2021年《陈情表》教案5篇

2021年《陈情表》教案5篇《陈情表》教案篇1教学目的：.通过对重点字词的探究，了解文中蕴含的情感，梳理—的脉络.通过配乐朗诵全文，感知—陈情于事、悲恻动人的风格特点，体悟—独特的魅力.培养学生质疑的精神，激发对古文的兴趣教学方法：诵读法、探究法多媒体辅助一、导入课题，了解文体以补充书下的注释，写作的时代背景导入.写作背景简介司马懿、司马昭、司马炎.表表是古代臣子陈述己见的奏章是古代的一种文体是古代臣属给君王的上书内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思如诸葛亮的《出师表》补充：这类—战国时称书，汉代分为四类：章、奏、表、议其中“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”二、咬文嚼字，追根溯源.探究“臣、陛下、除”，了解典故“结草衔环”总结：晋武帝有招揽之心，李密言有报恩之意.紧扣文本分析李密和祖母的境况重点探究“吊”“夙婴疾病”“圣”总结：李密用“孝”来力辞不就3.“孝”是优良传统，引《诗经》三、诵读涵泳，体味真情苏轼曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友”我们不一定流泪，但是应该以情带声，读出真情那就需要我们理解李密的这篇《陈情表》终于打动了晋武帝，使他看了表章后说：“士之有名，不虚然哉！”乃停诏，准如所请晋武帝嘉勉他的‘孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守四、归纳重点，总结全课总结：“奇文共欣赏，疑义相与析”《陈情表》教案篇2一、自主复习梳理课文，加深理解，重点掌握文中重要的文言实词，边复习边做笔记。二、自我检查臣以险衅，夙遭闵凶慈父见背舅夺母志祖母刘悯臣孤弱九岁不行零丁孤苦，，至于成立终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离（指出句式）逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，举臣秀才臣以供养无主，辞不赴命拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马当侍东宫臣具以表闻诏书切峻，责臣逋慢臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃则告诉不许犹蒙矜育不矜名节愿陛下矜悯愚诚过蒙拔擢，宠幸优渥，岂敢盘桓，有所希冀日薄西山祖母无臣，无以终余年更相为命，是以区区不能废远臣密今年四十有四是臣尽节于陛下之日长臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知听臣微志谨拜表以闻1、出自这篇—的成语：2、出自这篇—的典故：三、虚词练习郑人游于乡校①，以论执政。然明谓子产②曰：“毁乡校，何如？"子产曰：“何为？夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川：大决所犯，伤人必多，吾不克救也；不如小决使道，不如吾闻而药之也。”（选自《左传》）【注】①乡校：地方学校，又是公众聚会议事的场所。②子产：名公孙侨，郑国大夫。然明也是郑国大夫。.下列句子中加点的词语，意思相同的一项是（）①是社稷之臣也，何以伐为②不知木兰是女郎③世无孔子，谁能定是非之真④是吾师也A.①②B.①④C.②③D.②④.下列句子中的“于”，与“郑人游于乡校”的“于”用法相同的一项是（）A.若亡郑而有益于君，敢以烦执事.老臣窃以为媪之爱燕后，贤于长安君C.谪戍之众，非抗于九国之师也D.然不自意能先入关破秦，得复见将军于此晋平公与群臣饮，饮酣，（）喟然叹曰：“莫乐为人君，惟其言而莫之违。”师旷侍坐于前，援琴撞之。公披袄（）避，琴坏于壁。公曰：“太师谁撞？"师旷日：“今者有小人言于侧者，（）撞之。"公曰：“寡人也。”师旷日：“哑！是非君人者之言也。”左右请除之，公曰：“释之以为寡人戒。”.文中括号内应填的虚词是（）A.遂而则B.乃而故C.乃以则D.遂以故下列四句中“之”字用法相同的是（）①惟其言而莫之违②援琴撞之③是非君人者之言也④左右请除之A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④下列说法不正确的一项是（）人.“莫乐为人君”“惟其言而莫之违"两个“英”字意义不相同。“师旷侍坐于前”“琴坏于壁”“有小人言于侧者”中三个“于”字意思相同。“寡人也”“是非君人者之言也”中两个“也”字作用相同。“以为寡人戒”的“以为”与《出师表》中“愚以为宫中之事”的“以为”意思相同。“而”字用法集训①籍吏民，封府库，而待将军（）②以其求思之深而无不在也（）③君子博学而日参省乎己（）④余方心动欲还，而大声发于水上（）⑤青，取之于蓝，而青于蓝（）⑥诸君而有意，瞻予马首可也（）⑦吾尝终日而思矣（）⑧某所，而母立于兹（）虚词练习答案.【解析】①④为“这”；②表示判断，“是”；③为“对，正确”。【答案】B.【解析】D.与题干中“于”都解释为“在”。A项为“对”；B、C两项为“比”。【答案】D【参考译文】郑国人到乡校休闲聚会，议论执政（的得失）。郑国大夫然明对子产说：“把乡校毁了，怎么样？”子产说：“为什么毁掉？人们早晚干完活儿回来到这里聚一下，议论一下施政措施的好坏。那些他们认为好的，我就实行它们；那些他们厌恶的，我就改正它们。这是我们的老师，为什么要毁掉它呢？我听说尽力做好事来减少怨恨，没听说过依权仗势来防止怨恨。（毁掉乡校）难道能很快制止这些议论吗？然而那样做就像堵塞河流一样：河水大决口造成的损害，伤害的人必然很多，（到那时）我是挽救不了的；不如开个小口导流，不如我们听取这些议论后把它当做治病的良药。”.【解析】乃：竟然；而：连接相承关系；故：所以。【答案】B.【解析】①②④都是代词，其中“莫之违”是宾语前置句，“莫违之”。③是助词“的”。【答案】D.【解析】D.“以为寡人戒”中的“以为”是“以（之）为”，两个词，“把它作为”；“愚以为”是“我认为”。A项中前“莫”是“没有什么事”之意，后“莫”是“没有谁”之意。【答案】D【参考译文】晋平公与大臣们饮酒，喝得酣畅时，竟然叹息道：“没有什么事比做人君更快乐，因为他的话没有谁敢违抗。”师旷在面前陪坐着，拿起琴就撞了过去，晋平公分开衣襟避开了，琴在墙上撞坏了。晋平公问：“太师撞谁呢？”师旷答道：“刚才有小人在大王身旁说话，所以撞他。”晋平公说：“是我说的。”师旷说：“啊！这不是统治人的人应说的话。”周围的人请求杀了他，晋平公说：“放了他，把这件事作为我的借鉴。”.①连词，表示目的关系，译为“为了、为的是”②连词，表示并列关系，译为“并且”③连词，表示递进关系，可译为“并且”“而且”④连词，表示承接关系，可译为“就”“接着”⑤连词，表示转折关系，可译为“但是”“却”⑥连词，表示假设关系，可译为“如果”“假如"⑦连词，表示修饰关系，可不译⑧第二人称代词，译为“你的”《陈情表》教案篇3一、教材分析：《陈情表》是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟悉内容的基础上鉴赏—的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者抒情的特点。二、教学目标1、知识目标.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。.理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。.积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。2、能力目标(1)品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。.鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。.学习—结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。3、德育目标通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的反抗精神。三、教学重点反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。味—用词的精练、准确和生动形象。握文意，背诵全文。教学难点通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。四、学情分析本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。五、教学方法新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。3、质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学习习惯，培养自学能力六、课前准备1、学生的学习准备：工具书，课内资料课外查阅有关资料2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开学生分组坐好七、课时安排：3课时八、教学过程：第一课时【教学要点】.了解作者、写作背景和文体。.研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）导入新课，展示目标苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。（三）了解作者、写作背景和文体让学生阅读课下注释①，标划要点，老师再补充。1、解题点拨：—的题目是《陈情表》，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？提示：情：①情况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。点拨：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？自然引出对作者和写作背景的介绍？2.作者及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。《陈情表》教案篇4教材、教法分析—的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了—的重点。—出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，—说理逻辑性很强，可通过理清—的思路来进行体会，并注意—前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。教学方法以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。媒体设计投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。教学时数：2课时。教学步骤一、导语设计中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读—和解决课后练习三作准备。）二、解题1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡至L内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。）三、研习课文1、整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。②内容与形式梳理。范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？内容梳理：“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。结构梳理：“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。（解说：以宽泛的讨论引导学生把握一大意，初步了解—写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。）2、具体研习1〜2段①自由诵读第1段。A.哪句话是作者陈述的总提？（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？故不能废远（为下文伏笔）B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？（解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆）提示：纵的方面（生孩六月……至于成立）品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。横的方面：外、内品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？提示：相依为命：零丁孤苦一一靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无祖母无以……”）；夙婴疾病一一靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以……”）。凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。（解说：教师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同时即解释重点字词句，为词语理解创造语境，不孤立地、割裂地、僵硬地解释、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记忆，并将品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）②自由诵读第2段。A.本段分几个层次？各自的重点是什么？提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。B.前一层按什么顺序来写的？（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追加问的方式）提示：表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）。表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”）。C.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？提示：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。（解说：将词句理解、内容探究、语言品味及背诵记忆融合起来，做到读在口中，感在心中，记在脑中。因此穿插在讨论中的朗读必不可少，朗读也成为本课训练的重点。）3、课堂小结—简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。四、布置作业1、列出“陈情”的思路，并在此基础上背诵。2、与第1段“未曾废离”照应的地方有哪几处？可见作者的什么感情？（解说：作业1为识记之用；2为进一步熟悉下文，体察感情。）《陈情表》教案篇5【教学目的】.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；.引导学生赏析—文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；【教学时数】二课时。第一课时教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2.指导学生积累文言词语及相关常识。教学过程：一、导入课题二、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文1.读音。臣以险衅(xin)夙遭闵(mn)凶门衰祚(zub)薄期(j)功强(qing)近之亲应(ying)门茕茕(qi6ngqi6ng)孑(ji6)立床蓐(好)猥(wi)以微贱非臣陨(yn)首责臣逋(9慢宠命优渥(wb)刘病日笃(山犹蒙矜(jn)育过蒙拔擢(zhu6)盘桓(hudn)气息奄奄(yn)(yn)更(gng)相为命2、词语.孤苦伶仃孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。.茕茕孑立孤独无依的样子。茕茕，孤独的样子；孑，孤单。.形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰问。形容非常孤单，没有伴侣。.门衰祚薄门庭衰微，福分浅薄。.日薄西山太阳接近西山。比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。薄，迫近。.气息奄奄形容人即将断气、死亡的样子。也比喻事物衰败没落，即将灭亡。奄奄，呼吸微弱的样子。.乌鸟私情比喻侍奉尊亲的孝心。古时候说小乌能反哺老乌。.结草衔环亦作“衔环结草”。原是古代两个受恩报答的故事。比喻感恩报德，至死不忘。.皇天后土古人对天地的尊称，君履后士而戴皇天。.人命危浅指人的寿命不长了，随时都会死亡。危，危弱；浅，时间短。.朝不谋夕亦作“朝不虑夕。”早晨不能谋及晚上。形容形势或事情危急，难以预料。.相依为命相互依靠过日子，谁也离不开谁。完成《长江作业》，相互考察，落实词语句式。4、指导学生朗读全文，注意各段的感情基调，尝试背诵。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。第二课时教学要点：1、引导学生深入体会—凄切婉转的陈情技巧。2、赏析—文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；3、引导学生赏析—形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。教学过程：一、导入课文苏轼有前后《赤壁赋》，诸葛亮有前后《出师表》，大家知不知道李密也有前后《陈情表》呢？文中有何暗示？二、赏析构思艺术1、讨论：既然有前《陈情表》，那它的主要内容可能是什么？从“臣以供养无主”“具以表闻”可以推知前《陈情表》的主要内容应该就是体现在第一段，第一段可以说是前《陈情表》的精简压缩版。2、诵读第1段，第1段结构有何特点？请具体分析。总分式臣以险衅，夙遭闵凶：父死母嫁、祖母抚养，年幼多病、零丁孤苦，门衰祚薄、形影相吊，夙婴疾病、卧病不起——配乐朗读3、讨论：结合1、2两段分析，后《陈情表》叙述与祖母关系仅只一百二三十个字，而前《陈情表》极可能是洋洋洒洒近千言，晋武帝在李密“具以表闻”之后，为什么对李密很不满意，甚至于“诏书切峻”，可能的原因是什么？比较前后两表，请从征召原因、内容侧重、选择决定、语言特点四个方面谈谈你的看法以及对写作的启示。其一，从语言技巧方面来看，后者极可能啰嗦拖沓，语言陈旧，有敷衍之意，故而读之无味；前者语言简洁而不简单，凝练精粹，极富创造性，起到生动形象，真情至性，悲恻动人的效果。（开头四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人；零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等词语自然精粹，以一敌百，以少胜多，形象生动地表现其孤苦情状，凄恻哀婉，令人读而生悲，印象深刻）其二，从征召原因方面来看，武帝对李密的的征召，其实并不只因为他的孝廉、他的秀才，更是要他李密对新朝的忠心和顺服，以作其他旧臣表率，笼络人心。是以武帝需要的并不仅是一篇只述孝道的《陈情表》，更需要的是一篇向新朝献忠的《投降书》！而李密居然不识好歹，多次征召，不仅没有感激涕零，却竟似置若罔闻一般，是不是还眷念蜀国，对新朝灭蜀心怀不满而暗怀抵触呢？其三，从内容和结果方面来看，满纸在说祖母如何地情深似海，对晋朝主动伸出的橄榄枝（讲到某个国家“伸出橄榄枝”，一般是形容这个国家对外表示出了友好的态度和愿望，以谋求和平，共赢的发展。具体到个人，“伸出橄榄枝”，则指向某人示好、给某人机会），却似乎是有意忽略，热脸蛋贴人家冷屁股，难道我晋朝对你就是情如纸薄，刻薄寡恩吗？（察、举、拜、除，可见朝廷求贤若渴，对李密征召殷切，恩重如山。）李密晋武帝征召原因因其孝廉秀才望其忠顺降服内容侧重夙遭闵凶情深似海殷切征召恩重如山选择决定供养无主辞不赴命奉诏奔驰结草衔环语言特点刻意煽情冗长拖沓语言陈旧单调乏味自然精粹形象生动语言创新凄恻动人4、李密意识到问题的严重性和关键之所在了吗？第二段中哪些词可以看出责、逼迫、催、急在当时严酷的政治环境下，多少文人因坚持名节、拒不合作，引起君王的猜忌和不满而遭致杀身之祸，"阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。李密“伏维”一番，恍然大悟，不觉惊出一冷汗，心中大恐，于是赶紧在前《陈情表》之后不久又赶紧追加一篇后《陈情表》，希望能够弥补前表之失，挽救迫在眉睫的危机。5、李密“伏维”一番，在后《陈情表》是从哪些方面表达对新朝的忠顺之意的呢？可就以下关键词进行