做课题研究应把握的几个环节

做课题研究应把握的几个环节齐玉玲哈尔滨市教育研究院研究员E_mail:qiyuling2008@126.com

课题研究需把握的几个环节科学定位确定研究方向，选择适合自己研究的问题准确选题确定属于自己研究的课题合理表述从题目看出研究内容、方法、范围明确假设写出课题研究的基本构思规范计划完整规范的课题研究计划是研究成功的关键把握过程课题研究轨迹的呈现研究报告回答方案中提出的假设科学定位----确定研究方向基础研究以建立和发展理论体系，系统地阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目标的。目的：发现普遍规律，形成或发展理论。研究成果一般是普遍运用的原理、原则等。没有具体的应用目标。应用研究运用教育基础理论知识，解决教育教学工作中存在的实际问题的。目的：是验证某个教育理论，或寻求解决教育实际问题的途径和措施。成果可以直接为教育决策部门、学校和教师所采用。开发研究是基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的科学性、适用性研究。目的：是为了展开知识，将研究的成果与经验加以推广和普及，进一步验证它的科学性和适用性。按照研究领域划分应用研究主要包括教育实践中急需解决的问题研究“新课程背景下学生的评价问题”；“

农村留守儿童心理健康问题”；高中选课制、学分制教学的有效途径、方法策略等。成功的教育经验研究“问题设计与有效教学的实践研究”这是一位教师在教学中运用“英特尔”教学思想把问题设计融入每一单元教学中，收到了很好的教学效果，为把这种做法提高的一个层面，探索出一定规律，设计的课题。改进和改革教育体制、内容、和方法的研究“农村地区信息化教育模式研究”“义务教育学校教师流动制度研究”等宏观研究对与国家、社会发展密切相关的重大问题作综合性、系统性的研究。特点：研究范围大，涉及面广，具有较强的指导性、方向性、综合性、全局性、长远性等特点。。微观研究是对教育问题进行具体细微的研究，往往是针对某个实际问题进行研究，特点：研究范围小，具有单一性、灵活性等特点。中观研究是介于宏观和微观研究之间的一种研究类型，它是某一个范围内进行的综合性的教育科学研究。按照研究范围划分

宏观研究、中观研究、微观研究是一个相对的概念，并不是一成不变的。随着参照系的变化，研究范围也会发生变化。某一研究在一定范围内是宏观研究，在更大范围内可能就成为中观研究或微观研究。对中小学教师来说，主要还是以微观研究为主。微观研究范围小，问题集中、明确，容易收到效果。但并不排斥有能力、有基础的中小学校长和教师参与一些宏观、中观课题的研究。科学定位理论研究

是以建立和发展理论体系，系统地阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目标的。目的：发现普遍规律，形成或发展理论。研究成果一般是普遍运用的原理、原则等。实验研究是在可控的范围内，根据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素，控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化。并在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系，验证理论假设。行动研究是一种把“行动”与“研究”紧密结合起来的研究方法，是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。目的：解决学校、班级或教育教学中提出的即时问题，旨在立竿见影地应用，而不考虑发展理论或广泛地概括。按照研究方法划分

S4实验对象

S1

实验环境Ｙi（因变量（自变量）Ｘi

S4

S2

S3

S5

实验研究

实验研究特点1.实验者有主动权。是通过人为地控制、创设一定的研究情境，使实验者可以更好地发挥主动性、方便地选择时间、地点，了解到在其它条件下无法研究的种种情况。2.实验研究可以揭示变量之间的因果关系。3.可以把某种特定的因素从复杂的条件中分离出来，使问题简单化，使考察某种特定因素的效果变得可能、变得容易。4.可以重复验证。不同研究者在同样条件下，可反复实验，反复观察从而可增强所研究的客观性，结论的精确性。5.实验研究的结果是通过科学的统计分析，以较为精确的数据得出来的令人信服实验研究

实验研究强调变量之间的因果关系，对无关变量的控制比较严格，是一种比较科学的研究方法，也是最难掌握的。实验研究的兴起，为教育研究的科学化、精确化、数量化提供了有效的研究途径。。行动研究特点：

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for行动研究行动研究的过程是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、观察和思考。行动研究计划是行动的蓝图。它包括了对问题的分析与解决问题的设想。应具有足够的灵活性，并带有尝试的性质行动观察是搜集资料，从对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解。反思是对行动结果及其原因进行思考。这一环节包括整理和描述，评价和解释。对搜集到的与研究问题有关的各种现象的资料加以归纳整理，据此对本循环过程和结果做出描述；对有关现象和原因做出分析解释，找出计划与结果不一致之处，从而形成关于下一步行动计划是否需要修改，作哪些修改的设想。是对研究对象施加自变量的干预。但比起实验研究的干预来说，无须严加控制。在研究计划所要求的大方向下，允许更多的灵活性。这一环节要求实施验者有更多的思考，以不断调节行动，使之逐渐靠近解决问题的目标。准确选题----确定属于自己研究的课题课题是一个时期教育理论研究和教育实践中提出的有待于解决、验证、或回答的问题。教师选择课题中存在的问题：

1、题目大、空、概念模糊、名称不准，以课题指南的选题范围做课题、脱离实际；

2、课题论证不充分导致课题流失、研究质量不高、没有产生效果。选择和确定课题选题的过程寻找和发现新问题辨别和把握真问题查阅文献充分论证问题提升为课题选题原则１、有价值；（实际应用价值和理论研究价值）２、有创新性；３、有可以处理的变量关系；４、有驾驭课题的能力；（工作范围内能解决的问题）５、研究的范围大小、难度要适度准确选题

课题表述一般用陈述句，要突出措施和解决问题之间的因果关系，要含有一个以上的变量，要把研究的内容、方法、范围尽可能地表示出来。避免“文学化”和“情感化”的题目表述方式。合理表述课题---研究内容、方法范围例1《小学音像作文教学实验研究》。“音像作文”和“音像作文教学”是自变量（操作变量），是课题要研究的内容（课题研究的重点强调的是如何操作，在设计中要对这两个自变量进行解释。自变量作用后的效果用什么方式验证在设计方案中要写出来）“小学”表示课题研究的范围，“实验研究”表示该课题用实验研究的方法。例2《提高小学教师课堂教学能力的实验研究》，“课堂教学能力”是因变量，是课题要研究的内容（显然该课题研究的重点强调的是效果（即因变量），具体采取什么方法（自变量）来提高“能力”课题表述没说，但在设计方案中要写出来。）“小学教师”表示课题研究的范围，“实验研究”表示研究方法。练习：《阅读兴趣的提升》《语文阅读兴趣的提升》《小学语文阅读兴趣的提升》《小学年段低语文阅读兴趣的提升》《农村小学年段低语文阅读兴趣的提升》《哈尔滨农村小学年段低语文阅读兴趣的提升》《哈尔滨农村小学年段低语文阅读兴趣提升的研究》《哈尔滨农村小学年段低语文阅读兴趣提升的研究》《哈尔滨农村小学年段低语文阅读兴趣提升的实证(实践)(个案)研究》《新课程背景下的哈尔滨农村小学年段低语文阅读兴趣提升的实研究践》假设是一个研究者研究的总体思路，是研究者对课题涉及的主要变量间因果关系的推测，是可能的实验结论。假设的表述要以概括的语言，推论的形式呈现该课题研究的理论构思，假设的表述可用肯定句，也可用否定句，还可用条件肯定或条件否定。即用“可以”或“能”把自变量与因变量之间连接起来。明确假设---课题研究的基本构思

例《小学音像作文教学实验研究》假设：音像作文教学能促进学生想象力的发展并能有效地提高小学生书面表达能力。假设中有两个因变量（一个是想象力，另一个是书面表达能力。）那么实验结果就应在两方面产生效果。这种假设最后得出的结论可能有四种情况：第一种：想象力与书面表达能力都提高了第二种：想象力与书面表达能力均没有显著提高第三种：想象力提高了但不能促进书面表达能力的提高第四种：面表达能力提高了但不能促进学生想象力发展确立假设研究计划是研究者是为了验证课题假设制定的全盘计划，以计划或方案的形式表现出来。研究计划在整个研究过程中起关键的作用。规范研究计划---完整的研究计划是研究成功的关键

1课题的表述2.问题的提出，包括课题研究的背景、课题研究的目的、意义及对所要研究的问题的界定等。3.研究假设4.操作变量（自变量）的处理，即写出自变量的操作性定义。（操作定义：把抽象的概括的实验变量转化为具体的可以操作的步骤与方法）也就是写出实验的具体操作方法。5.研究范围的确定，一是要明确规定总体，即实验可推广的范围。二是确定样本及取样方法6.因变量（实验效果）的测量方法，计划中必须写注明因变量的测量因素，也就是要有可以测量的指标，7.研究方法及步骤：说明各个研究阶段研究所采用的具体科研方法，阐明选择这种方法的依据以及对本课题研究的适应性，研究的具体时间、步骤安排，明确每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，限定每一阶段的工作时限，以及预期成果与形式。8.课题组成员及分工9.保障措施及经费预算。制定研究计划例1问题的提出

《初一生物课不同实验程序的比较研究》生物学是一门以实验为基础的科学，学生听老师讲课和自己动手做实验是学习生物知识的重要手段，如何把这两种手段结合好，取得更好的效果，是生物学教学中，一个值得重视的问题。目的：本实验的目的是比较初一生物学新课讲授中，先听讲后实验和边听讲边实验教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。问题界定（即给自变量下操作定义）：不同实验程序是指教师在讲授新课中对学生的听课与动手做实验在程序上的不同安排。先听讲后实验——教师在课堂上集中讲解新知识，另行安排学生实验课，即听讲与实验分两步进行。边听讲边实验——教师课堂讲解与学生动手实验同时进行，学生的实验步骤与教师的讲课过程结合在一起，学生学习的程序是，边听讲边动手实验和观察实物，称为边听讲边实验。制定研究计划例2自变量的处理《初中生物课不同实验程序的比较研究》自变量的操作是这样写的：第一阶段：甲班在学习两栖类动物一节的内容时，教师采用边听讲边实验的程序。先简要讲述两栖丢丑类动物的形态、构造和生理特点，然后让学生自己动手解剖青蛙，要求他们按照思考题的次序仔细观察，分阶段开展课堂讨论，最后由教师归纳总结。整个过程中学生听讲和动手实验交替进行。乙班采用先听讲后实验的程序。讲新课时，先由老师集中讲解，然后再另行安排学生实验课。第二阶段：学鸟类内容时，甲班用先听讲后实验的程序，乙班用边听讲边实验的程序。这类研究较容易，出成果快，可能几节课就可以了。自变量的每一种变化称为一种水平，最基本的教育实验的自变量是两种处理方法。如先听讲后实验，边听讲边实验两种处理方法。制定研究计划例3因变量的测量1、《对学生进行合作技能的培养》因变量：合作技能，具体测量指标：（1）日常观察记录：实验老师每周集中观察各学习小组一次，按照规定项目记录人均合作行为次数和非合作行为次数。（2）情境测验：随机选取实验班和非实验班学生20名，分别按5人一小组分成4个小组。要求每个小组在一定时间内合作完成一件手工制品（经过老师合理设计，能考察所培养的技能的），观察并记录学生讨论方案，分工准备、动手作业过程中合作技能的运用情况。通过这两个步骤就可以把因变量的指标测出来了。制定研究计划2、《初一生物课不同实验程序的比较研究》具体测量指标：（1）学生每次测验成绩（2）学生完成测验的时间（3）学生对两种教学程序的反映（可发问卷，征求学生的意见，这叫主观指标）（4）学生上课提出问题的数量。注意：设计测量指标要尽量多设计几个，尤其是效果指标。如指标1（学生的每次测验成绩）没有差异，可再看看指标2（完成时间是否有差异），指标3、4等。总之效果指标一定要多设。3、《“五四”制教学体制改革的实验研究》——北京市景山小学具体测量指标：（1）通过实验降低学生的课业负担，毕业后追踪搞调查，（发问卷或个别访谈）（2）学生通过“五四”学制得到全面发展，看课是否开齐了，如有的课不开，而只开与升学有关的课就不行。（3）学生的特长是否得到发挥了，看获奖人数、各种器乐比赛、唱歌就要、航模、奥林匹克等（4）初二两极分化的状况是否有改变（看标准差）该课题在表述中没有因变量，但在设计中把四个因变量（课业负担、学生特长、两极分化、全面发展）都写出来了，而且还有具体的测试指标。将来写实验报告时就都能说明白，而不是笼统地说：搞“‘五四’制教学使学生的课业负担减轻了、全面发展了……等”。制定研究计划

反馈调节选择课题确立假设制定计划申请立项实施计划研究报告申请结题成果应用信息资料的收集与整理工作把握研究过程----课题研究轨迹的呈现

研究报告是课题按照计划研究全部完成后，对整个研究过程及其结果的叙述、分析和总结后形成的课题研究书面材料。撰写研究报告研究报告的基本框架结构：题目摘要与关键词前言研究方法研究结果讨论结论参考文献与附录撰写研究报告题目：要能准确、清楚地呈现出研究的主要问题，通常直接采用研究课题的摘要与关键词名称。摘要与关键词：是对研究报告内容的一种概括性叙述，使读者在没有通览全文的情况下，对研究报告中涉及的问题、归因、措施与结果等内容有一个大致的了解。关键词要列出研究报告所涉及的主要概念、问题、和想法中的关键词语。前言：主要包括问题的提出（确定课题的背景），表明研究的目的；通过对有关文献的参考，说明选题的依据（计划中的假设）、课题的价值和意义；目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题及趋势；该项研究所要解决的问题及研究的理论依框架。研究方法（研究内容与步骤）：研究课题中出现的主要概念的定义和阐述。被试的条件、数量、取样方法。自变量的处理，因变量的测量及其无关变量的控制，研究步骤的具体安排等。撰写研究报告研究结果：对研究中所收集的原始数据、典型案例、观察资料，用统计表、曲线图结合文字进行初步整理、分析。既有对定性资料的归纳，又有对定量资料的统计分析等。在对资料进行初步整理分析的基础上，采用一些逻辑的或统计的技术手段，得出最终的研究结果。讨论：对研究结果的含义和意义进行评价。包括：对实验结果进行理论上的分析和论证，对本实验研究方法的科学性和局限性的探讨，提出可供深入研究的问题以及本实验研究中尚未解决或需要进一步解决的问题，对未来的研究以及如何推广研究提出建议。结论：是对实验结果概括或归纳，从理论上和概念上说明结果的意义。结论部分的文字要简明概括，常常把研究结果或研究发现归纳为某种原理、规律或规则。参考文献与附录：报告的末尾应注明文中直接引用的资料的来源，这样既可表示对他人劳动成果的尊重，又可向读者提供资料来源，反映该研究是在什么水平上进行的。参考资料的来源，按其内容出现的先后列