儿童发展心理学知识点

1、习惯化：同样的刺激假设反复呈现，最终就会使原先消灭的定向反射完全消逝，这种现象称为习惯化。2、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯后，又消灭一个的刺激，这时的大事的兴趣的现象称为去习惯化。3、视敏度：眼睛区分对象外形和大小微小细节的力气4、图式是儿童对一个大事根本要素和相互关系的抽象表征55、客体永久性：当客体在眼前消逝，儿童照旧认为它是存在的。6、守恒：物体的量不随物体外形的转变而转变7、自我中心主义：儿童往往只留意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法承受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调8、儿童语言进展：又称语言获得，是儿童对母语的产生和理解力气的获得9、语音过程：在语音进展到某一时候，儿童获得了把听觉模式转换成自己发音的方法。10、单词句：儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思11、语用技能：交谈双方依据语言意图和语言环境有效地使用语音工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能12、牙牙语：就是类似成人语言中所使用的那些音节的重复13、怯生：儿童对不生疏的人所表现的可怕反响14最终一快活活动所产生的乐观心情抑制由可怕刺激引起的消极反响15、系统脱敏法：在身体放松状况下，安排患者渐渐地接近所可怕的对象，或渐渐提高患者可怕的刺激物强度，让患者渐渐减轻惧怕对象的敏感性16、社会化：个体学习和把握社会文化学问、行为习惯和价值体系的过程17、自我同一感:是一种关于自己是谁，在社会上占什么样的地位，将来预备成为怎样的人以及怎样努力成为抱负中的人等一串感觉18、点红测验19为之中，来区分性别角色。和女性在行为方式和态度上期望的总称21、性别同一：依据身体构造和功能来确认自己是男性或者女性22、性别角色认同：依据社会对性别角色的要求来确认自己与抚养着之间一种乐观的，布满深情的感情联结24、攻击性行为：对人与事物带来有害结果的行为25、亲社会行为：是西方心理学家用来表示对别人，对社会有利的社会行为解和共享其他人的感情的力气29、观看学习：是一个简洁的过程，是在模式影响下，学习和回忆他所看到过的行为，经过对行为的抽象归类，然后指导自己的行动极短暂的特定时刻，一旦错过就无法再学会，因此又称关键期为最正确学习期。1学。17、18岁左右。b提示儿童心理进展的缘由和机制c解释和测量个体差异d探究不同环境对进展的影响e提出帮助和指导儿童进展的具体方法b是相互c遗传与环境、成熟与学习对进展的作用是动态的志科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔成为科学儿童心理学的奠基人。心理争论的类型有横向争论、纵向争论、跨文化争论b结合社会需求的应用性争论增加不具有代表性，时间长，耗资大，受时代变迁影响适宜弄清进展从量变到质变的争论影响胎儿发育的因素:abcde孕妇的心情人体的生长发育是呈波浪式的，进展的速度是不等速的，时快时慢，交替进展2岁进展格外快速，b2c青春发〔13-1511-1〕进展极具快速，变化极大d1516又趋向缓慢〔头颈躯干下肢〔部开头延长到边沿局部〕8出来了，262岁脑细胞停顿增殖，但仍在发育儿童大脑成熟程序：枕叶o-冽叶T-顶叶P-额叶F生儿无条件反射种类：abcdef惊跳BCD从整体到分化幼儿智力进展和共性形成也有很大关系b确定数量的动作技能的把握可以帮助c动作技作技能进展是格外必要的abc身体运动和脸部表情d视觉偏爱指认法，命名法24岁是颜色抽象占优势，6岁后是同一抽象占优势幼儿把握外形的次序：圆形-正方形-三角形-长方形-半圆形-梯形-菱形-平行四边形5-〕〔7-〕〔9-11能比较灵敏的概括的把握左右概念节的时序。4岁儿童对认知一日的时序仍有困难，5-6岁对认知一年内的时序有困难。儿童先认知时序的固定性，然后认知时序的相对性b从冲动性向思考性方向进展cd整体与局部从分别到统一19.感知动作阶段儿童在认知上有俩大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成20、守恒挨次：数目〔6、7岁〕-物质〔7、8〕-长度〔7、8〕-面积〔8、9〕-重量〔9、10〕-体积〔12、13〕格式，开头生疏客体永久性那个，默契消灭才智构造。);前运算时期〔信号功能；具体运算阶段〔获得守恒性和群集构造的形成；形式运算阶段〕性的表现之一是不具备观点采择力气即从他人的角度来对待事物的力气23、儿童使用的认知单元有图式、映像、概念或范畴、推断a没有一个明确的理论指导，主要是对各个认知b将人的认知活动比方c没有描述认知单元和过程是如何发生的b从单一特征到简洁特征c从方言到一般话口语到书面语言d从形容词简洁形式到简洁形式b句子构造从不完整到逐步完整，c句子构造从压缩呆板到逐步扩展灵敏27、儿童理解句子的策略：大事可能性策略，词序策略，非语言策略28、单词句的特点:abc词性不确定-比纳智力气表，韦克斯勒儿童智力气表，婴儿的智力测验30、智力超常儿童的特点：IQ140以上，记忆力极强，识字比一般儿童多，默机敏稳重活力的人格特征。缺点是懒散急躁喜狡辩。cd抚养着ef婴儿承受的刺激bcd认知疗法333、儿童期的情感障碍：内化综合症〔过度懊丧、焦虑、苦痛、社会退宿、自我〔〕34儿童心情进展的趋势：ab从把握力气看，从冲动到自制cd从表达的内容看，是从生理需要到社会性需要35.良好的心情特征：a正向心情或乐观心情占主导地位b心情体验丰富多样c心情稳定de能把握心情冲动f能准时宣泄转移摆脱不良心情的困扰36、儿童道德感的进展趋势是从外部的，被动的，未被意识到的心情表现渐渐转化为内部的主动的自觉意识到得到的道德体验37、培育儿童道德的方法：a为儿童树立切实可学生动形象的典范b在进展道德c随着儿童生疏的进展。说明道德理论标准，使道德体验不断概括化深化38、幼儿理智感的表现形式是奇异好问，与动作相联系的破坏行为39、如何培育幼儿的理智感：a鼓舞儿童多提问多思考多探究，并制造条件让儿童去探究制造b中的优势领域和兴趣。成功和兴趣是推动年幼儿童理智感进展的重要保证40、幼儿自我评价的特点是a依从性，被动性b外表性，局部性c心情性，不确定性小学生自我评价特点：a从外部条件的制约过渡到受内部道德生疏的制约b从留意行为的效果到留意行为的动机c从留意行为的直接后果到留意行为或后果的性质de从对具体行为的评价到有了确定概括程度的，涉及某些共性品质的评价41、青少年自我意识突变的缘由：生理上的缘由，心理上的缘由，社会的缘由特点：a成人感和独立意向的进展b自我的分化c自我意识的强度和深度不断的d自我评价日趋成熟42、男女儿童在性别差异表现在：身体和动作方面，认知方面，社交和心情进展方面43、男女儿童在认知方面差异表现：男女性别差异的年龄倾向和具体表现，男女智力有不同的优势领域44、双性化人格的优势对教育的意义45、婴儿的依恋进展分为三个阶段：第一阶段〔诞生到3个月〕对人无差异反响阶段。其次阶段〔36个月〕对人有选择反映阶段。第三阶段〔63岁〕乐观寻求与特地照看者接近46.依恋类型：回避型，安全型，抵抗型47、早期依恋对儿童后期进展的影响：a比照料者的依恋为婴儿供给了心情安全基地，也为日后父母教育儿童打下根底b依恋的猛烈程度不能打算儿童进展方向。c儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，它随着家庭内部关系的变化而变化d中的一个连续体，又具有相对的可塑性。48、同伴的作用：abcd同伴给e同伴是社会化动因49.儿童对规章生疏的进展程序：第一阶段，规章还不是有遵义务的运动规章。4的合理的规章。段是规章确定化阶段儿童道德的进展。的道德两难问题的争论。其次步，引起两个相邻进展阶段学生的争论abcd乐观鼓舞e典范f对工作难度的预备性g儿童对班级环境的感受也会影响其自我把握为。角色扮演和移情力气训练为等方面，与完整家庭儿童相比存在显著差异。b离婚同伴交往B良好的电视节目也有助于提高自己的语言表达力气另一方面电视也阻碍了儿童社会性的进展：D电视有EF看电视可能导致儿童攻击性行为的增加56、塞尔曼角色采择四个阶段:0〔6-8岁〕儿童〔8-10岁儿童知道每个人〔10-12岁〕儿童能从第三者，旁观者，〔12-15岁以上〕地同别人交往和理解别人，每个自我都要考虑社会体系的共通点57皮亚杰儿童道德生疏进展的三个阶段一前道德推断阶〔1.5-7岁〕 特感知动作思维相对应，全部的感情都集中于身体和动作本身b集中于客体永久性时期2-，与前他律道德阶段或道德实在论阶段〔5-10岁〕特点：这是比较低级的道德思维阶段，1，认为规章是万能的不变的，不理解这些规章是由人们自己制造的2，在评定行为是非时，总是抱着极端的态度。推断行为的好坏是依据后果的大小，而赞成严峻的惩罚。5单方面敬重权威，有一种遵守成人标准和听从成人规章的义务感三自律道德或道德主观主义阶5段〔9-11岁以后〕特点：1.认为规章是经过协商制定的，可以疑心，可以转变。23，与权威和同伴出于相互敬重的关系，能较高评价自己观点和力气，并能现实的推断别人。4，能把自己置于别人的位置，推断不再确定化，看到可能存在的几种观点。5，惩罚较温存，贴切，带有补偿性，以帮助错误者生疏和改正58、柯尔伯格道德生疏进展的阶段：水平Ⅰ-前习俗水平〔阶段1：法律道德。阶2〕水平Ⅱ-习俗水平〔3：个人之间的相互期盼、相互关系和全都。阶段4：社会体系和良心〕水平Ⅲ-后习俗或原则性水平〔56：一般的伦理原则〕认同：儿童对成人共性品质的效仿过程〔自居作用〕他律道德：儿童将道德规章看成是确定的不行更改的皮亚杰成为“他律道德或道德实在论”这种道德的特点是只能依据行为的后果而不是行为动机来进展道德推断后果结合起来进展道德推断和自我认知能动以及两者相互作用的认知是主体对生疏活动进展调整和监控的力气，是一种更高级的力气自我概念：是个体对自身的连续性、同一性的生疏即对个体的整体性生疏我体验，当个体对自己做出乐观的正面的评价时则产生自尊感自我同一性：自我同一性是关于个体是谁，个体的价值和抱负是什么不同与静态的学问构造，另一方面有不具有生理解剖的性质和改造，以使刺激能够被纳入现有的格式中去，这个过程称为同