桑代克提出了尝试-错误的学习理论课件

第六章第六章1桑代克提出了尝试—错误的学习理论课件2庄子曰“吾生有涯，学也无涯”。庄子曰“吾生有涯，学也无涯”。3古稀老太热跳街舞古稀老太热跳街舞408.6.6安徽卫视《超级新闻场》“70岁老太太热衷跳街舞”

平均年龄在57岁的她们已经连续三年参加了各大比赛。如今，这么一群活跃的老太太，被孩子们尊称为“奶奶街舞队”。都70岁了，本应是打打太极、扭扭秧歌，颐养天年，可人家武奶奶却因为街舞让很多人认识了她。在不久前进行的全国性体育舞蹈比赛中，由武奶奶和几个老姐妹组建，平均年龄“奔6”的这支街舞队一举夺魁。尽管随后老奶奶们携冠军“余威”杀入央视春晚节目评选的第二轮，但因和全国文艺精英PK，直到今日，老奶奶们还没等到入选的消息。不过按武奶奶的话说，“选上是运气，选不上很正常。”谈起这些，老奶奶们倒也颇为释然。面对古稀之年还跳街舞的质疑，武英奶奶们对此不以为然，七八岁小孩子可以跳探戈，我们老太太怎么就不能跳街舞呢08.6.6安徽卫视《超级新闻场》“70岁老太太热衷跳街舞5武英被公认为“与时俱进”的老太太。她上学时因为迷上《女篮五号》而加入篮球队并夺走了5号球衣；上世纪80年代她跟着《followme》学英语，见到外国美眉就敢夸“beauty”；快60岁时，她迷上拉丁舞；到了世纪末，她成了京城健身房里最早的会员之一；如今，40多岁的女儿买衣服时依旧听从她的意见，因为“她看中的颜色款式，两年后，准流行”。武英自编的一段rap：“白发＼灰发＼弥漫的＼烟雾，追着＼HIPHOP＼来疯狂、我要＼我要＼begogo。激情的＼旋律＼是＼燃烧的＼晚霞，舞步的＼轨迹＼是＼生命交响曲的＼五线谱，新时代＼的节奏，70岁＼老太太＼步履轻灵＼如少女，我酷＼我酷＼我酷毙毙……”武英被公认为“与时俱进”的老太太。她上学时因为迷上《女篮五号6“首届世界终身学习会议”1944年的“首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。一个人出生以后就在不断地学习，不断地获得新的发展，不断满足生产和生活对新知识的需要，也就是学会在社会上生存，学会成为一个社会人。“首届世界终身学习会议”1944年的“首届世界终身学习会议”7《学会生存——教育世界的今天和明天》联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：教育是贯穿于人一生的、不断积累知识的长期、连续的过程；终身教育是现代化社会的基石，惟有全面的终身教育才能培养完善的人；我们需要终身学习去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。《学会生存——教育世界的今天和明天》联合国教科文组织在《学会8本章主要内容1、学习的一般概述2、几种重要学习（经典条件反射、操作条件反射、观察学习、认知学习）3、有效的学习策略本章主要内容1、学习的一般概述91、学习的一般概述未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。联合国教科文组织的《21世纪宣言》学会学习，学会生活，学做做人1、学习的一般概述101.1学习的定义学习是人与其它动物最重要的一种活动，也是有机体适应环境的一个必要条件。有机体生活的是一个千变万化的复杂环境，只有通过学习，才能与环境保持平衡，并有效地适应环境。对于个体而言，可以说，学习是贯穿个体生命全过程的活动。1.1学习的定义学习是人与其它动物最重要的一种活动，也是有机11学习现象非常普遍。小鸟学飞，小孩学步，学生学习文化科学知识，工人学习劳动技能，科学家的发明创造，等等都是学习。学习现象非常普遍。12动物学习行为动物学习行为13儿童的学习行为儿童的学习行为14历史上对学习的研究学习是一种极其普遍而又重要的现象，所以一直是研究先者关注的核心。早在心理学成为一们独立的科学之前，古今中外的哲学家、思想家就有非成丰富的学习心理的思想。历史上对学习的研究学习是一种极其普遍而又重要的现象，所以一直15古希腊的亚历斯多德如古希腊的亚历斯多德就曾提出了涉及学习问题的三条联想律：接近律、相似律、对比律。古希腊的亚历斯多德如古希腊的亚历斯多德就曾提出了涉及学习问题16孔子我国古代著名的教育家孔子也讲“学而时习之”，“温故而知新”等。孔子我国古代著名的教育家孔子也讲“学而时习之”，“温故而知新17现代对“学习”的关注现代心理学家对学习也形成了各种不同的看法。行为主义心理学家强调学习是一个改变行为的过程，是建立某刺激与反应之间联结的过程。认知心理学家则强调学习是个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。现代对“学习”的关注现代心理学家对学习也形成了各种不同的看法18社会学习理论则注重观察学习。人本主义则认为学习是个体潜能实现的过程。这主要是由于研究者各自的出发点不同、研究手段不同造成各种学习理论的实质问题上根本的分歧。社会学习理论则注重观察学习。19定义与含义学习是动物和人类通过后天经验而引起的心理与行为的持久的变化。目前，对学习的定义比较认可的是：学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。定义与含义学习是动物和人类通过后天经验而引起的心理与行为的持20说明：1、较为持久的变化——学习发生的标志。2、练习——学习发生的根本途径。3、学习有不同层次。4、学习是一种适应活动。5、学习是通过相应行为变化得以体现。6、学习是个体经历。7、学习是一种普遍存在的现象。说明：21理解的关键点首先，学习引起动物和人的行为的持久的变化。如经过学习从不知到知，从不会操作到学会操作。其次，心理与行为的变化，是由后天获得的经验而引起的。而不是自然成熟或先天遗传本能所引起的。本能行为不是学习，体力的日益增强、病理上因疾病而引起的体力日趋衰减，都不是学习的结果。理解的关键点首先，学习引起动物和人的行为的持久的变化。如经过221.2学习一般过程学习的过程实质是关于学习的一般机制问题，即经验结构是通过什么途径建立起来的。中国古代关于学习活动模式的思考1.2学习一般过程学习的过程实质是关于学习的一般机制问题，即23中国古代关于学习活动模式的思考荀子：闻-见-知-行不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。行之，明也。闻之而不见，虽博必缪；见之而不知，虽识必妄；知之而不行，虽敦必困。中国古代关于学习活动模式的思考荀子：闻-见-知-行24《中庸》：五步学习观博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。《中庸》：五步学习观25近代的研究对学习内部，微观刺激的探讨信息理论，计算机科学等研究进展美国心理学家梅耶（Mayer）在整合有关理论及学习过程模式的基础上，提出了一种简化学习过程模式。

近代的研究对学习内部，微观刺激的探讨26学习过程模式信息（刺激）行为（反应）短时记忆工作记忆长时记忆（A）（B）（B）（E）（D）A：注意B：原有知识C：新知识的内部联系D：新旧知识之间的联系E：新知识进入长时记忆学习过程模式信息行为短时记忆长时记忆（A）（B）（B）（E）271.3学习分类人类的学习是人在社会实践中，以语言为工具，主动掌握人类社会历史经验和个体经验的过程。人类与动物的学习相比表现出以下特点：1、人类的学习是有社会性的。人类的学习是在社会时间中进行的，其目的是认识世界、改造世界。动物的学习是在自然环境中进行的，是一个消极、被动的适应环境的过程。1.3学习分类人类的学习是人在社会实践中，以语言为工具，主动282、人类因为有语言和抽象思维，既可以掌握人类社会历史经验，也可以积累个体实践经验。而动物由于没有语言，个体经验往往得不到保持而消失。2、人类因为有语言和抽象思维，既可以掌握人类社会历史经验，也293、学习现象是十分复杂的。涉及到不同的学习对象、内容、形式、水平等，因而有不同类型的学习。3、学习现象是十分复杂的。涉及到不同的学习对象、内容、形式、30依学习的方式划分（一）依学习的方式划分1、接受学习将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。学习者将传授者呈现的材料内化和组织，以便在必要的时候再现和利用。2、发现学习在缺乏经验传授的条件下，个体自己独立发现、创造经验的过程。依学习的方式划分（一）依学习的方式划分313、意义学习学习者利用原有的经验进行新的学习，理解新的信息。4、机械学习在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背进行学习。3、意义学习32四种学习类型的关系四种学习类型的关系33依学习的内容分（二）依学习的内容分1、知识学习

知识是各宽事物的特征与联系在人闹中的主观表征，可以表征为概念、命题、图式等不同形式，分别标志着对事物反映的不同广度与深度。知识的学习即通过一系列的心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构。知识的学习是要解决认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。依学习的内容分（二）依学习的内容分342、技能的学习

通过学习而形成合乎法则的活动方式，有心智技能和操作技能两种。心智技能是指内在的心智活动方式纳入各种学习策略、解题思路等。操作技能是指外在的操作活动方式，如各种体育运动技能。技能的学习比知识的学习更复杂，它不仅包括认识问题，还包括实际执行问题，不仅世道做什么、怎么做，同时还要能够实际作出动作。技能的学习最终要解决的是会不会做的问题。2、技能的学习353、社会规范的学习把外在的行为要求转化为主题内在的行为需要的内化过程。这种学习既包括对社会规范的认识问题，又包括执行及情感体验等问题。因此比知识、技能的学习更复杂，是人类所独有的，并在实践中不断发展。3、社会规范的学习361.4学习的作用1、学习的生物学意义学习是有机体适应环境、与环境取得平衡的条件和手段。2、学习的社会意义对于动物来说，学习仅仅是一种有生物意义的活动，而对于人类来讲，学习就不是简单地适应环境的活动，而具有其社会意义。因为人不仅是生物个体，更是社会个体。1.4学习的作用1、学习的生物学意义371.5学习的特点人类的学习与动物的学习有许多共同的规律，但二者又有着本质的不同，人类的学习有以下特点：第一，人类学习的间接性。第二，人类的学习以语言为中介。第三，人类学习具有主观能动性。1.5学习的特点人类的学习与动物的学习有许多共同的规律，但二38间接性第一，人类学习的间接性。动物的学习仅限于在当时当地的经验中，而人类却不受此限制，我们能学习别人的经验，而不受时间和地域的限制，所以通过学习，人类不仅可以获得直接经验，还可以获得间接经验。人类能够在同其他人的交往过程中获得人类社会的历史经验。间接性第一，人类学习的间接性。39以语言为中介第二，人类的学习以语言为中介。人类的学习之所以具有获得间接经验的特点，是与人类的语言分不开的。人类的学习是借助于语言媒介来进行和完成的。语言是人们交流思想和进行学习的工具，借助于它就能把人在实践活动中认识和改造主观世界和客观世界的过程、成果、经验记载下来，并传递出去。以语言为中介第二，人类的学习以语言为中介。40主观能动性第三，人类学习具有主观能动性。人类的学习，不仅仅是为了适应环境，不仅仅是为了满足生理需要，而且更为重要的是为了满足社会生活的需要，人类既要认识世界也要改造世界，所以人是在积极地作用于环境，在与周围人的交往过程中进行学习。人类学习的主观能动性具体体现在：人类的学习是有目的，有计划的，具有自觉性；人类的学习可以反映客观事物的内在联系和本质特征，具有概括性；人类的学习具有意识性，人可以意识到自己是否在学习，可以反省自己的学习，可以通过意识来支配和调节自己的学习。主观能动性第三，人类学习具有主观能动性。412、几种重要学习经典性条件反射操作条件反射的学习

观察学习

认知学习

2、几种重要学习经典性条件反射422.1经典条件反射经典条件反射是指将不诱发反应的中性刺激（条件刺激）与一个能诱发反应的刺激（无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。2.1经典条件反射经典条件反射43对经典条件反射现象最早是由前苏联生理学家巴甫洛夫（IvanPavlov）发现的。巴甫洛夫主要以狗为研究对象曾因对动物消化腺的创造性研究而获得1904年诺贝尔生理学奖。对经典条件反射现象最早是由前苏联生理学家巴甫洛夫（Ivan44桑代克提出了尝试—错误的学习理论课件45经典性条件反射的基本程序建立前：USUR

食物唾液分泌建立中：CS+USUR

铃声稍前，食物随后唾液分泌建立后：CSUR

铃声唾液分泌经典性条件反射的基本程序建立前：46泛化与分化泛化与分化条件反射一经确立后，有机体不仅能对条件刺激作出反应，而且还能对与条件刺激相类似的刺激作出反应，这一现象就是条件反射的泛化现象。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”所描述的就是这种现象，对某种中性刺激的过分恐惧、过分焦虑的产生多是因条件反射的泛化而导致的。泛化与分化泛化与分化47与泛化互补的是分化，这是对事物的差异的反应。即只对条件刺激进行强化，而对近似刺激不给予强化，以后泛化反应就会逐渐消失。与泛化互补的是分化，这是对事物的差异的反应。48泛化的应用因此，泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，但在实际的教育教学过程中，教师也要经常对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩、友谊与江湖义气，要求学生区分重力和压力、质量和重量等，使学生能对不同的情境作出正确的、恰当的反应，从而避免盲目行动。泛化的应用因此，泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境49二级条件反射由于人类的语言也可以充当条件而引起高级条件反射。如望梅止渴是以梅子的视觉形象代替了吃到口中的酸梅子引起的一级条件反射，而谈梅生津（只要谈到梅子就有唾液分泌）则是人的语言引起的二级条件反射。二级条件反射由于人类的语言也可以充当条件而引起高级条件反射。502.2操作条件反射桑代克的试误说学习的实质是在刺激与反应之间建立联结。学习的过程是一个尝试与错误(trialanderror)的过程。三大学习定律：效果律、练习律和准备律。2.2操作条件反射桑代克的试误说51基本概念应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。

操作性行为：不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，操作性条件反射的研究对象。强化(reinforcement)：增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。

强化物(reinforcer)：增强同类反应发生概率的刺激物。学习是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。基本概念应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反52饿猫开迷箱的实验巴甫洛夫的研究启发了美国的研究者们，桑代克（E.L.Thorndike）就是其中的一个。桑代克研究学习问题最著名的实验是饿猫打开迷箱的实验。他设计的“桑代克迷箱”内有某种开门的设施：一个金属绳，一个把柄或一个旋纽。将饥饿的猫放入迷箱，在迷箱外放上食物。饿猫开迷箱的实验巴甫洛夫的研究启发了美国的研究者们，桑代克（53桑代克提出了尝试—错误的学习理论课件54饿猫在迷箱中本能地作出许多反应，当它碰巧触动了迷箱的开门设施，门开了猫得以逃出并得到食物。如果再次将猫放进迷箱，猫在迷箱中的紊乱动作将逐渐减少，最后，猫一放进迷箱，就立即触动开关，逃出迷箱，获取食物。饿猫在迷箱中本能地作出许多反应，当它碰巧触动了迷箱的开门设施55通过对动物学习行为的研究，桑代克提出了尝试—错误的学习理论，认为个体通过尝试在一定的情境与特定的反应之间建立某种联结，由于个体在尝试过程中会犯很多错误，通过环境给予的反馈，个体逐渐放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立起正确的联结。通过对动物学习行为的研究，桑代克提出了尝试—错误的学习理论，56桑代克学习的三大定律在动物研究的基础上，桑代克提出了学习的三大定律：效果律、练习律、准备律。效果律是指在试误学习过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。即满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，烦恼的结果则会使个体逃避或放弃某一行为。桑代克学习的三大定律在动物研究的基础上，桑代克提出了学习的三57练习律练习律是指任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就逐渐增大，练习的时间越近，联结保持的力量也越大，如果不运用，则联结的力量会逐渐减少，不用的时间越长，则联结的力量减小越甚。练习律练习律是指任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的58准备律准备律是指在学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时，实现则感到满意，不实现则会感到烦恼，反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。准备律准备律是指在学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于59斯金纳的操作性条件反射20世纪30年代后期，美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）改进了桑代克的迷箱，设计了“斯金纳迷箱”。箱内有一个杠杆，下面有一个食物盘，只要箱内的动物按压杠杆，就会有一粒食物丸滚到食物盘内，动物即可得到食物。他通常是将饥饿的白鼠做实验对象，白鼠在箱内不安地乱跑，偶然中压到了杠杆，则一粒食物滚到盘内，白鼠吃到食物。以后白鼠又会在偶然中按压杠杆，又可得到食物。由于食物强化了白鼠按压杠杆的行为，白鼠在后来按压杠杆的速度迅速上升。显然，白鼠学会了通过按压杠杆取得食物的行为。斯金纳的操作性条件反射20世纪30年代后期，美国心理学家斯金60白鼠压杠杆实验白鼠压杠杆实验61操作条件反射三个部分一个完整的操作条件反射可以分为三个部分：辨别性刺激（提供行为结果的刺激）操作性行为（有机体的自发反应）和强化刺激（继行为之后出现并与行为相倚的刺激）。操作条件反射三个部分一个完整的操作条件反射可以分为三个部分：62强化在斯金纳的理论中，强化是一个非常重要的概念。因为他认为，在日常生活中，人的绝大多数的行为都是操作性行为，而人的操作性行为主要是受强化规律制约的，行为之所以形成或改变都是强化的结果。斯金纳认为，凡是使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激都可以称为强化物。强化在斯金纳的理论中，强化是一个非常重要的概念。63正/负强化食物、金钱、表扬、鼓励、社会认可、社会地位等都是比较典型的强化物，它们是通过在行为反应发生之时或之后加以呈现来提高反应发生率的，这种程序叫正强化；但还有一类强化物，如批评、惩罚、扣除奖金、电击等，也是比较典型的强化物，通过在行为反应发生之时或之后消除它们，也能起到提高反应发生率的作用，这一程序叫做负强化。正/负强化食物、金钱、表扬、鼓励、社会认可、社会地位等都是比64例子：不良行为习惯的改正例子：不良行为习惯的改正652.3班杜拉的社会学习理论人类还能通过观察他人的行为及其后果而进行间接的学习。这种方式的学习即是观察学习。观察学习有时又称为模仿学习，替代性学习，间接学习，是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。2.3班杜拉的社会学习理论人类还能通过观察他人的行为及其后果66对观察学习进行了系统研究的是美国心理学家班杜拉（A.Bandura）。他认为，观察学习不同于机械的模仿，模仿是对学习榜样的行为的简单复制，而观察学习不仅仅是模仿，而且还是一种更复杂的学习形式。对观察学习进行了系统研究的是美国心理学家班杜拉（A.Band67实验研究在早期的一项研究中，他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新的行为。实验研究在早期的一项研究中，他们首先让儿童观察成人榜样对一68观察学习的过程班杜拉认为，观察学习的过程可以分为四个阶段：观察学习的过程班杜拉认为，观察学习的过程可以分为四个阶段：69当然，以上四个过程是不能分割的，对它们的划分不是绝对的。总之，观察学习在人类学习中具有极重要的作用。它使得人们不但可以超越经由赏罚控制来学习直接经验的限制，而且可以也使人超越事先设计的学习情境的限制，随时随地地进行学习。人的许多社会性行为都是通过观察学习而获得的。当然，以上四个过程是不能分割的，对它们的划分不是绝对的。70社会学习理论的经典实验

儿童攻击性行为的获得第一组:攻击~奖励---学会攻击行为第二组:攻击~惩罚---无攻击行为第三组:攻击~无结果---不影响攻击行为发生社会学习理论的经典实验儿童攻击性行为的获得71男女孩对成人攻击性行为的学习可能性均等

男女孩对成人攻击性行为的学习可能性均等723、有效的学习策略3、有效的学习策略733.1什么是学习策略学习策略是根据学习目的的计划、选择、运用适当的方法，对学习进程自我监控，以取得最佳效果的学习方式。它包括以下三个因素：1、选择、运用恰当的学习方法：这是学习策略的基础。2、明确的学习目标和主动积极的学习态度：这是学习策略的动力因素。3、有效的自我监控：这是学习策略的核心。3.1什么是学习策略学习策略是根据学习目的的计划、选择、运用743.2重要作用学习策略在学习中的重要作用1、学会学习必须掌握学习策略。2、掌握学习策略是提高学习能力的前提。3、掌握学习策略提高学生学习的主动性、独立性、创造性。4、掌握学习策略取得最佳的学习效果。3.2重要作用学习策略在学习中的重要作用753.3学习策略分类（一）复习策略1、复习的时间2、复习的次数3、复习的方法3.3学习策略分类（一）复习策略76（二）组织策略组织策略是根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对学内容的理解与记忆。该策略侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解和思考才能把握内在深层意义的学习材料。常用的策略有：群集、摘录、划线、写标题、列提纲、做笔记等。（二）组织策略77（三）基础策略和支持策略基础策略主要用于对学习材料进行直接操作，即直接作用于认知加工过程。包括领会与保持策略和提取与应用策略。支持策略组要用于确立恰当的学习目标体系，维持适当的学习心态。包括计划与时间安排策略、专心管理策略、监控与诊断策略。（三）基础策略和支持策略78（四）认知策略、元认知策略和资源管理策略（迈克尔1990）（五）通用策略、宏观策略和微观策略（奈斯比特1986）（四）认知策略、元认知策略和资源管理策略（迈克尔1990）79总结学习定义学习过程学习分类关于学习观点学习策略总结学习定义80作业1、什么是学习，请举例说明身边发生的各种形式的学习？2、请结合自身实际论述接受学习，发现学习，意义学习与机械学习四种学习之间的作用与关系。3、何谓强化，请结合实例说明它在学习中起到什么作用？5、试尝试将复习策略应用于自己的某项学习（CET4），并检验和分析其效果。6、试对自己常用的一些学习方法，学习策略加以分析和改进。作业1、什么是学习，请举例说明身边发生的各种形式的学习？81谢谢谢谢82第六章第六章83桑代克提出了尝试—错误的学习理论课件84庄子曰“吾生有涯，学也无涯”。庄子曰“吾生有涯，学也无涯”。85古稀老太热跳街舞古稀老太热跳街舞8608.6.6安徽卫视《超级新闻场》“70岁老太太热衷跳街舞”

平均年龄在57岁的她们已经连续三年参加了各大比赛。如今，这么一群活跃的老太太，被孩子们尊称为“奶奶街舞队”。都70岁了，本应是打打太极、扭扭秧歌，颐养天年，可人家武奶奶却因为街舞让很多人认识了她。在不久前进行的全国性体育舞蹈比赛中，由武奶奶和几个老姐妹组建，平均年龄“奔6”的这支街舞队一举夺魁。尽管随后老奶奶们携冠军“余威”杀入央视春晚节目评选的第二轮，但因和全国文艺精英PK，直到今日，老奶奶们还没等到入选的消息。不过按武奶奶的话说，“选上是运气，选不上很正常。”谈起这些，老奶奶们倒也颇为释然。面对古稀之年还跳街舞的质疑，武英奶奶们对此不以为然，七八岁小孩子可以跳探戈，我们老太太怎么就不能跳街舞呢08.6.6安徽卫视《超级新闻场》“70岁老太太热衷跳街舞87武英被公认为“与时俱进”的老太太。她上学时因为迷上《女篮五号》而加入篮球队并夺走了5号球衣；上世纪80年代她跟着《followme》学英语，见到外国美眉就敢夸“beauty”；快60岁时，她迷上拉丁舞；到了世纪末，她成了京城健身房里最早的会员之一；如今，40多岁的女儿买衣服时依旧听从她的意见，因为“她看中的颜色款式，两年后，准流行”。武英自编的一段rap：“白发＼灰发＼弥漫的＼烟雾，追着＼HIPHOP＼来疯狂、我要＼我要＼begogo。激情的＼旋律＼是＼燃烧的＼晚霞，舞步的＼轨迹＼是＼生命交响曲的＼五线谱，新时代＼的节奏，70岁＼老太太＼步履轻灵＼如少女，我酷＼我酷＼我酷毙毙……”武英被公认为“与时俱进”的老太太。她上学时因为迷上《女篮五号88“首届世界终身学习会议”1944年的“首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。一个人出生以后就在不断地学习，不断地获得新的发展，不断满足生产和生活对新知识的需要，也就是学会在社会上生存，学会成为一个社会人。“首届世界终身学习会议”1944年的“首届世界终身学习会议”89《学会生存——教育世界的今天和明天》联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：教育是贯穿于人一生的、不断积累知识的长期、连续的过程；终身教育是现代化社会的基石，惟有全面的终身教育才能培养完善的人；我们需要终身学习去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。《学会生存——教育世界的今天和明天》联合国教科文组织在《学会90本章主要内容1、学习的一般概述2、几种重要学习（经典条件反射、操作条件反射、观察学习、认知学习）3、有效的学习策略本章主要内容1、学习的一般概述911、学习的一般概述未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。联合国教科文组织的《21世纪宣言》学会学习，学会生活，学做做人1、学习的一般概述921.1学习的定义学习是人与其它动物最重要的一种活动，也是有机体适应环境的一个必要条件。有机体生活的是一个千变万化的复杂环境，只有通过学习，才能与环境保持平衡，并有效地适应环境。对于个体而言，可以说，学习是贯穿个体生命全过程的活动。1.1学习的定义学习是人与其它动物最重要的一种活动，也是有机93学习现象非常普遍。小鸟学飞，小孩学步，学生学习文化科学知识，工人学习劳动技能，科学家的发明创造，等等都是学习。学习现象非常普遍。94动物学习行为动物学习行为95儿童的学习行为儿童的学习行为96历史上对学习的研究学习是一种极其普遍而又重要的现象，所以一直是研究先者关注的核心。早在心理学成为一们独立的科学之前，古今中外的哲学家、思想家就有非成丰富的学习心理的思想。历史上对学习的研究学习是一种极其普遍而又重要的现象，所以一直97古希腊的亚历斯多德如古希腊的亚历斯多德就曾提出了涉及学习问题的三条联想律：接近律、相似律、对比律。古希腊的亚历斯多德如古希腊的亚历斯多德就曾提出了涉及学习问题98孔子我国古代著名的教育家孔子也讲“学而时习之”，“温故而知新”等。孔子我国古代著名的教育家孔子也讲“学而时习之”，“温故而知新99现代对“学习”的关注现代心理学家对学习也形成了各种不同的看法。行为主义心理学家强调学习是一个改变行为的过程，是建立某刺激与反应之间联结的过程。认知心理学家则强调学习是个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。现代对“学习”的关注现代心理学家对学习也形成了各种不同的看法100社会学习理论则注重观察学习。人本主义则认为学习是个体潜能实现的过程。这主要是由于研究者各自的出发点不同、研究手段不同造成各种学习理论的实质问题上根本的分歧。社会学习理论则注重观察学习。101定义与含义学习是动物和人类通过后天经验而引起的心理与行为的持久的变化。目前，对学习的定义比较认可的是：学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。定义与含义学习是动物和人类通过后天经验而引起的心理与行为的持102说明：1、较为持久的变化——学习发生的标志。2、练习——学习发生的根本途径。3、学习有不同层次。4、学习是一种适应活动。5、学习是通过相应行为变化得以体现。6、学习是个体经历。7、学习是一种普遍存在的现象。说明：103理解的关键点首先，学习引起动物和人的行为的持久的变化。如经过学习从不知到知，从不会操作到学会操作。其次，心理与行为的变化，是由后天获得的经验而引起的。而不是自然成熟或先天遗传本能所引起的。本能行为不是学习，体力的日益增强、病理上因疾病而引起的体力日趋衰减，都不是学习的结果。理解的关键点首先，学习引起动物和人的行为的持久的变化。如经过1041.2学习一般过程学习的过程实质是关于学习的一般机制问题，即经验结构是通过什么途径建立起来的。中国古代关于学习活动模式的思考1.2学习一般过程学习的过程实质是关于学习的一般机制问题，即105中国古代关于学习活动模式的思考荀子：闻-见-知-行不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。行之，明也。闻之而不见，虽博必缪；见之而不知，虽识必妄；知之而不行，虽敦必困。中国古代关于学习活动模式的思考荀子：闻-见-知-行106《中庸》：五步学习观博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。《中庸》：五步学习观107近代的研究对学习内部，微观刺激的探讨信息理论，计算机科学等研究进展美国心理学家梅耶（Mayer）在整合有关理论及学习过程模式的基础上，提出了一种简化学习过程模式。

近代的研究对学习内部，微观刺激的探讨108学习过程模式信息（刺激）行为（反应）短时记忆工作记忆长时记忆（A）（B）（B）（E）（D）A：注意B：原有知识C：新知识的内部联系D：新旧知识之间的联系E：新知识进入长时记忆学习过程模式信息行为短时记忆长时记忆（A）（B）（B）（E）1091.3学习分类人类的学习是人在社会实践中，以语言为工具，主动掌握人类社会历史经验和个体经验的过程。人类与动物的学习相比表现出以下特点：1、人类的学习是有社会性的。人类的学习是在社会时间中进行的，其目的是认识世界、改造世界。动物的学习是在自然环境中进行的，是一个消极、被动的适应环境的过程。1.3学习分类人类的学习是人在社会实践中，以语言为工具，主动1102、人类因为有语言和抽象思维，既可以掌握人类社会历史经验，也可以积累个体实践经验。而动物由于没有语言，个体经验往往得不到保持而消失。2、人类因为有语言和抽象思维，既可以掌握人类社会历史经验，也1113、学习现象是十分复杂的。涉及到不同的学习对象、内容、形式、水平等，因而有不同类型的学习。3、学习现象是十分复杂的。涉及到不同的学习对象、内容、形式、112依学习的方式划分（一）依学习的方式划分1、接受学习将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。学习者将传授者呈现的材料内化和组织，以便在必要的时候再现和利用。2、发现学习在缺乏经验传授的条件下，个体自己独立发现、创造经验的过程。依学习的方式划分（一）依学习的方式划分1133、意义学习学习者利用原有的经验进行新的学习，理解新的信息。4、机械学习在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背进行学习。3、意义学习114四种学习类型的关系四种学习类型的关系115依学习的内容分（二）依学习的内容分1、知识学习

知识是各宽事物的特征与联系在人闹中的主观表征，可以表征为概念、命题、图式等不同形式，分别标志着对事物反映的不同广度与深度。知识的学习即通过一系列的心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构。知识的学习是要解决认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。依学习的内容分（二）依学习的内容分1162、技能的学习

通过学习而形成合乎法则的活动方式，有心智技能和操作技能两种。心智技能是指内在的心智活动方式纳入各种学习策略、解题思路等。操作技能是指外在的操作活动方式，如各种体育运动技能。技能的学习比知识的学习更复杂，它不仅包括认识问题，还包括实际执行问题，不仅世道做什么、怎么做，同时还要能够实际作出动作。技能的学习最终要解决的是会不会做的问题。2、技能的学习1173、社会规范的学习把外在的行为要求转化为主题内在的行为需要的内化过程。这种学习既包括对社会规范的认识问题，又包括执行及情感体验等问题。因此比知识、技能的学习更复杂，是人类所独有的，并在实践中不断发展。3、社会规范的学习1181.4学习的作用1、学习的生物学意义学习是有机体适应环境、与环境取得平衡的条件和手段。2、学习的社会意义对于动物来说，学习仅仅是一种有生物意义的活动，而对于人类来讲，学习就不是简单地适应环境的活动，而具有其社会意义。因为人不仅是生物个体，更是社会个体。1.4学习的作用1、学习的生物学意义1191.5学习的特点人类的学习与动物的学习有许多共同的规律，但二者又有着本质的不同，人类的学习有以下特点：第一，人类学习的间接性。第二，人类的学习以语言为中介。第三，人类学习具有主观能动性。1.5学习的特点人类的学习与动物的学习有许多共同的规律，但二120间接性第一，人类学习的间接性。动物的学习仅限于在当时当地的经验中，而人类却不受此限制，我们能学习别人的经验，而不受时间和地域的限制，所以通过学习，人类不仅可以获得直接经验，还可以获得间接经验。人类能够在同其他人的交往过程中获得人类社会的历史经验。间接性第一，人类学习的间接性。121以语言为中介第二，人类的学习以语言为中介。人类的学习之所以具有获得间接经验的特点，是与人类的语言分不开的。人类的学习是借助于语言媒介来进行和完成的。语言是人们交流思想和进行学习的工具，借助于它就能把人在实践活动中认识和改造主观世界和客观世界的过程、成果、经验记载下来，并传递出去。以语言为中介第二，人类的学习以语言为中介。122主观能动性第三，人类学习具有主观能动性。人类的学习，不仅仅是为了适应环境，不仅仅是为了满足生理需要，而且更为重要的是为了满足社会生活的需要，人类既要认识世界也要改造世界，所以人是在积极地作用于环境，在与周围人的交往过程中进行学习。人类学习的主观能动性具体体现在：人类的学习是有目的，有计划的，具有自觉性；人类的学习可以反映客观事物的内在联系和本质特征，具有概括性；人类的学习具有意识性，人可以意识到自己是否在学习，可以反省自己的学习，可以通过意识来支配和调节自己的学习。主观能动性第三，人类学习具有主观能动性。1232、几种重要学习经典性条件反射操作条件反射的学习

观察学习

认知学习

2、几种重要学习经典性条件反射1242.1经典条件反射经典条件反射是指将不诱发反应的中性刺激（条件刺激）与一个能诱发反应的刺激（无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。2.1经典条件反射经典条件反射125对经典条件反射现象最早是由前苏联生理学家巴甫洛夫（IvanPavlov）发现的。巴甫洛夫主要以狗为研究对象曾因对动物消化腺的创造性研究而获得1904年诺贝尔生理学奖。对经典条件反射现象最早是由前苏联生理学家巴甫洛夫（Ivan126桑代克提出了尝试—错误的学习理论课件127经典性条件反射的基本程序建立前：USUR

食物唾液分泌建立中：CS+USUR

铃声稍前，食物随后唾液分泌建立后：CSUR

铃声唾液分泌经典性条件反射的基本程序建立前：128泛化与分化泛化与分化条件反射一经确立后，有机体不仅能对条件刺激作出反应，而且还能对与条件刺激相类似的刺激作出反应，这一现象就是条件反射的泛化现象。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”所描述的就是这种现象，对某种中性刺激的过分恐惧、过分焦虑的产生多是因条件反射的泛化而导致的。泛化与分化泛化与分化129与泛化互补的是分化，这是对事物的差异的反应。即只对条件刺激进行强化，而对近似刺激不给予强化，以后泛化反应就会逐渐消失。与泛化互补的是分化，这是对事物的差异的反应。130泛化的应用因此，泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，但在实际的教育教学过程中，教师也要经常对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩、友谊与江湖义气，要求学生区分重力和压力、质量和重量等，使学生能对不同的情境作出正确的、恰当的反应，从而避免盲目行动。泛化的应用因此，泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境131二级条件反射由于人类的语言也可以充当条件而引起高级条件反射。如望梅止渴是以梅子的视觉形象代替了吃到口中的酸梅子引起的一级条件反射，而谈梅生津（只要谈到梅子就有唾液分泌）则是人的语言引起的二级条件反射。二级条件反射由于人类的语言也可以充当条件而引起高级条件反射。1322.2操作条件反射桑代克的试误说学习的实质是在刺激与反应之间建立联结。学习的过程是一个尝试与错误(trialanderror)的过程。三大学习定律：效果律、练习律和准备律。2.2操作条件反射桑代克的试误说133基本概念应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。

操作性行为：不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，操作性条件反射的研究对象。强化(reinforcement)：增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。

强化物(reinforcer)：增强同类反应发生概率的刺激物。学习是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。基本概念应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反134饿猫开迷箱的实验巴甫洛夫的研究启发了美国的研究者们，桑代克（E.L.Thorndike）就是其中的一个。桑代克研究学习问题最著名的实验是饿猫打开迷箱的实验。他设计的“桑代克迷箱”内有某种开门的设施：一个金属绳，一个把柄或一个旋纽。将饥饿的猫放入迷箱，在迷箱外放上食物。饿猫开迷箱的实验巴甫洛夫的研究启发了美国的研究者们，桑代克（135桑代克提出了尝试—错误的学习理论课件136饿猫在迷箱中本能地作出许多反应，当它碰巧触动了迷箱的开门设施，门开了猫得以逃出并得到食物。如果再次将猫放进迷箱，猫在迷箱中的紊乱动作将逐渐减少，最后，猫一放进迷箱，就立即触动开关，逃出迷箱，获取食物。饿猫在迷箱中本能地作出许多反应，当它碰巧触动了迷箱的开门设施137通过对动物学习行为的研究，桑代克提出了尝试—错误的学习理论，认为个体通过尝试在一定的情境与特定的反应之间建立某种联结，由于个体在尝试过程中会犯很多错误，通过环境给予的反馈，个体逐渐放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立起正确的联结。通过对动物学习行为的研究，桑代克提出了尝试—错误的学习理论，138桑代克学习的三大定律在动物研究的基础上，桑代克提出了学习的三大定律：效果律、练习律、准备律。效果律是指在试误学习过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。即满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，烦恼的结果则会使个体逃避或放弃某一行为。桑代克学习的三大定律在动物研究的基础上，桑代克提出了学习的三139练习律练习律是指任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就逐渐增大，练习的时间越近，联结保持的力量也越大，如果不运用，则联结的力量会逐渐减少，不用的时间越长，则联结的力量减小越甚。练习律练习律是指任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的140准备律准备律是指在学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时，实现则感到满意，不实现则会感到烦恼，反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。准备律准备律是指在学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于141斯金纳的操作性条件反射20世纪30年代后期，美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）改进了桑代克的迷箱，设计了“斯金纳迷箱”。箱内有一个杠杆，下面有一个食物盘，只要箱内的动物按压杠杆，就会有一粒食物丸滚到食物盘内，动物即可得到食物。他通常是将饥饿的白鼠做实验对象，白鼠在箱内不安地乱跑，偶然中压到了杠杆，则一粒食物滚到盘内，白鼠吃到食物。以后白鼠又会在偶然中按压杠杆，又可得到食物。由于食物强化了白鼠按压杠杆的行为，白鼠在后来按压杠杆的速度迅速上升。显然，白鼠学会了通过按压杠杆取得食物的行为。斯金纳的操作性条件反射20世纪30年代后期，美国心理学家斯金142白鼠压杠杆实验白鼠压杠杆实验143操作条件反射三个部分一个完整的操作条件反射可以分为三个部分：辨别性刺激（提供行为结果的刺激）操作性行为（有机体的自发反应）和强化刺激（继行为之后出现并与行为相倚的刺激）。操作条件反射三个部分一个完整的操作条件反射可以分为三个部分：144强化在斯金纳的理论中，强化是一个非常重要的概念。因为他认为，在日常生活中，人的绝大多数的行为都是操作性行为，而人的操作性行为主要是受强化规律制约的，行为之所以形成或改变都是强化的结果。斯金纳认为，凡是使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激都可以称为强化物。强化在斯金纳的理论中，强化是一个非常重要的概念。145正/负强化食物、金钱、表扬、鼓励、社会认可、社会地位等都是比较典型的强化物，它们是通过在行为反应发生之时或之后加以呈现来提高反应发生率的，这种程序叫正强化；但还有一类强化物，如批评、惩罚、扣除奖金、电击等，也是比较典型的强化物，通过在行为反应发生之时或之后消除它们，也能