构建应用型人才培养方案

应用型本科高校技术创新战略V常熟理工学院：朱士中（2016.08.10）应用型本科高校技术创新战略V常熟理工学院：朱士中（2016.一、应用型本科高校转型发展的现实背景▲

2015年1月23日，袁贵仁部长在全国教育工作会议上的讲话：转型的关键是明确办学定位，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。一、应用型本科高校转型发展的现实背景一、应用型本科高校转型发展的现实背景▲

2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议上所作《政府工作报告》中指出：引导部分地方本科高校向应用型转变。▲2016年3月5日，李克强总理在十二届全国人大四次会议上所作《政府工作报告》中指出：推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。一、应用型本科高校转型发展的现实背景一、应用型本科高校转型发展的现实背景▲2015年11月16日，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确指出：以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。▲2016年初，国家发改委、教育部、人社部启动“产教融合工程”项目申报与遴选：100所应用型本科高校

一、应用型本科高校转型发展的现实背景▲2015年11月16一、应用型本科高校转型发展的现实背景▲以2015年为时间节点，以李克强总理两次在政府工作报告中的讲话、教育部袁贵仁部长的多次讲话、发改委等三部委下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》为标志：

理论层面，研究与探讨可以继续；

政策层面，已经非常明确；

省级层面，已在部署和落实；

高校层面，已进入实践探索和实施。一、应用型本科高校转型发展的现实背景▲以2015年为时间（一）对转型的认识1.转型——转变

李克强总理在政府工作报告中为什么用“转变”不用“转型”？

转型——人们就会想到现在是什么“型”？转到什么“型”？

转变——则说明可以有不同的“转”的方式。客观上看，有许多地方高校本来就是应用型。

“由传统形态大学向应用技术型大学转变”？

什么是传统形态大学？

（一）对转型的认识1.转型——转变

（一）对转型的认识2.转型是一条道路，也是一个过程

既然是一条道路，就可以有不同的走法，转型的方式和程度就可以有所不同。可以是学校整体转型，也可以是部分专业转型。

既然是一个过程，就要在发展过程中实现转变。不能要求所有的转型院校有统一的模式和量化的指标。

（一）对转型的认识2.转型是一条道路，也是一个过程（一）对转型的认识3.转型的本质要义

让培养的学生更加符合社会经济发展的需要；让学校更加具备服务地方、服务行业、服务产业的能力。

让学校更加可能推进特色发展。

以本科为主，培养不同科类、不同专业的应用型创新人才。（一）对转型的认识3.转型的本质要义

（一）对转型的认识4.应用型是一种人才培养规格

研究型大学、应用型本科、高职高专

研究型、应用型、技能型

对地方本科高校而言，转型主要是指人才培养规格的变化（一）对转型的认识4.应用型是一种人才培养规格

（一）对转型的认识5.转型的核心是人才培养模式改革

不能再按学术性或研究型人才培养模式培养应用型人才；

不能再按培养科学家的培养模式培养工程师；

社会既需要爱因斯坦，也需要爱迪生

通过人才培养模式改革，培养真正的应用型人才（一）对转型的认识5.转型的核心是人才培养模式改革

（一）对转型的认识6.转型的现实意义是推动中国高等教育的供给侧结构性改革

我国现在共有本科高校1236所（970+266），1500多万在校

生，但结构不尽合理，培养理论型、学术型人才的高校比较多，

培养技术技能型人才的高校比较少，同质化现象比较严重。

结构性矛盾：一边是大学毕业生难以找到适合的岗位，

另一边是用人单位难以招聘到合适的人才。（一）对转型的认识6.转型的现实意义是推动中国高等教育的供

（一）对转型的认识7.转型并不仅仅是地方本科高校的事2015年11月6日，国务院颁布了《统筹推进世界一流大学和一

流学科建设总体方案》，明确提出要“深化产教融合，把一流大

学和一流学科建设与推动经济社会发展紧密结合，着力提高高校

对产业转型升级的贡献率……打通基础研究、应用开发、成果转

移与产业化链条……”

应用型，从一定意义上讲就是需求导向。建设“双一流”，

不能只看排名，还要看是否满足了国家的重大需求。

（一）对转型的认识7.转型并不仅仅是地方本科高校的事

（二）转型的现实背景1.从经济社会发展对人才的需求看◆大力培养高素质应用型人才，既是我国经济社会发展和产业转型升级的需要，也是高等教育自身发展的需要。◆高等教育要把服务经济社会发展作为核心使命，为经济转型升级和产业结构调整提供高质量人才和高水平科研支撑。◆既要培养少而精、高层次、国际化的研究型、学术型人才，更要培养数以千万计的高素质应用型人才。（二）转型的现实背景1.从经济社会发展对人才的需求看（二）转型的现实背景2.从审核评估对地方本科高校的要求看◆用自己的尺子量自己：“尺子”是什么？怎样“量”？◆审核评估与合格评估的主要区别

合格评估属于认证模式评估，标准统一，达到标准就通过；

审核评估主要看被评估对象是否达到了自己设定的目标，国家不设统一评估标准，是用自己的尺子量自己，审核结论不分等级，形成写实性审核报告。（二）转型的现实背景2.从审核评估对地方本科高校的要求看

（二）转型的现实背景◆“一坚持、二突出、三强化”坚持“依评促建……”的20字方针；

突出内涵建设、突出特色发展；强化合理办学定位、强化人才培养中心地位、强化内部质量保障体系建设；

◆“四个度”：适应度、保障度、有效度、满意度。

办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会需求的适应度；教师和教学资源的保障度；教学和质量保障体系运行的有效度；学生和用人单位的满意度。（二）转型的现实背景◆“一坚持、二突出、三强化”

（二）转型的现实背景3.从我国高等教育结构状况看

截止到2016年5月30日，全国高等学校共计2879所。

其中：普通高等学校2595所；

包含：普通本科970所（其中民办151所）

独立学院266所

高职高专1359所（其中民办317所）

成人高等学校284所。

（二）转型的现实背景3.从我国高等教育结构状况看（二）转型的现实背景

◆普通本科高校：970所

其中：重点本科高校：112所（39所“985”、112所“211”）地方本科高校：858所，占比88.5%

其中：1999年前的本科高校413所，占比42.6%

1999年后新升本的高校445所，占比45.9%

（二）转型的现实背景

（二）转型的现实背景

全国970所本科高校

培养什么样的人才？

怎样避免人才培养同质化？

怎样适应与满足地方经济社会发展对不同类型人才的需求？

858所地方本科高校，特别是新建本科高校

怎样找准自己在中国高等教育体系中的位置？

怎样找准自己的人才培养定位？

（二）转型的现实背景

全国970所本科高校

（二）转型的现实背景4.从高校毕业生的就业去向看

不同类型高校的毕业生就业面向是不一样的；

不同地区高校的毕业生就业面向也是有很大区别的；

2015年全国大学毕业生749万人2016年全国大学毕业生765万人

从高校毕业生去向看几个比例关系：

7:3关系、5:5关系、1:9关系（二）转型的现实背景4.从高校毕业生的就业去向看

（二）转型的现实背景▲

北京大学近几年本科生继续深造比例：年份授学士学位毕业生数继续深造就业继续深造比例2008届2569181168970.50%2009届2482184761974.40%2010届2621199758476.20%2011届2742212457177.50%2012届2675200062974.77%2013届2704198957873.56%2014届2688206946077.01%（二）转型的现实背景▲北京大学近几年本科生继续深造比例：（二）转型的现实背景

☆中国科学技术大学2009—2011年毕业生去向：（二）转型的现实背景☆中国科学技术大学2009—2011

（二）转型的现实背景☆中国科学技术大学2014、2015年毕业生去向：（二）转型的现实背景☆中国科学技术大学2014、2015年

（二）转型的现实背景▲

部分“985”大学近三年继续深造比例：序号高校2013（%）2014（%）2015（%）1清华大学81.7081.6081.302北京大学73.5677.0179.523南京大学63.9559.8663.304武汉大学51.8752.8154.085东南大学49.0845.6749.086浙江大学57.2655.9958.307中国人民大学60.3364.0262.758复旦大学62.2963.4465.099上海交通大学58.8759.3461.3810同济大学54.4453.5055.85（二）转型的现实背景▲部分“985”大学近三年继续深造比

（二）转型的现实背景▲研究型大学毕业生去向：70%左右继续深造（读研），其中10%—20%左右出国深造

30%左右直接就业

▲老本科（1999年前）高校毕业生去向：

30%--50%左右继续深造，70%--50%左右直接就业

▲新建本科（1999年后）高校毕业生去向：

10%左右继续深造，90%左右直接就业（二）转型的现实背景▲研究型大学毕业生去向：

（二）转型的现实背景5.从高校自身发展需要看转型发展是高等教育规律和地方高校自身生存的内在要求，进行应用型人才培养源自高校的自身发展，不是行政命令；不是“要你做”，而是“我要做”；是从自发到自觉的自身转变。（二）转型的现实背景5.从高校自身发展需要看

（二）转型的现实背景▲2016年，部分省份高考报名人数继续下降，北京、辽宁、江苏更是创下近年来新低。部分高校招生难、录取率报到率双下降的现象依然存在。▲生源外流现象继续加剧，2015年出国留学人数达到52.37万人，仅赴美读本科的人数就达到12.46万人。“生源危机”倒逼地方本科高校转型发展，寻找定位，突出办学特色，改变千校一面的人才培养格局。（二）转型的现实背景▲2016年，部分省份高考报名人数继续二、应用型本科高校转型发展的实践与探索◆应该思考的几个问题：

地方本科高校应该走一条什么样的发展道路？是否应该重复研究型大学的发展轨迹？

社会需要什么样的大学？

区域经济发展需要什么样的人才？

地方本科高校的办学优势是什么？劣势是什么？怎样形成自己的办学特色？

二、应用型本科高校转型发展的实践与探索◆应该思考的几个问题：二、应用型本科高校转型发展的实践与探索▲常熟理工学院升本十二年，已成功进行了两次转型。第一次转型：从师范向理工转型，对专业进行结构性调整。

第二次转型：校企合作，产教融合，培养应用型人才。转型是艰难的：部分教师特别是部分老教师不愿转；学校：“不能为了教师自己的饭碗去砸学生的饭碗”。转型是必须的：师范生就业越来越难，应用型人才需求量大；转型是成功的：构建了与区域经济联系密切的六大工科专业群；搭建了校企合作培养应用型人才的基础平台。二、应用型本科高校转型发展的实践与探索▲常熟理工学院升本十二二、应用型本科高校转型发展的实践与探索

2011年，常熟理工学院牵头发起成立了G8联盟八省八校：常熟理工、厦门理工、南阳理工湖南理工，宁波工程、黑龙江工程上海电机、重庆科技

2015年，东莞理工、南昌工程、合肥学院加入，组成G11联盟专题研究理工类地方院校的转型发展问题

二、应用型本科高校转型发展的实践与探索

（一）合理定位◆高等教育大众化和普及化必然带来高校的分类发展

从国际趋势看，随着高等教育大众化、普及化的演进，高等教育体系和结构正发生深刻变化，高等教育多样化、分类管理、分类评价的趋势进一步凸显。

如日本：改变国立大学“小型东京大学”的单一同质化发展模式，走全球化、特色化、多样化之路。

（一）合理定位

（一）合理定位

从国内现状看，多省积极推进合理定位、分类发展。

上海：构建高等教育“二维”分类管理体系

横向：综合性、多科性、特色性

纵向：学术研究型、应用研究型、应用技术型、

应用技能型

山东：将省属高校分为应用基础型、应用型、技能型。

陕西：省属高水平大学、应用型本科院校、高职院校

（一）合理定位

（一）合理定位◆分类发展：不同类型的高校应有不同的办学定位

研究型大学、地方本科院校、高职院校

◆要准确定位，首先要明确学校的人才培养类型研究型、应用型、技能型

（一）合理定位

（一）合理定位

三个关键词应用型（培养应用型人才，

开展应用型研究）

地方性（围绕区域经济发展，

服务地方社会需求）

开放式（校地互动、校企合作，搭建应用型人才培养平台）◆常熟理工学院的办学定位：以培养应用型人才为主的地方本科高校。（一）合理定位三个关键词应用型地方性

（一）合理定位

◆学校性质定位：以培养应用型人才为主、开展应用科学研究和技术转化、

服务地方经济。◆人才培养目标定位：具有运用知识解决生产和管理过程中实际问题的能力。◆专业定位：围绕地方支柱产业，适应地方经济社会发展和市场需要。◆就业定位：面向行业、面向产业、面向地方（一）合理定位◆学校性质定位：

（二）错位发展

◆定位明确了，还需要有清晰的发展路径错位竞争、差异化发展；有所为、有所不为；有限卓越。

◆围绕地方发展需求，培养应用型人才

（二）错位发展

（二）错位发展◆以行业学院为载体，探索应用型人才培养模式改革围绕苏州光伏产业基地，成立“阿特斯光伏科技学院”；围绕苏州电梯生产基地，成立“康力电梯学院”；围绕苏州服务外包人才需求，成立“国际服务工程学院”；围绕常熟国际服装城，成立“服装工程学院”；围绕常熟汽车产业，成立“汽车工程学院”；围绕常熟红色旅游，成立“旅游学院”和“沙家浜行政管理学院”。

（二）错位发展◆以行业学院为载体，探索应用型人才培养模式改（二）错位发展黄达人：常熟理工学院是一所没有行业背景却把行业学院办得很有特色的高校◆地方应用型本科高校的使命与行动——密切关注行业产业的发展需求；——为地方支柱产业、优势特色产业、战略性新兴产业培养“接地气”

的应用型人才。◆行业学院模式与地方应用型本科高校的契合——让高校与行业有效链接，形成学校、行业和社会的发展“共同体”；——促进地方社会需求与大学生就业的紧密结合。◆校企合作搭建应用型人才培养的平台

（二）错位发展黄达人：常熟理工学院是一所没有行业背景却把行业

（二）错位发展◆新机制：行业学院是学校与行业、企业深度合作构建的应用型人才培养新机制和新模式。◆模块化：来自不同专业的学生修完专业基础课和必修课程后，根据兴趣进入某个行业学院，在同一个平台上，基于自身不同专业基础和行业意向，通过选修“预设的”、“适配的”行业课程模块，使专业教育与职业训练有效融合。◆协同性：规范行业学院建设，走正、走实“与行业协同发展”之道路。行业学院扩展了学校的发展疆域，有效促进了学校与行业的协同发展。（二）错位发展◆新机制：行业学院是学校与行业、企业深度合作

（二）错位发展◆共同设计、合作开发行业课程模块，包括实践、实习、实训、毕业设计。◆开发新的授课方式，通过“做中学”和“基于项目的教育和学习”，在项

目实施的真实具体情境中，培养学生行业实践能力和建立行业文化自觉。◆课外各种训练，培养学生的自主学习能力、创新能力和团队协作精神。◆行业学院呈现出跨专业性、职业性、应用性的特征，深受学生、社会的欢

迎和认可，体现了服务社会的深刻性。（二）错位发展◆共同设计、合作开发行业课程模块，包括实践、

（二）错位发展

◆怎样有所为有所不为？分清主次，明确方向专业：57个本科专业，以理工为主的应用型专业43个，占75.4%

应用型专业学生总数已占70%以上。原有的师范专业，仅保留招生、就业都比较好的“小教”、“学前”

等专业；目前全校师范专业学生规模：10%左右如：2014年招生计划4600，师范生400，占比8.7%2015年招生计划4720，师范生480，占比10.1%（二）错位发展◆怎样有所为有所不为？分清主

（三）专业建设学科专业体系与社会需求有距离学科专业结构与产业发展不匹配专业建设与技术进步不适应存在问题（三）专业建设学科专业体系与社会需求学科专业结构与产业发展

（三）专业建设◆专业设置有什么教师办什么专业根据社会需求办专业过去现在增设一批适应新产业、新业态、新技术的新专业（三）专业建设◆专业设置有什么教师办什么专业根据社会需求办

（三）专业建设◆专业调整三原则第一志愿“报考率”毕业生“就业率”毕业生就业“专业对口率”（三）专业建设◆专业调整三原则第一志愿毕业生毕业生就业“专

（三）专业建设从2012年开始，将专业设置与调整权利收归学校，不再由各二级学院申报。新设专业，以社会需求为导向；结构调整，以优化资源配置为导向；招生人数增加与减少，以“三个数据”为基础。（三）专业建设

（三）专业建设◆专业建设如何跟上社会发展及产业转型升级？

如：通信工程专业，由于行业技术发展太快，所以其人才培养

体系、课程体系、课程内容等都要紧紧跟上产业发展及需求。

“腾笼换鸟”：把最新的知识与技能归纳成几门课，作为核心课程。

◆专业方向：“遇到红灯绕着走”

专业申报与专业备案

重要的不是毕业证上写什么，而是学生掌握了什么、具备了什么。（三）专业建设◆专业建设如何跟上社会发展及产业转（三）专业建设◆构建特色专业体系：“三个坚持”

设置新专业坚持增量优化针对原有专业坚持存量调整建设优势专业坚持集成整合（三）专业建设◆构建特色专业体系：“三个坚持”

（三）专业建设◆下一步工作思路

专业结构——进一步调整

“做加法就必须先做减法”，新专业主动对接产业发展

专业目标——进一步明确扎实做好近五年毕业生调查，进一步明确培养目标和毕业要求

专业标准——建立校本专业标准

工程教育认证核心理念+专业综合评价指标体系

（三）专业建设◆下一步工作思路

（三）专业建设◆实施专业建设提升计划——“124计划”

完成一套标准——专业建设标准

提升专业质量，打造品牌特色

落实二个计划——人才培养方案修订计划“专业+行业”协同计划

实施四项工程——专业合格达标工程、专业品牌提升工程

专业特色凝练工程、专业认证卓越工程

（三）专业建设◆实施专业建设提升计划——“124计划”

（三）专业建设

2017年，修订人才培养方案——总学分调整为160+5学分。

2018年，建立专业标准，优化专业布局——健全各类专业评价指标体系；二级学院完成专业结构调整，专业链对接产业链。

2019年，专业建设基本达标——完成一个轮次校内专业自评，各专业应用型课程体系基本建立，校企合作育人成效突出，专业特色更加凝练，部分专业相对优势显现。

2020年，专业内涵整体提升——在专业达标基础上，建成一批省级品牌和特色专业；国家专业认证不断突破。

（三）专业建设

2017年，修订人才培养方案——总学分调整

（四）人才培养模式改革

◆人才培养方案大多是“搬”来的。老高校（研究型大学）的培养方案，不一定适合新建本科高校。◆同样的专业设置，不同高校的培养方案是不一样的，因为人才培养的规格定位不同。◆同样的课程设置，不同高校的教材是不一样的，统编教材，不一定适合新建本科院校的实际。（四）人才培养模式改革

（四）人才培养模式改革◆

从人才培养的逻辑体系看

学术型人才培养：知识逻辑体系——学科导向——注重广博的知识体系和宽厚的理论基础。

应用型人才培养：技术逻辑体系——专业导向——以能力培养为核心——基础理论知识不可少，但更注重知识的综合应用。

学术型人才：主要解决“是什么”、“为什么”的问题

应用型人才：主要解决“做什么”、“怎么做”的问题（四）人才培养模式改革◆从人才培养的逻辑体系看

（四）人才培养模式改革◆构建应用型人才培养方案

根据市场需求，“反向”设计人才培养方案外部需求培养目标毕业要求知识结构课程体系

需求：外部需求（企业需求等）、内部需求（办学定位）毕业要求：依据培养目标和专业认证标准制定；知识结构：由能力需求衍化出知识点需求，兼顾基础扎实与学有专长。课程体系：正确处理基础课与专业课、理论课与实践课、课内与课外之间的关系。既考虑学生的不同类型，又考虑不同的行业和岗位特点。（四）人才培养模式改革◆构建应用型人才培养方案外部需求培养

（四）人才培养模式改革◆以工程能力为导向，构建“平台+模块”培养方案基础平台能力模块按学科大类建设基础课程平台基于岗位群的定位确立能力模块强调公共基础课程与专业课程之间的衔接，在基础课程教学中强调与工程应用的结合。增加校企合作课程，实现以工程项目为主线、工程任务课程化，增加与企业实际密切相关的设计性、综合性和创新性实验、实训课程。（四）人才培养模式改革◆以工程能力为导向，构建“平台+模

（四）人才培养模式改革◆校企紧密合作，共同推进应用型人才培养聘请企业家参与校、院两级教学工作委员会，共同制定人才培养计划；建设校企人才培养工作室，共同培养人才，解决技术难题；组建工程教学团队，共同开发应用型人才培养教材、合作课程；建设亲企型课程和应用型教材；开展亲企型教学；开设行业专家主讲的课程或专业技术与科技讲座；实施真实案例的教学。（四）人才培养模式改革◆校企紧密合作，共同推进应用型人才培

（四）人才培养模式改革◆拓展培养途径一是“嵌入式”引进企业课程体系，有机嵌入专业教学计划；二是“订单式”学校依托专业优势，为企业进行定向人才培养：三是“整体合作”学校与企业进行“实体合作”，双方共同开发专业课程，共同建设师资队伍，共建实验室和实习实训基地；

四是“校地企合作”学校已经开始的模式是学校与政府、国际知名企业合作，设置课程体系，共同打造职业训练平台，面向整个行业培养专业人才；

五是“分段式”学校与企业合作，采用“3+1”模式，学生三年时间在校内学习，一年时间到企业实习或预就业。

（四）人才培养模式改革◆拓展培养途径

（四）人才培养模式改革专业基础课主干课核心课专业技能应用实验实习课课程群或模块整合◆课程体系重构

突破现有学科框架，紧密结合行业发展，重构课程体系（四）人才培养模式改革课程群或模块整合◆课程体系重构

（四）人才培养模式改革

课程是专业的基本元素，专业的人才培养功能是通过课程实现的。

课程内容是否与专业人才培养目标一致，课程体系能否支撑各类专业人才的知识、能力、素质规格要求，将直接关乎人才培养质量的高低。（四）人才培养模式改革

课程是专业的基

（四）人才培养模式改革

人才培养目标与课程体系如：文秘专业（具有系统的专业知识与良好的人文素养和职业道德，具有较强的现代办公能力和管理协调能力，能够在行政机关、企事业单位和社会服务机构从事文秘、文化管理工作的专门人才…）主要课程：现代汉语、古代汉语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文学概论、秘书学、管理学原理、应用写作、办公自动化…

课程体系与专业培养目标不一致；专业培养目标要么宽泛、要么传统、要么不知所云。（四）人才培养模式改革

人才培养目标与课程体系

（四）人才培养模式改革

课程改革许多教师的难处就在于：传统的教学方式讲了很多年，现在突然要改变，太难！有的教师有能力改，有的教师还不具备改的能力。重构课程体系：查重、整合、优化、趋新

以课程建设为龙头、以课堂教学改革为抓手（四）人才培养模式改革

课程改革

（四）人才培养模式改革例如：光电信息科学与工程专业整合前：《光电检测技术》——3学分《光辐射与测量》——3学分《光电传感器》——3学分整合后：《光电检测技术》——4学分再如：《材料学概论》——一分为四

（四）人才培养模式改革例如：光电信息科学与工程专业

（四）人才培养模式改革

公共课适用、基础课够用、专业课实用：增加选修课，改革体育课，开设专业导论。保证应用型人才培养的基本规格和多样化、个性化发展需求

实践课时：理工科，不低于35%；文科，不低于25%。

问题：学时有了，怎样才能真正收到实效？达到预期效果？（四）人才培养模式改革

公共课适用、基础课够用、专业课实

（四）人才培养模式改革

模块化结构：灵活性、相对独立性，有效衔接性选修课模块化：专业方向模块化：如外语专业的学生，可以选修经济、管理、文秘方向把有效学分用在“刀刃”上，满足部分学生的兴趣需求；如：学分模块化与复合型人才培养复合型人才培养：就业口径更宽、适应性更强（四）人才培养模式改革

模块化结构：灵活性、相对独立性，有

（四）人才培养模式改革◆让学生以实战姿态和方式经历教学的各个环节

合作式学习教学法：就是师生共同参照媒介的组织形式和媒体的运作模式，通过分工协作，共同完成学习实践项目。用文字可以概括地表现为：共同的构思、规划、建设、咨询、运营和实现。

如：“基地”和“工作室”建设。传媒专业的一些“大师工作室”，就可以由业界著名的导演、制作人牵头，通过最前沿的运作模式，带领学生进行全过程的实践运作，整个过程既是创作过程，也是教学过程。学生们不但巩固了所学的知识，更掌握了课程以外的实现和运营，每一项目下来，学生们都受益匪浅。（四）人才培养模式改革◆让学生以实战姿态和方式经历教学的

（四）人才培养模式改革◆校本教材建设

教材是教师教学和学生学习的主要依据，是课程教学的重要载体。

教材的实效性：公共课、基础课所用教材也许变化不大，但一些专业课教材则滞后明显。

统编教材的适应性：不一定适合应用型人才培养的需求。

校本教材建设：组织教师编写适合应用型人才培养的校本教材；校企合作共同开发教材；（四）人才培养模式改革◆校本教材建设

（四）人才培养模式改革

国际服务工程学院已与企业合作编写教材15门；

康力电梯学院与企业合作编写教材10门；出版了“现代电梯技术系列丛书”；

光伏科技学院与相关企业合作编写教材4部；

如：《电梯电气原理与设计》《电梯制造技术》；《电梯安装与施工管理》；《电梯专业英语》《太阳能光伏组件技术》……（四）人才培养模式改革

国际服务工程学院已与企业合作编写教构建应用型人才培养方案（四）人才培养模式改革大学物理系列教材（四）人才培养模式改革大学物理系列教材

（四）人才培养模式改革学校支持教师出版校本实验实训系列教材。2014年6月，已有10本教材公开出版，并在多所高校推广使用，使用效果好。2014年又立项建设11本实验实训教材，即将于近期出版。（四）人才培养模式改革学校支持教师出版校本实验实训系列教材

（四）人才培养模式改革◆考试方式改革

变末端考核为过程考核、变单一评价为多元评价；

应试教育的延续——“一考定成绩”；一成不变的教学安排——第1~16周为教学周、第18周为考试周；

学生应对三部曲：应付、拼搏、万岁

重运用知识解决实际问题的能力考核。

“创意能力”与“动手能力”

“甲午战争”考题中日之比较——记忆、背诵体现不了能力导向

（四）人才培养模式改革◆考试方式改革

（四）人才培养模式改革

积极探索课程考核方式和成绩评定办法

理、实一体化考核；

笔试+自主研究学习技术报告（由五项研究任务组成，要求明确）；

学生自己出题考自己；

加强考核方式的论证和管理

规范各类课程的考核方式，如：大量的考查课

平时成绩

考核形式要有利于加强专业基础理论和实践能力的培养（四）人才培养模式改革

（四）人才培养模式改革◆毕业设计（论文）改革

真题真做；双导师制；（1+n）在企业完成毕业设计（论文）；

教师理念转变

如：文秘专业毕业论文题目

中国古代汉语中“XXX”词性研究

文案策划的实证分析

（四）人才培养模式改革◆毕业设计（论文）改革

（四）人才培养模式改革◆

“十三五”主要任务和举措

机制体制建设：

完善专业调节机制，加强专业优化力度

培养模式改革：

健全合作教育机制，推进产教协同育人

教学能力提升：

贯彻成果导向机制，强化优质课程建设

学生自主学习：

优化实践育人机制，培养实践创新能力（四）人才培养模式改革◆“十三五”主要任务和举措（五）师资队伍建设

人才引进的难题：重学历学位，轻实践博士、副高以上才能进“编制”

具有丰富实践经验的工程师、技师但学历达不到要求

研究型（学术型）高校博士毕业的教师实践经验缺乏

发表论文较多，对培养应用型人才缺少认知和经验

越读博离实践越远？

原有教师对应用型人才培养模式缺少认知知识灌输——能力培养（五）师资队伍建设（五）师资队伍建设

◆地方本科院校师资的“三个转型”知识结构转型、能力结构转型、角色转型◆常熟理工学院着力推进三项工程双百工程教师国际化工程名校名导师工程（五）师资队伍建设◆地方本科院校师资的“三个转型”（五）师资队伍建设◆人才引进三原则专业建设需要学科建设需要结构调整需要（五）师资队伍建设◆人才引进三原则（五）师资队伍建设

专业归属不明确教师不再引进，学科方向不匹配教师不再引进；

学缘单一博士原则上不引进；

每个二级学院30-50名，全校400—600名年轻博士，作为学校未来5年之后的骨干力量（核心竞争力）。

重点引进35岁以下的年轻博士，注重学术潜力、学缘背景、沟通及合作能力（五）师资队伍建设（五）师资队伍建设人才培养三举措建立“教师发展中心”，抓好青年教师和外聘教师培养校企合作，分类培养，搭建双师素质教师平台教学为重，科研为基，教学科研齐抓并举（五）师资队伍建设人才培养三举措（五）师资队伍建设

思路与举措能力培养是核心；两个转型是关键；分类培养是抓手；校企合作是方向。

校地校企合作，搭建双师素质教师平台

兼职要做强：正确处理好专职与兼职的比例；找准兼职教师服务的切入点；完善运行机制和保障制度。如：打造一支实践能力强的实验实训队伍。平台要共享：软平台（与地方人才部门直接联系，聘用业界精英，反哺教学）；硬平台（依托校企合作联盟、卓越教育计划等项目，共建教学、科研平台）。（五）师资队伍建设（五）师资队伍建设

教学能力与科研能力并举师德为先、教学为重、科研为基

本科高校的教师不做科研是不行的，但科研是为提高教学水平、为提高人才培养质量服务的。

教学成果问题所谓“新建”，只是“升本”比较晚，但许多教师的教师生涯并不短，科研成果少可以理解，但教学成果应该有。

新学校、新本科

老学校、新本科（五）师资队伍建设（五）师资队伍建设◆教师教学评价：

“量”与“质”并重

打破“职称大锅饭”同职不同酬、同量不同酬

建立质量系数：鼓励教学改革如：开新课系数、教改课系数、双语教学系数等

把教研、教改项目统一纳入科研奖励与考核范畴（五）师资队伍建设◆教师教学评价：（五）师资队伍建设

建立教学质量四级指标：优秀、良好、一般、差

学生评价：80%

以生为本：让学生满意的教师才是好教师促进教学改革，因“材”施教

院系评价：20%

教改及教学创新、教学成果、教书育人等

与薪酬挂钩、与职称晋升挂钩、与教师流转挂钩、与培训进修挂钩（五）师资队伍建设

建立教学质量四级指标：优秀、良好、一般、三、应用型本科高校的科技创新

◆应用型本科高校的科研定位

以开展应用研究和成果转化为主，服务地方经济社会发展

不排斥基础研究，鼓励“高、精、尖”

“立地连天”

以培养应用型人才为核心，科研反哺教学

三、应用型本科高校的科技创新三、应用型本科高校的科技创新

◆成果导向

新建本科高校科研政策调整的三个阶段

（1）整体激励阶段：支持力度大，纵向、横向都经费配套

（2）分层激励阶段：纵向配套，横向不配套；成果奖励

（3）成果导向阶段：取消配套，只进行成果奖励

（目前只奖励重要成果）

三、应用型本科高校的科技创新三、应用型本科高校的科技创新

◆分层激励计划

校内科研立项只针对青年教师

教授：省级及以上项目

副教授：市厅级及以上项目

鼓励教师教学改革和教学研究，教学成果与科技成果同样奖励三、应用型本科高校的科技创新三、应用型本科高校的科技创新◆鼓励产教融合

搭建合作平台，克服“剃头挑子一头热”

“借船出海”——快出成果

“双百工程”——营造融合氛围

柔性引进——实现产、教有机融合

三、应用型本科高校的科技创新三、应用型本科高校的科技创新◆“科研本科生计划”

鼓励教师吸收本科生进课题组

制定本科生进实验室激励政策

鼓励教师辅导、参与本科生科技社团和各种兴趣小组

鼓励教师指导大学生各种竞赛

三、应用型本科高校的科技创新三、应用型本科高校的科技创新◆“平台”与“团队”建设

搭建各种有利于科研和成果转化的“平台”

与中南大学共建省级技术转移中心

围绕学科方向组建“团队”，克服科研“个体户”和“夫妻店”

跨学科、跨学院组建“团队”

学科交叉，推陈出新三、应用型本科高校的科技创新三、应用型本科高校的科技创新◆科研学科一体化

重点学科建设

特色学科建设

产业学科建设

形成两个重要支撑：队伍支撑、成果支撑

三、应用型本科高校的科技创新四、几点思考（一）应用型本科高校与“双一流建设”

一流的本科专业、一流的本科教育专业为“王”的时代

专业是统领人才培养的“纲”，纲举目张生源、人才培养方案、课程体系、师资队伍、平台建设

专业建设水平决定人才培养质量

工程专业认证、师范专业认证、品牌专业、专业综合评价

四、几点思考（一）应用型本科高校与“双一流建设”四、几点思考（二）理念更新与实施

OBE：输出导向

以教为主——以学为主

学术型课程——应用型课程

传统课堂教学——课堂、实训并重，产、教、研一体化

验证性试验——综合性试验——创新试验

四、几点思考（二）理念更新与实施四、几点思考（三）产教融合与基地建设

怎样解决校企合作“剃头挑子一头热”？

合作、互利、共赢

重视基地建设

每个专业5—10个稳固的基地

“五合一基地”

学生实习基地、学生双导师来源基地、学生就业基地

教师科研基地、教师企业研修基地

四、几点思考（三）产教融合与基地建设四、几点思考（四）教师能力多元化与结构多元化

不能要求教师都是全才，既有学术水平又有实践技能有的是学术型，有的是应用型，有的是技能型有的博士毕业来自名校，有的来自研究机构，有的来自企业

，

有的是“海归”，有的喜欢基础研究，有的喜欢技术研发，

有的喜欢三尺讲台

把不同的教师聚合在一个人才平台上，发挥每一个人的所长，

发挥每一个人的优势。

应用型，不排斥基础研究、不排斥学术理论研究

双师型——双师结构型四、几点思考（四）教师能力多元化与结构多元化四、几点思考（五）信息技术与教学方式变革

信息技术的发展，使得教育教学形态发生了很大变化。掌握知识不再是教师的优势，师生关系已逐步发展成为

共同研讨、共同学习的关系。对教师来讲，多年的实践经验

和阅历，特别是在创造新知识的过程和实践中的研究总结或

科研成果，将是现代教师的财富。

翻转课堂

高等教育不能走在基础教育的后面。

虚拟平台建设

四、几点思考（五）信息技术与教学方式变革四、几点思考（六）制度与绩效

人才培养模式改革是艰难的：不仅要有学校的顶层设计，而且需要全体教师的积极参与；不仅需要教师理念更新，而且需要教师具备改革的能力。

思想工作不是万能的：在许多时候，仅靠思想工作是很难推动改革的。

制度推进、分配引领、文化凝聚：建立推动人才培养模式改革的相关制度及运行机制；

四、几点思考（六）制度与绩效四、几点思考（七）特色凝练与打造

地方本科高校更应该彰显办学特色与研究型高校相比：综合实力——差距较大师资状况——不容乐观科研水平——不在一个数量级

办学特色不是一朝一夕就能形成的方法：做亮点，多几个亮点，学校的社会影响就会扩大

常熟理工学院：两次转型、应用型人才培养、校企合作、

行业学院、

校园信息化、质量保障体系四、几点思考（七）特色凝练与打造

江南福地、常来常熟！常熟理工学院欢迎您！谢谢！江南福地、常来常熟！谢谢！应用型本科高校技术创新战略V常熟理工学院：朱士中（2016.08.10）应用型本科高校技术创新战略V常熟理工学院：朱士中（2016.一、应用型本科高校转型发展的现实背景▲

2015年1月23日，袁贵仁部长在全国教育工作会议上的讲话：转型的关键是明确办学定位，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。一、应用型本科高校转型发展的现实背景一、应用型本科高校转型发展的现实背景▲

2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议上所作《政府工作报告》中指出：引导部分地方本科高校向应用型转变。▲2016年3月5日，李克强总理在十二届全国人大四次会议上所作《政府工作报告》中指出：推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。一、应用型本科高校转型发展的现实背景一、应用型本科高校转型发展的现实背景▲2015年11月16日，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确指出：以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。▲2016年初，国家发改委、教育部、人社部启动“产教融合工程”项目申报与遴选：100所应用型本科高校

一、应用型本科高校转型发展的现实背景▲2015年11月16一、应用型本科高校转型发展的现实背景▲以2015年为时间节点，以李克强总理两次在政府工作报告中的讲话、教育部袁贵仁部长的多次讲话、发改委等三部委下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》为标志：

理论层面，研究与探讨可以继续；

政策层面，已经非常明确；

省级层面，已在部署和落实；

高校层面，已进入实践探索和实施。一、应用型本科高校转型发展的现实背景▲以2015年为时间（一）对转型的认识1.转型——转变

李克强总理在政府工作报告中为什么用“转变”不用“转型”？

转型——人们就会想到现在是什么“型”？转到什么“型”？

转变——则说明可以有不同的“转”的方式。客观上看，有许多地方高校本来就是应用型。

“由传统形态大学向应用技术型大学转变”？

什么是传统形态大学？

（一）对转型的认识1.转型——转变

（一）对转型的认识2.转型是一条道路，也是一个过程

既然是一条道路，就可以有不同的走法，转型的方式和程度就可以有所不同。可以是学校整体转型，也可以是部分专业转型。

既然是一个过程，就要在发展过程中实现转变。不能要求所有的转型院校有统一的模式和量化的指标。

（一）对转型的认识2.转型是一条道路，也是一个过程（一）对转型的认识3.转型的本质要义

让培养的学生更加符合社会经济发展的需要；让学校更加具备服务地方、服务行业、服务产业的能力。

让学校更加可能推进特色发展。

以本科为主，培养不同科类、不同专业的应用型创新人才。（一）对转型的认识3.转型的本质要义

（一）对转型的认识4.应用型是一种人才培养规格

研究型大学、应用型本科、高职高专

研究型、应用型、技能型

对地方本科高校而言，转型主要是指人才培养规格的变化（一）对转型的认识4.应用型是一种人才培养规格

（一）对转型的认识5.转型的核心是人才培养模式改革

不能再按学术性或研究型人才培养模式培养应用型人才；

不能再按培养科学家的培养模式培养工程师；

社会既需要爱因斯坦，也需要爱迪生

通过人才培养模式改革，培养真正的应用型人才（一）对转型的认识5.转型的核心是人才培养模式改革

（一）对转型的认识6.转型的现实意义是推动中国高等教育的供给侧结构性改革

我国现在共有本科高校1236所（970+266），1500多万在校

生，但结构不尽合理，培养理论型、学术型人才的高校比较多，

培养技术技能型人才的高校比较少，同质化现象比较严重。

结构性矛盾：一边是大学毕业生难以找到适合的岗位，

另一边是用人单位难以招聘到合适的人才。（一）对转型的认识6.转型的现实意义是推动中国高等教育的供

（一）对转型的认识7.转型并不仅仅是地方本科高校的事2015年11月6日，国务院颁布了《统筹推进世界一流大学和一

流学科建设总体方案》，明确提出要“深化产教融合，把一流大

学和一流学科建设与推动经济社会发展紧密结合，着力提高高校

对产业转型升级的贡献率……打通基础研究、应用开发、成果转

移与产业化链条……”

应用型，从一定意义上讲就是需求导向。建设“双一流”，

不能只看排名，还要看是否满足了国家的重大需求。

（一）对转型的认识7.转型并不仅仅是地方本科高校的事

（二）转型的现实背景1.从经济社会发展对人才的需求看◆大力培养高素质应用型人才，既是我国经济社会发展和产业转型升级的需要，也是高等教育自身发展的需要。◆高等教育要把服务经济社会发展作为核心使命，为经济转型升级和产业结构调整提供高质量人才和高水平科研支撑。◆既要培养少而精、高层次、国际化的研究型、学术型人才，更要培养数以千万计的高素质应用型人才。（二）转型的现实背景1.从经济社会发展对人才的需求看（二）转型的现实背景2.从审核评估对地方本科高校的要求看◆用自己的尺子量自己：“尺子”是什么？怎样“量”？◆审核评估与合格评估的主要区别

合格评估属于认证模式评估，标准统一，达到标准就通过；

审核评估主要看被评估对象是否达到了自己设定的目标，国家不设统一评估标准，是用自己的尺子量自己，审核结论不分等级，形成写实性审核报告。（二）转型的现实背景2.从审核评估对地方本科高校的要求看

（二）转型的现实背景◆“一坚持、二突出、三强化”坚持“依评促建……”的20字方针；

突出内涵建设、突出特色发展；强化合理办学定位、强化人才培养中心地位、强化内部质量保障体系建设；

◆“四个度”：适应度、保障度、有效度、满意度。

办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会需求的适应度；教师和教学资源的保障度；教学和质量保障体系运行的有效度；学生和用人单位的满意度。（二）转型的现实背景◆“一坚持、二突出、三强化”

（二）转型的现实背景3.从我国高等教育结构状况看

截止到2016年5月30日，全国高等学校共计2879所。

其中：普通高等学校2595所；

包含：普通本科970所（其中民办151所）

独立学院266所

高职高专1359所（其中民办317所）

成人高等学校284所。

（二）转型的现实背景3.从我国高等教育结构状况看（二）转型的现实背景

◆普通本科高校：970所

其中：重点本科高校：112所（39所“985”、112所“211”）地方本科高校：858所，占比88.5%

其中：1999年前的本科高校413所，占比42.6%

1999年后新升本的高校445所，占比45.9%

（二）转型的现实背景

（二）转型的现实背景

全国970所本科高校

培养什么样的人才？

怎样避免人才培养同质化？

怎样适应与满足地方经济社会发展对不同类型人才的需求？

858所地方本科高校，特别是新建本科高校

怎样找准自己在中国高等教育体系中的位置？

怎样找准自己的人才培养定位？

（二）转型的现实背景

全国970所本科高校

（二）转型的现实背景4.从高校毕业生的就业去向看

不同类型高校的毕业生就业面向是不一样的；

不同地区高校的毕业生就业面向也是有很大区别的；

2015年全国大学毕业生749万人2016年全国大学毕业生765万人

从高校毕业生去向看几个比例关系：

7:3关系、5:5关系、1:9关系（二）转型的现实背景4.从高校毕业生的就业去向看

（二）转型的现实背景▲

北京大学近几年本科生继续深造比例：年份授学士学位毕业生数继续深造就业继续深造比例2008届2569181168970.50%2009届2482184761974.40%2010届2621199758476.20%2011届2742212457177.50%2012届2675200062974.77%2013届2704198957873.56%2014届2688206946077.01%（二）转型的现实背景▲北京大学近几年本科生继续深造比例：（二）转型的现实背景

☆中国科学技术大学2009—2011年毕业生去向：（二）转型的现实背景☆中国科学技术大学2009—2011

（二）转型的现实背景☆中国科学技术大学2014、2015年毕业生去向：（二）转型的现实背景☆中国科学技术大学2014、2015年

（二）转型的现实背景▲

部分“985”大学近三年继续深造比例：序号高校2013（%）2014（%）2015（%）1清华大学81.7081.6081.302北京大学73.5677.0179.523南京大学63.9559.8663.304武汉大学51.8752.8154.085东南大学49.0845.6749.086浙江大学57.2655.9958.307中国人民大学60.3364.0262.758复旦大学62.2963.4465.099上海交通大学58.8759.3461.3810同济大学54.4453.5055.85（二）转型的现实背景▲部分“985”大学近三年继续深造比

（二）转型的现实背景▲研究型大学毕业生去向：70%左右继续深造（读研），其中10%—20%左右出国深造

30%左右直接就业

▲老本科（1999年前）高校毕业生去向：

30%--50%左右继续深造，70%--50%左右直接就业

▲新建本科（1999年后）高校毕业生去向：

10%左右继续深造，90%左右直接就业（二）转型的现实背景▲研究型大学毕业生去向：

（二）转型的现实背景5.从高校自身发展需要看转型发展是高等教育规律和地方高校自身生存的内在要求，进行应用型人才培养源自高校的自身发展，不是行政命令；不是“要你做”，而是“我要做”；是从自发到自觉的自身转变。（二）转型的现实背景5.从高校自身发展需要看

（二）转型的现实背景▲2016年，部分省份高考报名人数继续下降，北京、辽宁、江苏更是创下近年来新低。部分高校招生难、录取率报到率双下降的现象依然存在。▲生源外流现象继续加剧，2015年出国留学人数达到52.37万人，仅赴美读本科的人数就达到12.46万人。“生源危机”倒逼地方本科高校转型发展，寻找定位，突出办学特色，改变千校一面的人才培养格局。（二）转型的现实背景▲2016年，部分省份高考报名人数继续二、应用型本科高校转型发展的实践与探索◆应该思考的几个问题：

地方本科高校应该走一条什么样的发展道路？