语言要连贯-课件

今日“说”法重庆市合川区合阳中学秦厚英今日“说”法重庆市合川区合阳中学想一想

唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是去寻找食物。不久，他们同时看见了一个绿油油的大西瓜……你猜猜，他们会说些什么呢？想一想

唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒

评一评孙悟空说：“阿弥陀佛——善哉善哉！”沙和尚说：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了。”唐僧说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待贫僧看看再说。”猪八戒说：“还是听猴哥的吧!”

评一评孙悟空说：“阿弥陀佛——善哉善哉！”

品一品

唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！”猪八戒说：“哈哈，太好了！俺老猪早就渴了。”孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。”沙和尚说：“还是听大师兄的吧!”品一品唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！”语言要连贯-课件语言要连贯-课件语言要连贯-课件语言要连贯-课件法宝一年龄身份联系法

人物的语言必须符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人。法宝一年龄身份联系法人物的语言必须符合人物独特下列语言描写是否合乎情理？

1、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”

下列语言描写是否合乎情理？

1、不识字的农民李大伯说：“语言要连贯-课件“三句话猜职业”，看你能猜中几个整幢楼就我们班最吵！这是送分题好吗？你们是我带过最差的一届！你们在哪个教室？作业给我抄一下……帮我打个饭！“三句话猜职业”，看你能猜中几个整幢楼就我们班最吵！你们在哪你在哪个位置？我到了……麻烦给个五星好评！恩，好看！恩，喜欢！恩，买！你在哪个位置？恩，好看！小牛试一刀：

初一新生小明偶遇小学五年级班主任王老师，请写出他们之间的对话。（3—5句即可，用时2分钟）要求：注意年龄身份小牛试一刀：

初一新生小明偶遇例文1：

小明发现王老师后叫了声：“王老师。”王老师说：“是小明呀，长这么高了，我

都快认不出来了，读初一了吧？”小明说：“是啊。”

王老师说：“不错，加油啊！”说着，王老

师笑着走了。例文1：

小明发现王老师后叫了声：法宝二场合情境融入法

人物在特定环境下(上课时、游戏时、在家时、在外时……)的语言,即使是同一个人在不同场合说的方式、语气都应有所不同。法宝二场合情境融入法人语言要连贯-课件

课堂上不见课本：

他小心翼翼地翻着书包，小声叨咕道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”

下课时不见课本：

他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”在家里不见课本：

“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”

课堂上不见课本：

他小心翼翼地小牛试二刀：

初一新生小明在新华书店内偶遇小学五年级班主任王老师，请写出他们之间的对话。

要求：

（在第一篇的基础上修改）1、身份年龄联系法2、场合情境融入法小牛试二刀：

初一新生小明在新华书情景设定：新华书店

例文1：

小明发现王老师后叫了声：“王老师。”

王老师说：“是小明呀，长这么高了，我都快认不出来了，读初一了吧？”

小明说：“是啊。”

王老师说：“不错，加油啊！”说着，王老师笑着走了。例文2：

小明发现王老师后轻轻喊了声：“王老师。”王老师说：“是小明呀，长这么高了，我都快

认不出来了，读初一了吧？”小明说：“是啊！这不，我买参考书来了。”王老师说：“初中学习挺辛苦吧？”小明说：“苦是苦，但总得学啊！再不努力就迟

了。”王老师说：“小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师笑着走了。

情景设定：新华书店

例文1：例文2：比一比，区别在哪里

老师说：“你一定要好好复习。”老师拍拍我的肩膀语重心长的说：“你一定要好好复习。第二个句子“拍”是动作，“语重心长”是神态。效果：更加生动形象表现老师对我的关心。比一比，区别在哪里

老师说：“你一定要好好复习。”第二个句子再比一比小明说：“是谁弄坏了我的钢笔？”小明挥着拳头满面怒容地说：“是谁弄坏了我的钢笔？”第二句话中“挥”是动作，“满面怒容”是神态，由此我们总结出了语言描写的第三个法宝——在“说”的前面加上动作和神态，再比一比小明说：“是谁弄坏了我的钢笔？”第二句话中“挥”是动法宝三神态动作添加法

作用：使人物性格更鲜明、生动，人物形象更富感染力。

否则老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章就会干巴、乏味。法宝三神态动作添加法作用：使人物性格更鲜明、

小牛试三刀

初一新生小明偶遇小学五年级班主任王老师，请写出他们之间的对话。

要求：（在第二篇的基础上修改）1、身份年龄联系法

2、场合情境融入法3、神态动作添加法

小牛试三刀

初一新生小明偶遇小学五例文2：

小明发现王老师后轻轻喊了声：“王老师。”王老师说：“是小明呀，长这么高了，我都快

认不出来了，读初一了吧？”小明说：“是啊！这不，我买参考书来了。”王老师说：“初中学习挺辛苦吧？”小明说：“苦是苦，但总得学啊！再不努力就迟

了。”王老师说：“小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师笑着走了。

例文3：

小明发现王老师后轻轻喊了声：“王老师。”王老师抬起头，惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。小明上前一步：“我是小明呀，是您以前的学生。”王老师上下仔细打量着他：“是小明呀，长这么高了，我都快认不出来了，读初一了吧？”小明挠挠头：“是啊！这不，我买参考书来了。”王老师说：“初中学习挺辛苦吧？”小明笑了笑：“苦是苦，但总得学啊！再不努力就迟了。”王老师欣慰地说：“小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师笑着走了。例文2：例文3：法宝四描写格式交替法

作用：使语言描写更活泼，更生动。法宝四描写格式交替法作用：使语言描写更活泼，更生五种描写格式A、提示语在前面

人+话

B、提示语在后面

话+人

C、提示语在中间

话+人+话D、提示语在两边

人+话+人

E、没有提示语

话+话

五种描写格式A、提示语在前面人+话找找《走一步，再走一步》中的

五种描写格式A、

一脸雀斑的小内德说道：“嗨！我有主意了。我们很久没去爬悬崖了。”（提示语在前面

）B、“我们走吧！”有人附和着。（提示语在后面）找找《走一步，再走一步》中的

五种描写格式A、一脸雀斑的小找找《走一步，再走一步》中的

五种描写格式C、“快来呀！”杰里冲着我大喊——他是我最好的朋友，“就因为你过去生病，所以就要当胆小鬼？这没道理。”

（提示语在中间）找找《走一步，再走一步》中的

五种描写格式C、“快来呀！”杰D、我慢慢地挪动了一下。“看到了。”我回答。

（提示语在两边）E、“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”

“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！（没有提示语）找找《走一步，再走一步》中的

五种描写格式D、我慢慢地挪动了一下。“看到了。”我回答。（小牛试最后一刀

初一新生小明偶遇小学五年级班主任王老师，请写出他们之间的对话。

要求：（在第三篇的基础上修改）1、身份年龄联系法2、场合情境融入法3、神态动作添加法4、描写格式交替法小牛试最后一刀

初一新生小明偶遇小学例文4：小明发现王老师后，轻轻喊了声：“王老师。”（提示语在前）王老师抬起头，惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。

“我是小明呀，是您以前的学生。”

“小---明……你是那个捣蛋鬼呀！”

“对呀。”（没有提示语）

“长这么高了，我都快认不出来了。”王老师上下仔细打量着他“今年该是……哦，读初一了吧？”（提示语在中间）

“是啊。这不，我买参考书来了。”

“初中学习挺辛苦吧？”王老师关切地问。（提示语在后）

小明挠挠头，“苦是苦，但总得学啊！小学没努力，现在再不抓紧就迟了。”他有点不好意思。（提示语在两边）

“不错，小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师欣慰地笑着走了。例文4：小明发现王老师后，轻轻喊了声：“王老师。”（提示语在原始版——升级版

小明发现王老师后叫了声：“王老师。”

王老师说：“是小明呀，长

这么高了，我都快认不出来了，读初一了吧？”

小明说：“是啊。”

王老师说：“不错，加油啊！”说着，王老师笑着走了。

小明发现王老师后，轻轻喊了声：“王老师。”王老师抬起头，惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。

“我是小明呀，是您以前的学生。”

“小---明……你是那个捣蛋鬼呀！”

“对呀。”

“长这么高了，我都快认不出来了。”王老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，读初一了吧？”

“是啊。这不，我买参考书来了。”

“初中学习挺辛苦吧？”王老师关切地问。

小明挠挠头，“苦是苦，但总得学啊！小学没努力，现在再不抓紧就迟了。”他有点不好意思。

“不错，小伙子，好好学