运用2注意的有意性水平较低注意的有意性水平较低有意注意逐渐发展注意品质发展水平总体不高注意的选择性注意的广度注意的稳定性注意的分配注意的转移一、幼儿注意发展的特点二、注意规律在幼儿教育中的运用123充分利用无意注意规律开展各类活动善于运用两种注意相互转换的规律，维持幼儿注意的持久性在活动中培养幼儿的有意注意Contents目录幼儿注意分散的原因1幼儿“多动”现象的处理3第三节幼儿注意分散的原因和预防幼儿注意分散的预防2一、幼儿注意分散的原因疲劳目的要求不明确缺乏良好的生活作息规律注意不善于转移243516无关刺激的干扰不能很好地进行两种注意的转换二、幼儿注意分散的预防制定并遵守合理的作息制度灵活地交互运用无意注意和有意注意培养良好的注意习惯在游戏中训练幼儿的专注力243516设立良好环境，排除无关刺激的干扰提高教学质量注意缺陷与多动障碍（简称多动症，ADHD）是最常见的儿童精神障碍之一。多动症通常发生于6岁以前，主要在童年早期阶段的2～5岁。多动的幼儿常常因为周围细小的动静而分散注意，特别不善于控制自己的注意力，具体表现为精力分散、多动、注意集中时间短、坐立不安、需要必须立刻得到满足、情绪波动大、喜欢大声叫嚷、打扰其他幼儿等。幼儿一般的好动，可以通过家庭教育方式的调整来改善。三、幼儿“多动”现象的处理三、幼儿“多动”现象的处理好动是幼儿的天性幼儿的骨骼比较柔软、有弹性，脊柱的弯曲还没有定形，肌肉收缩力差。如果要幼儿总是维持几个固定的姿势，反而不利于幼儿的身体发育。幼儿的高级神经系统未得到充分发育，其活动的兴奋过程大于抑制过程，所以幼儿就会表现出好动、自控力差、经常做小动作、注意力不集中等现象。培养幼儿的阅读兴趣让幼儿欣赏音乐在游戏中矫正123三、幼儿“多动”现象的处理应对幼儿好动的三种方法三、幼儿“多动”现象的处理123多用正面、积极的语言进行评价。家长要多注意观察幼儿的言行举止，当发现幼儿处于安静状态时应及时给予鼓励和强化。即使幼儿做得不好，家长也要用放大镜去发掘他的闪光点，用正面语言加以评价按照幼儿的最近发展区要求他，对幼儿的要求要循序渐进。家长对幼儿要求不要太高，幼儿经过努力做不到，很容易产生逆反心理，给幼儿的未来发展埋下危机，出现挫折和自卑的心理。家长在家庭教育中要按照最近发展区规律，对幼儿提出的要求要让他们跳一跳就能够得着。加强幼儿的“规范”教育。幼儿一般缺乏组织纪律观念，他们经常“为所欲为”，不知道什么事情应该做，什么事情不应该做；不知道这件事情适合这个时候做，不适合那个时候做。这需要教师和家长对幼儿加强“规范”教育。给家长的几点建议1岁前幼儿注意发展的特点婴儿期注意的发展表现

1～3个月婴儿的注意已经明显地偏向曲线、不规则图形，对称的、集中的或复杂的刺激物以及所有轮廓密度较大的图形。3～6个月婴儿的视觉注意能力在原有基础上进一步发展，平均注意时间缩短，探索活动更加主动积极，而且偏爱更加复杂和有意义的视觉对象。6个月以后婴儿的睡眠时间减少，白天经常处于警觉和兴奋状态。这时的注意不再像以前那样只表现在视觉等方面，而是以更广泛和更复杂的形式表现在吸吮、抓握、够物、操作和运动等日常感知活动中。视野拓展视野拓展不稳定性短时性兴趣性转换性01020304婴儿期注意的特征视野拓展123对周围事物的无意注对事物变化的无意注意对别人谈话的无意注意1-3岁幼儿注意发展的特点幼儿的感知觉幼儿的感觉幼儿的知觉04Contents目录感觉概述1幼儿感觉的训练3第一节幼儿的感觉幼儿感觉的发展2一、感觉概述感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，是最基础的心理活动。感觉是人赖以生存和发展的最基本的功能，没有感觉，人的一切高级、复杂的心理活动就无从产生；感觉提供了内外环境的信息。外部感觉人体通过感觉器官对外界环境刺激做出的反应称为外部感觉，包括触觉、听觉、视觉、味觉、嗅觉。内部感觉人体对来自自身的刺激信号做出的反应称为内部感觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉。一、感觉概述感觉的分类感受性与感觉适应感觉对比不同感觉间的相互作用123一、感觉概述感觉的规律二、幼儿感觉的发展视敏度视敏度是眼睛精确地辨别物体细节或远距离物体的能力，也就是能发觉物体在体积和大小上微小差异的能力，即视力。颜色视觉颜色视觉是指个体用视觉区分颜色细微差别的能力，也称辨色力，简称色觉。视觉的发展二、幼儿感觉的发展听觉的发展研究显示，听觉在出生之前就存在了，胎儿在母体内发育到6～7个月时就可产生听觉。新生儿不仅能够听见声音，而且还能区分声音的音高、音响和声音的持续时间，连续不断的声音对婴儿可以起到抚慰或镇静的作用；新生儿还表现出对人的说话声的偏好，有人发现新生儿对一个妇女的说话声会比对铃声做出更多、更有力的反应；新生儿从出生就显示了寻找声源的愿望和能力，如将头转向声音传来的一方，这种声音定位的能力在1岁半以内迅速发展起来，并越来越准确、迅速。二、幼儿感觉的发展听觉的发展幼儿听觉敏感性随年龄的增长而不断提高，5～6岁的幼儿能在50～65厘米的距离处听到手表走动的声音，而6～8岁的儿童在100～110厘米处就能听到。在13岁前，儿童的听觉能力一直在增长。因此，在幼儿期应有意识地通过音乐或语言培养幼儿的听觉能力，也可设计一些训练幼儿听觉能力的游戏触觉的发展触觉是幼儿认识世界的重要手段，特别是在2岁前，触觉在幼儿的认知活动中占据主要的地位。婴儿从出生就有触觉反应，天生的无条件反射也都有触觉参与，如吸吮反射、抓握反射等。婴儿期的触觉发展非常迅速，新生儿既对冷暖有敏感的反应，也对疼痛有反应。随着幼儿年龄的增长和身体运动能力的增强，他们逐渐发展起主动寻找触觉刺激的能力。这种能力在婴儿期主要表现为口腔触觉活动，在幼儿期则为手的触觉活动。二、幼儿感觉的发展触觉的发展对物体的触觉探索最初是通过口腔进行的，婴儿出生后，不但有口腔触觉，而且通过口腔触觉认识物体。手是幼儿通过触觉认识外界的主要渠道。婴儿出生后就有本能性的触觉反应，抓握反射就是触觉反应的体现。视触协调主要表现为手眼探索活动的协调，手眼协调活动是婴儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始，大约出现在婴儿出生5个月后，手眼协调活动出现的标志是伸手能抓到东西，产生这种动作需要三个知觉条件，第一是知觉到物体的位置，主要靠视觉，第二是知觉到手的位置，主要靠运动觉，第三是视觉指导手的触觉活动。二、幼儿感觉的发展运动觉和平衡觉的发展运动觉的发展使婴儿的动作越来越精细。婴儿都喜欢伸展肢体、蹬踢小腿，这些是对运动觉的最早训练。随着年龄的增长，婴儿的动作能力越来越强，运动觉也发展起来。在幼儿中晚期已经建立起很好的自我身体意识，能自如地控制身体的多种姿势。平衡觉在婴儿出生后也已体现出来，婴儿都喜欢被轻轻摇晃；可以通过较强、较大幅度的摇晃使啼哭的婴儿安静下来。到了幼儿期，幼儿对平衡觉的刺激仍然很敏感而且喜爱，他们不仅喜欢玩秋千、转椅等器械，也喜欢让成人抱着或拉着手臂旋转，这些摇荡、旋转的刺激，都是引起平衡觉的信号。二、幼儿感觉的发展运动觉和平衡觉的发展研究证明，幼儿期运动觉和平衡觉的发展，能够促进脑部发育和脑功能的发展，进而对幼儿的运动能力、学习能力和自信心等方面的发展产生积极的影响。二、幼儿感觉的发展三、幼儿感觉的训练123幼儿感觉统合训练的含义幼儿感觉统合训练的目标幼儿感觉统合训练的途径感觉统合是人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。提供给幼儿感觉信息，帮助其改善脑神经生理压抑，开发中枢神经系统功能帮助幼儿学会抑制或调节感觉信息，帮助幼儿提高手眼协调能力和知觉辨别能力。帮助幼儿对感觉刺激做出结构性的反应。家庭训练项目幼儿园训练项目Contents目录知觉概述1幼儿观察力的培养3第二节幼儿的知觉幼儿知觉的发展2知觉的概念感觉是对事物个别属性的反映，而知觉则是更高级的心理过程。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。一、知觉概述对人的知觉对物的知觉对他人的知觉自我知觉人际知觉空间知觉时间知觉运动知觉一、知觉概述知觉的分类一、知觉概述知觉的选择性知觉的理解性知觉的整体性知觉的恒常性1324知觉的特性二、幼儿知觉的发展0102

0304形状知觉大小知觉方位知觉深度知觉空间知觉时间知觉时间知觉是个体对客体现象延续性和顺序性的反映。婴儿最早的时间知觉主要依靠生理上的变化产生的对时间的条件反射；之后开始借助于某种生活经验或环境信息来知觉时间；幼儿中期，幼儿可以正确理解“昨天”“今天”“明天”，也能运用“早晨”和“晚上”等词语；学前晚期，幼儿能够知道今天是星期几，知道春夏秋冬等，而且开始有意识地借助计时工具或其他反应时间流程的媒介认识时间。二、幼儿知觉的发展三、幼儿观察力的培养营造良好氛围，激发幼儿观察的兴趣充分发挥语言的作用，提升观察效果明确观察目的和任务，提高幼儿观察的目的性运用多种观察方法，促进幼儿观察能力的发展顺序观察法典型特征观察法解剖分解观察法比较观察法追踪观察法01020304幼儿的记忆与想象幼儿的记忆幼儿的想象05Contents目录记忆概述1幼儿记忆力的培养3第一节幼儿的记忆幼儿记忆的发展特点2什么是记忆记忆是人脑对经历过事物的识记、保持、再认或再现。一、记忆概述一、记忆概述识记再认保持再现1324记忆的过程一、记忆概述123记忆的种类按照记忆的内容分类形象记忆情绪记忆逻辑记忆动作记忆按照记忆材料保持时间的长短分类为瞬时记忆短时记忆长时记按照记忆的目的分类无意记忆有意记忆二、幼儿记忆的发展特点0102

0304记忆的精准性差记忆的种类以无意记忆为主，有意记忆逐渐发展以形象记忆为主，词语逻辑记忆逐渐发展机械记忆用得多，意义记忆效果好三、幼儿记忆力的培养创设宽松环境，丰富生活经验合理复习，巩固记忆明确识记任务，培养有意记忆理解识记材料，提高意义记忆水平01020304Contents目录注意的概念1幼儿想象力的培养3第二节幼儿的想象幼儿想象的发展特点2什么是想象想象是指人脑在对已有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。新形象可能是现实中已经存在但是个人尚未接触过的事物形象，也可能是现实生活中不存在或不可能存在的、创造出来的形象。人们是根据感知经验，即记忆表象进行想象的，因此，想象同其他心理过程一样，仍然是对客观现实的反映。一、想象概述一、想象概述按照想象活动是否具有目的性、是否需要意志努力分类无意想象有意想象按照想象内容的新颖程度及独立性分类再造想象创造想象想象的分类一、想象概述123想象在幼儿认知中的作用想象在幼儿游戏中的作用想象是幼儿创造思维发展的核心想象在幼儿心理发展中的作用二、幼儿想象的发展特点123无意想象占主导，有意想象逐步发展想象的目的不明确想象的主题不稳定想象过程受兴趣和情绪的影响想象有时脱离现实，有时与现实混淆再造想象占优势，创造想象开始发展丰富幼儿的表象，为想象积累素材利用文学艺术活动，创造想象发展的条件开展多种游戏活动，鼓励幼儿大胆想象123三、幼儿想象力的培养幼儿的思维与言语幼儿的思维幼儿的言语06Contents目录思维概述1幼儿思维的培养3第一节幼儿的思维幼儿思维的发展2思维的基本概念思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是人类认识的高级阶段。思维反映的是客观事物的本质属性及其规律。人们日常所说的思考、考虑、沉思、深思熟虑等都是思维活动的表现形式。一、思维概述一、思维概述概括性间接性思维的特点一、思维概述分析和综合抽象和概括比较和分类具体化和系统化1324思维的过程一、思维概述123概念判断推理概念是反映事物本质属性的基本形式。判断是肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有某种性质的思维形式。推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维形式。推理的主要形式有归纳推理和演绎推理。思维的基本形式二、幼儿思维的发展123直觉行动思维抽象逻辑思维具体形象思维幼儿思维的发展阶段幼儿概念的发展特点幼儿判断、推理的发展特点二、幼儿思维的发展幼儿思维的发展特点三、幼儿思维的培养15丰富幼儿的感性经验教给幼儿正确的思维方法342为幼儿提供多样化的操作机会鼓励幼儿积极探索提高幼儿的语言能力Contents目录言语概述1幼儿言语能力的培养3第二节幼儿的言语幼儿言语的发展2语言是在人类进化和个体发展历程中极其重要的能力之一，也是人类区别于其他动物的重要标志之一。幼儿言语的发展是指人类个体在出生后的一定时期内掌握本民族语言的过程。一、言语概述语言和言语语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是以词为基本结构单位，以语法为构造规则的复杂的符号系统，它包括语音系统、词汇系统和语法系统。言语是个体借助语言材料和语言规则来表达自己的思想或与他人进行交际的过程。语言离不开言语活动，言语活动也离不开语言，语言对言语有着强制性的规范作用。一、言语概述内部言语外部言语内部言语是非交际性言语，是指个人不出声思考时的言语活动。口头言语书面言语一、言语概述言语的分类二、幼儿言语的发展15语音的发展内部言语的产生342词汇的发展口语表达能力的发展语法的发展口头言语的发展二、幼儿言语的发展书面言语的发展幼儿书面言语的发展表现为早期阅读的过程，它包括前阅读和前书写。三、幼儿言语能力的培养0102

0304创设良好的语言环境，为幼儿提供交往的机会重视幼儿言语能力的训练，组织专门的语言教育活动鼓励幼儿的言语创造活动，正确对待幼儿言语发展问题培养幼儿的“前读写”兴趣幼儿的情绪、情感与意志幼儿的情绪和情感幼儿的意志07Contents目录情绪和情感概述1幼儿积极情绪和情感的培养3第一节幼儿的情绪和情感幼儿情绪和情感的发展2调节幼儿负面情绪和情感的策略4一、情绪和情感概述123具有独特的主观体验具有明显的机体变化和生理唤醒状态具有独特的生理机制情绪和情感的特点一、情绪和情感概述0102

0304适应功能组织功能信息功能动机功能情绪和情感的功能情绪和情感的关系情绪和情感的区别：情绪通常与个体的生理需要满足与否相联系；

情绪是反应性和活动性过程；

情绪具有情境性和短暂性的特点；

情绪具有明显的冲动性和外部表现。一、情绪和情感概述一、情绪和情感概述情绪和情感的联系情绪和情感的区别是相对的，虽然它们所表达的主观体验的内容有所不同，但情绪和情感又是相互联系的。一方面，情感离不开情绪，稳定的情感是在情绪的基础上形成的，同时又是通过情绪反应表现出来的。另一方面，情绪也离不开情感，情感的深度决定着情绪的表现强度，情感的性质决定了在一定情境下情绪表现的形式。情绪发生的过程往往深含情感因素。总之，情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，两者紧密联系。二、幼儿情绪和情感的发展123从幼儿情绪和情感的发展进程看情绪和情感不稳定情感比较外露情绪极易冲动从幼儿的情感发展水平看道德感美感理智感从情绪和情感所指向的事物看所指向的事物不断增加，情绪和情感不断丰富所指向事物的性质逐渐变化，情绪和情感所表达的含义日益深刻营造良好的情绪环境使用积极有效的教育方法培养良好的行为习惯培养良好的自我服务意识加强体能锻炼巧用游戏法利用榜样表率法采取积极的教育态度肯定为主，正确指导耐心倾听幼儿说话正确运用暗示和强化123三、幼儿积极情绪和情感的培养四、调节幼儿负面情绪和情感的策略为幼儿创造和谐的生活和学习环境培养幼儿积极的心态培养幼儿认识自身情绪和情感的能力教会幼儿正确控制和表达自己的情绪和情感01020304Contents目录意志概述1幼儿意志的培养3第二节幼儿的意志幼儿意志的发展2意志的概念意志是指个体自觉地确定目的，并据此支配和调节自身的行动，克服种种困难，实现预定目的的心理过程。目的性、克服困难和有意运动是意志的三个互相联系的基本特征，即人的思维过程见之于行动的心理过程。一、意志概述一、意志概述123自觉性果断性坚持性意志的品质二、幼儿意志的发展123幼儿行为目的和动机的发展幼儿自制力的发展幼儿坚持性的发展关注幼儿的兴趣，提高其坚持性在生活中培养幼儿独立自主的习惯引导幼儿设立切实可行的目标，耐心引领123三、幼儿意志的培养幼儿个性的发展个性概述幼儿个性倾向性的发展幼儿自我意识的发展幼儿个性心理特征的发展08Contents目录个性的含义1个性的特征3第一节个性概述个性的结构2各个方面的不同，表现的就是人与人之间个性的差异。个性不是天生的，也不是人在出生后就立即形成的，而是在个体的各种心理过程、心理成分发生和发展的基础上形成的，它是一个人全部心理活动的总和，是较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异，主要体现在每个人待人接物的态度和言谈举止中。一、个性的含义动力系统动力系统包括个性调控系统（自我意识）和个性倾向性系统（需求、动机、兴趣、志向、理想、信念、人生观等），它决定着个性发展的方向，是个性最重要、最本质的特征。心理特征心理特征包括能力、气质和性格，这些特征可突出地表明人的心理的个性差异。二、个性的结构三、个性的特征123整体性独特性稳定性Contents目录幼儿需求的发展1第二节幼儿个性倾向性的发展幼儿兴趣的发展2需求是个体对生理和社会要求的反映。它在心理上通常被描述为一种不满足感，或者是获得某种对象和现象的必要感。需求是人活动的基本动力，是个体积极性的重要来源。人的各种活动都是在需求的推动下进行的。需求是一个多层次的结构。最低级的需求是人的生理需要，在生理需求满足的情况下，会产生高一级的需求，即安全需求。在这两种需求满足的前提下，各种社会性需求就会逐渐出现，如被尊重的需求、自我实现的需求。一、幼儿需求的发展需求的含义幼儿需求发展的特点幼儿需求的发展遵循着一定的规律，即年龄越小，生理需求越占主导地位。在幼儿的需求中，既有生理与安全需求，也有交往、被尊重、学习等社会性需求，各种需求的水平都在不断提高。幼儿期是需求发展的活跃时期，在这一时期幼儿的优势需求有所发展，不同年龄儿童的需求的排序都在发生变化。一般来说，从5岁开始，儿童的社会性需求迅速发展，求知的需求、劳动和求成的需求开始出现。而6岁时，儿童希望得到尊重的需求变得比较明显，同时对友情的需求开始出现。成人应引起重视，有针对性地开展教育。一、幼儿需求的发展视野拓展15生理需求自我实现需求342安全需求尊重需求社交需求马斯洛的需求层次理论视野拓展积极因素第一，马斯洛提出人的需求有一个从低级向高级发展的过程，这在某种程度上是符合人类需求发展规律的。一个人从出生到成年，其需求的发展过程基本上是按照马斯洛提出的需求层次进行的。第二，马斯洛的需求层次理论指出了人在每个时期，都是一种需求占主导地位，而其他需求处于从属地位。这一点对于管理工作具有一定的启发意义。第三，马斯洛的需求层次理论的基础是他的人本主义心理学。他认为，人的内在力量不同于动物的本能，人要求内在价值和内在潜能得到实现是人的本性，人的行为受意识支配，人的行为具有目的性和创造性。需求层次理论的价值视野拓展消极因素第一，马斯洛的需求层次理论过分地强调遗传在人的发展中的作用，认为人的自我实现就是先天潜能的自然成熟过程，社会影响反而束缚了一个人的自我实现。这种观点过分强调遗传的影响，忽视了社会生活条件对先天潜能的制约作用。第二，马斯洛的需求层次理论带有一定的机械主义色彩。一方面，他提出了人类需求发展的一般趋势。另一方面，他又在一定程度上把这种需求层次看成是固定的程序，即一种机械的上升运动，忽视了人的主观能动性，忽视了通过思想教育可以改变需求层次的主从关系。第三，马斯洛的需求层次理论只注意了个体各种需求之间存在的纵向联系，忽视了个体在同一时间内往往存在多种需求，而这些需求又存在一定的矛盾性，进而导致动机的斗争。需求层次理论的价值兴趣的含义兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。二、幼儿兴趣的发展二、幼儿兴趣的发展123兴趣的广泛性直接兴趣居多兴趣的不稳定性幼儿兴趣发展的特点Contents目录自我意识的概念1第三节幼儿自我意识的发展幼儿自我意识发展的特点2自我意识是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及自己与周围人或物的关系的意识。自我意识是特殊的认知过程。在自我认识过程中，个体把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，也是被认识者。一、自我意识的概念幼儿在知道自己是独立个体的基础上，逐渐开始了对自己的简单评价。进入幼儿期，他们的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制也开始发展。幼儿期自我意识的发展主要体现在自我评价、自我体验、自我控制的发展三个方面。自我评价是一个人在对自己认识的基础上对自己的评价；自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等。二、幼儿自我意识发展的特点二、幼儿自我意识发展的特点15幼儿自我评价发展的特点主要依赖成人的评价自我评价常常带有主观情绪性自我评价具有笼统性、片面性和表面性幼儿自我意识的培养尊重幼儿、相信幼儿创设多种交往环境教师和家长要注意加强对自我评价过高和过低幼儿的指导342幼儿自我体验发展的特点幼儿自我体验最明显的特点就是受暗示性影响较大，成人的暗示对幼儿的自我体验起着重要作用，年龄越小，表现得越明显。幼儿自我意识的作用自我意识是认识外界客观事物的条件自我意识对自我教育具有推动作用自我意识对自身进行监督，并实现自我完善幼儿自我控制发展的特点幼儿自我控制的发展主要表现在独立性、坚持性和自制力三个方面Contents目录能力1性格3第四节幼儿个性心理特征的发展气质2能力的含义能力是人们顺利完成某种活动所必备的个性心理特征。任何一种活动都要求参与者具备一定的能力，而且能力直接影响着活动的效率。例如，从事幼儿园管理工作，要具备一定的组织、宣传、统筹规划能力。一、能力一般能力和特殊能力认知能力、操作能力和社交能力模仿能力和创造能力123一、能力能力的分类幼儿能力的发展研究表明，从出生到4、5岁是智力发展最为迅速的时期。包括认知能力、语言能力、模仿能力等。在语言能力方面，3～4岁是语音发展的关键期，这一阶段，幼儿发音不够准确、清晰，能听懂日常生活用语，表达基本想法和要求，但语句不完整，时断时续，对词义的理解比较表面化和具体化。4～5岁时，大部分语句的发音比较清楚，能听懂日常句子和一段话的意思，词汇掌握的数量和种类迅速增加，语言逐渐连贯。5～6岁时，能清楚发出母语的全部语音，能听懂、理解更多复杂的句子，掌握表示因果、转折、假设关系的连接词，能用语言描述事物发展的顺序，能有意识地组织句子，表达时运用各种语气。一、能力气质的含义气质是表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的心理特征。气质具有稳定性，表现为不依赖于活动的具体目的和内容。二、气质二、气质胆汁质黏液质多血质抑郁质1324气质的分类及表现二、气质123幼儿气质具有稳定性生活环境可以改变幼儿的气质幼儿的气质影响父母的教养方式幼儿气质的发展性格是由人对现实的态度和他的行为方式所表现出来的个性心理特征所组成。它是人与人相互区别的主要方面，如诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰、果断或优柔寡断。三、性格性格的含义三、性格0102

0304活泼好动模仿性强好奇好问易冲动幼儿性格的发展幼儿社会性的发展幼儿社会性发展的内容与意义幼儿社会性发展的特点及培养09Contents目录幼儿社会性发展的内容1第一节幼儿社会性发展的内容与意义幼儿社会性发展的意义2一、幼儿社会性发展的内容15亲子关系的发展攻击性行为的发展342同伴关系的发展亲社会行为的发展性别角色的发展社会性发展是幼儿健全发展的重要组成部分社会性发展、体格发展和认知发展是幼儿发展的三大方面，社会性发展是幼儿健全发展的重要组成部分。社会性发展是幼儿未来发展的重要基础幼儿的社会性发展是人一生发展的重要基础。二、幼儿社会性发展的意义Contents目录幼儿亲子关系的发展1师幼关系的发展第二节幼儿社会性发展的特点及培养幼儿同伴关系的发展2幼儿性别角色的发展43幼儿亲社会行为的发展5幼儿攻击性行为的发展6一、幼儿亲子关系的发展123民主型比较独立、和善、乐观、自信，自控力比较强，容易融入社会放任型缺乏恒心和毅力，往往具有较高的冲动性和攻击性，缺乏责任感，不自信专制型会有恐惧心理，容易表现得顺从、忧虑、退缩，缺乏自信心，并且不喜欢与人交往亲子关系的类型及其对幼儿发展的影响依恋的发展阶段第一阶段（0-3个月）：无差别的社会性反应阶段第二阶段（3-6个月）：有差别的社会性反应阶段第三阶段（6个月-2岁）：特殊情感连接阶段依恋的类型回避型安全型反抗型依恋的影响因素照看者方面的因素幼儿方面的因素123一、幼儿亲子关系的发展依恋的发展二、幼儿同伴关系的发展同伴关系有利于发展幼儿的积极情感同伴关系有利于幼儿形成自我概念同伴关系有利于发展幼儿的认知能力同伴关系有利于发展幼儿的社会交往技能01020304同伴关系的作用3岁后同伴关系的发展2岁前同伴关系的发展3岁左右，幼儿在游戏中的交往主要是非社会性的，幼儿以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各的，不太关注其他幼儿的游戏行为4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式5岁以后，合作性游戏逐渐增多，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展物体中心阶段简单相互作用阶段互补的相互作用阶段二、幼儿同伴关系的发展同伴关系的发展阶段二、幼儿同伴关系的发展受欢迎型被忽视型被拒绝型一般型1324幼儿同伴关系的类型家庭与社会因素幼儿园因素幼儿自身因素123二、幼儿同伴关系的发展影响幼儿同伴关系的因素三、师幼关系的发展123亲密型紧张型淡漠型师幼关系的类型二、台湾地区儿童戏剧教育的发展123对幼儿适应能力的影响和谐、亲密的师幼关系可使幼儿心情愉悦、情绪饱满，学习的积极性提高；而不和谐的师幼关系则会使幼儿产生沮丧、低落的情绪体验对幼儿社会性发展的影响师幼关系对幼儿社会性各方面的发展都会产生重要影响。教师是幼儿社会知识的传授者和社会行为的指导者对幼儿同伴交往能力的影响众多研究发现，与教师建立和谐、亲密师幼关系的幼儿，更容易被同伴接纳，喜爱交际，很少出现退缩和侵犯行为师幼关系对幼儿的影响第一阶段，性别认同第二阶段，性别稳定性第三阶段，性别恒常性123四、幼儿性别角色的发展幼儿性别概念的发展四、幼儿性别角色的发展123知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3岁）自我中心地认识性别角色（3-5岁）刻板地认识性别角色（5-7岁）幼儿性别角色的发展四、幼儿性别角色的发展123第一，游戏活动兴趣方面的差异第三，个性和社会性方面的差异第二，选择同伴及同伴相互作用方面的差异幼儿性别行为的发展3-6岁3岁前亲社会行为的数量随着年龄的增长有所增加亲社会行为的自发性有所增加识别他人需要帮助的线索的能力和移情能力逐渐提高12-18个月的幼儿，开始甚至经常在没有成人鼓励的情况下向成人或同伴出示、分享玩具21个月，幼儿开始出现同情或移情，会关心、安慰同伴1岁左右，幼儿就已经具有辨别他人情绪的能力，对周围人的不同情绪会做出不同的反应2岁左右，幼儿已经出现了亲社会行为的萌芽，幼儿表现出的同情、分享和帮助别人的行为越来越明显2岁以后，随着社会交往范围的扩大，生活经验的增长，幼儿的分享、合作和助人等亲社会行为进一步发展。五、幼儿亲社会行为的发展幼儿亲社会行为发展的阶段和特点社会生活环境幼儿日常的生活环境移情123五、幼儿亲社会行为的发展幼儿亲社会行为发展的影响因素幼儿攻击性行为发展的原因幼儿的攻击性行为主要是由物品或空间争夺引起的，随着年龄的增长，在学前中晚期，由具有社会意义的事件而引起的攻击性行为逐渐增多。此外，先天及生理因素、大众传媒、家庭因素、幼儿园环境等都对攻击性行为的产生具有一定的影响。六、幼儿攻击性行为的发展六、幼儿攻击性行为的发展幼儿攻击性行为发展的特点攻击性行为频繁幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语上的攻击，多为身体的打击、碰撞出现从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异六、幼儿攻击性行为的发展0102

0304惩罚榜样强化挫折幼儿攻击性行为发展的影响因素六、幼儿攻击性行为的发展创造一个良好的活动环境社会交往技能训练为幼儿提供良好行为的榜样教会幼儿宣泄不良情绪的方法01020304幼儿攻击性行为的预防和控制游戏与幼儿的心理发展游戏概述幼儿游戏教师对幼儿游戏的指导10Contents目录游戏的定义1游戏的理论流派3第一节游戏概述游戏的特征2一、游戏的定义由于不同的学者对于游戏的定义没有统一的说法，因此我们现在更多地使用特征列举法来解释到底什么是游戏。二、游戏的特征游戏是内驱性的活动游戏是产生积极情感体验的活动游戏是重过程的活动游戏是假想情境中的活动1324视野拓展15内在动机非真实性342积极情感过程导向灵活性游戏的本质特征三、游戏的理论流派松弛说（娱乐论）生活预备说种族复演说（复演论）生长说243516剩余精力说成熟说19世纪下半叶到20世纪30年代三、游戏的理论流派123精神分析学派认知发展学派社会文化历史学派20世纪30年代至80年代Contents目录幼儿游戏的分类1第二节幼儿游戏游戏的主要功能2一、幼儿游戏的分类123从认知发展的角度分类感觉运动游戏象征性游戏规则性游戏依据游戏的内容与性质分类创造性游戏规则性游戏从社会性发展角度分类偶然行为（或无所事事）旁观行为独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏幼儿性别行为的发展二、游戏的主要功能0102

0304游戏能促进幼儿身体的发展促进基本动作的发展游戏与运动能力的发展游戏与幼儿身体的生长发育游戏能促进幼儿认知的发展游戏与幼儿语言的发展游戏与幼儿创造力的发展游戏与幼儿解决问题能力的发展游戏能促进幼儿社会性的发展游戏有助于幼儿自我意识的发展游戏有助于幼儿社会性交往技能的提高游戏有助于幼儿学习社会规则游戏能促进幼儿情绪情感的发展游戏有助于幼儿体验积极的情绪情感游戏有助于幼儿消极情绪的宣泄游戏有助于发展幼儿的高级情感幼儿攻击性行为发展的影响因素Contents目录各年龄阶段幼儿游戏的特点1第三节教师对幼儿游戏的指导幼儿游戏的指导23～4岁小班幼儿游戏的特点小班幼儿的游戏大多属于独立游戏或平行游戏，幼儿在游戏中集体意识淡薄，各玩各的，彼此间没有合作，而且规则意识相对比较弱4～5岁中班幼儿游戏的特点中班幼儿的游戏属于联合游戏，有的开始发展为合作游戏5～6岁大班幼儿游戏的特点大班幼儿的游戏已经属于典型的合作游戏123一、各年龄阶段幼儿游戏的特点二、幼儿游戏的指导角色游戏的指导丰富幼儿的知识和生活经验创设游戏环境观察游戏进程，支持游戏发展以间接指导为主规则游戏的指导根据幼儿年龄特点编制适合的规则游戏教给幼儿开展游戏的方法，积极有序地开展游戏不同年龄班指导的重点不一样结构游戏的指导丰富幼儿的知识，加深幼儿的感性认知提供各种成品材料，充分利用多种自然材料帮助幼儿掌握结构活动的基础知识和技能保证幼儿在游戏中的主体地位表演游戏的指导选择内容提供表演游戏的物质条件与准备表演游戏过程的指导01020304幼儿与教师的心理健康幼儿的心理健康幼儿教师的心理健康及维护11Contents目录心理健康概述1第一节幼儿的心理健康幼儿身心发展中出现的问题2心理健康的含义心理健康是指各类心理活动正常、关系协调、内容与现实一致和人格处在相对稳定的状态。个体心理健康的标准不是静止、固定不变的，它会随着时代的进步和社会的变迁而具有不同的含义，确定心理健康标准必须以良好的社会适应性为依据。内心体验、行为与社会规范的匹配程度、心理发展的趋向性是心理健康的基本要素。心理健康状态一般可分为心理健康、一般心理问题、严重心理问题、心理障碍、精神疾病五个等级。一、心理健康概述幼儿心理健康的标准幼儿期是培养幼儿心理健康素质的重要时期，幼儿心理健康是指幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。心理学专家指出，一个心理健康的幼儿一般具备以下特点：智力发展水平正常、热爱并善于游戏、具有良好的人际关系、情绪积极、个性协调、性格稳定、环境适应性强、心理活动与心理发展年龄特征相适应。一、心理健康概述幼儿心理健康的影响因素幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，家长和教师应重视幼儿存在的心理问题，了解影响心理问题的因素，这样才能在教育中对症下药，因材施教，帮助幼儿纠正不良性格倾向，积极主动地承担起维护和增进幼儿心理健康的重任，让幼儿在宝贵的童年生活里无忧无虑、活泼健康地成长。具体而言，影响幼儿心理发展的因素主要有生物因素、家庭因素、幼儿园、社会文化、个体因素等方面。一、心理健康概述二、幼儿身心发展中出现的问题幼儿心理发展中常见的问题自闭症口吃多动症攻击性行为幼儿身体发展中常见的问题发育迟缓肥胖症Contents目录幼儿教师的心理特征1影响幼儿教师心理健康的因素3第二节幼儿教师的心理健康及维护幼儿教师心理健康的标准2幼儿教师心理健康的维护4青年期青年期也称为成年初期，年龄范围为17～35岁。心理学家霍尔认为，青年期是由“疾风怒涛”到“相对平稳”的时期。17、18岁的幼儿教师，还保留有一些青春期的特征，个别教师还处在半成熟期状态中年期中年期一般指40～59岁这一年龄区间。中年期和以前各个阶段相比，个体差异较大。一、幼儿教师的心理特征二、幼儿教师心理健康的标准一个心理健康的幼儿教师应有一颗“童心”，热爱幼教事业，有健全的人格，有和谐的人际关系，能充分了解自己，有顽强的自制力，能不断学习与创新，并对自己的能力做适度的估计。三、影响幼儿教师心理健康的因素123生理素质与身心疾病其他因素环境因素首先，要在社会层面上为幼儿教师的工作提供支持和保障其次，幼师学校要慎重选择学生最后，幼儿园要采取切实有效的措施，积极维护幼儿教师的心理健康123四、幼儿教师心理健康的维护早期教育概述什么是早期教育早期教育的发展早期教育活动指导12Contents目录早期教育的内涵1早期教育的理论基础及意义3第一节什么是早期教育早期教育的内容2早期教育对象年龄的界定本书把早期教育对象的年龄界定在0～3岁。一、早期教育的内涵早期教育中的“教”含有教育、教化、指导之意，是指外界对婴幼儿有意识地施加的促进其认知、动作、语言、社会性、艺术素养等方面良性发展的各种影响。“教”可以通过设计好的游戏活动来实现，也可以随时随地进行。一、早期教育的内涵早期教育中的“教”与“养”教育方面保育方面教育的内容根据3岁以下婴幼儿身心发展的阶段性特点而定。但基本包括认知、精细动作、大运动、社交行为、语言、艺术六大方面。如认识大小、感知软硬、区分颜色、三指捏起小纸片、按要求走路、穿越障碍、乐于与人交往、会表达需要等，都属于教育的内容。保育包括对婴幼儿各个年龄阶段生理发展情况的关注、营养获得及膳食平衡的了解、科学喂养、日常生活如睡眠和大小便的照顾及规律的培养、衣饰的选择、日常卫生保健、疾病的护理、心理发展的关注与调节等。所有这些方面的照护，最重要的目的只有一个，即保障婴幼儿生理、心理健康。身心健康可为教育提供良好的施行基础。二、早期教育的内容三、早期教育的理论基础及意义早期教育的理论基础婴幼儿期大脑的迅速发育是进行早期