小学语文课堂创新教育的思考

小学语文课堂创新教育的思考新课标提出要在语文教学过程中“培育学生的创造力”。在听课中发现目前的语文课堂上确实出现了不少创新教育“点对它们进行整合思考，觉得语文课堂教学应该依据创新机制去开拓教学境界，“有境界自成高格”，境界体现着创新教育。境界之一：入坐，轻松和谐，富于情趣营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“理安”理自由”，语文课堂才会富于情趣，学生才会对语文有兴趣，才有可能培育创造力。现在的语文课堂少了一些限制，多了一些宽松，体现出对学生人格的尊重。据了解，英国的小学生是围坐在课桌四周的，美国的是茶馆式的散坐，坐姿更是随便。我们也应该给孩子们多一些理解和宽容。即使学生说“妈妈和姐姐都是女类的话，也要宽容。如果斥责为“废话”，那这位学生今后还会敢想敢说吗？他的心理必然会产生一种全”防护意识。其实，我们老师也要学会欣赏，以上学生带着稚气与天真的这句话，不也有趣吗？我国创新教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼晴，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间“六大解放核心是还学生自由。人身自由了，心理自由了，他们就会敢想敢问敢说敢做。有了这个条件，语文课堂才会充满情趣。如我在教学《游园不值励学生做做动作，看看你“应怜屐齿印苍苔是怎样理解的。几个学生上讲台来做，并且把评议结合起来。学生轻手轻脚，步子拉得很大，把诗人那种生怕践踏绿苔、毁坏清幽的爱春惜春情怀表演得淋漓尽致，妙趣横生。轻松和谐的环境氛围，富于情趣的语文活动，会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，创新就有了动力支持。境界之二：读书，浮想联翩，声情并茂语文教学已开始从注重繁琐分析走向重视感悟，从注重繁重练习走向重视积累，从注重语言理解走向重视语言运用。感悟、积累和运用都离不开读书。读书的基本过程是感形入境——体情明理—出境悟文，也就是叶圣陶先生所说“文章中去走个来”由于学生的知识经验不同，读书过程中会充满个性色彩，极富创造性。有道是一千个读者就有一千个哈姆雷特。有经验的老师当学生读书时总要问问“你们读进去了”子里有没有一幅图画”？以下是我在教读《第一场雪》的一个片断：师：第二天清早，天就放晴了，我们看看雪景好不好？（生：好很美，谁能美美地读出来？读的时候，大家闭住眼来听，看自己能不能步入雪景中去读）师：你们听了这一段，是不是感到走到雪景中了？（学生反映不一）师：刚走到雪地边上，是不是？啊，没进去，谁能带着大家进去？（学生再读，可未读

好）师：进去了吗？（生：没有）师：是没有。可能刚才那位同学领咱们到雪地边上，他又领咱们回来了。让我来给大家读一读，看看我能不能把大家领进去读，接着领读，提示：谁能把雪读得很大大，谁能把雪读得很静很静，读出了雪景之美完问：我们往前走了没有？（生：走了）这种读是“文入境”读中感形。是学生调动表象储备，讲行再造现象的过程，他们想像的“产”也各具特色。学生读书展开想像的翅膀浮想联翩形象迭出学生的脑中之形”是作者眼见之物象”，是带着作者主观感受的意象”，所以学生读书，教师要引导体情悟理，渐入佳境。“象多于理”是语文的重要特点“入心”是学习语文的规律，所以对课文的感悟，主要依靠直觉、顿悟等感性认识的形式，不太需要动用逻辑思维进行繁琐分析微言大义”的讲解。感悟的主要途径是读书，我们不要吝啬让学生去读书，努力做到自读自悟，读出形，读出意，读出情，读出味，读出神的境界。把学生引入浮想联翩、声情并茂的读书之境，这本身就是极具创造性的活动，同时，学生在读中积累了事物形象、思想感情的原型和语言，久而久之，沉淀内化，就为创新提供了丰富的材料支持。境界之三：讨论，各抒己见，妙语连珠小语课堂教学是最易张扬学生个性的，也是最易激发创造性思维的。创造性思维有两个最重要的特征：批判性和发散性。所谓批判性，就是独立思考，不盲目从众；思考往往从怀疑开始，怀疑就是批判。比如，有个学生读了《小猴子下山》之后，对老师给出的参考书中的寓意（无论做什么事情都要专一，如果三心二意，将一事无成）提出质疑，说：“老师，假如小猴子追上小兔，能说它不对吗”显然，这个学生意识到小猴子不断追求的进取精神，玉米、桃子、西瓜、小兔，一个比一个有价值，多么难能可贵的价值观！没有批判，这位学生就没有新的思想。所谓发散性，是指多角度、多侧面的思维方式。牛顿在苹果树下的奇思妙想引发对万有引力的研究，是发散性思维的成果。苏轼《题西林壁》诗中横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，也是发散性思维的佐证。创造性思维要求我们语文课堂给足学生思考的时间，拓宽思维的空间，这就要改变师生问答式的“满堂套问”打破单一僵化的模式反詹天佑第四自然段的套问”教学①然”是什么意思詹天佑工作态度怎样？③詹天佑是怎样做的？④詹天佑是怎样想的？为什么这样想？不难看出这些问题是针对章分析”式设计的，指向于寻求得到或印证理性”论——“严肃认真、为国争光”，其思维模式，即一般”到“别。应该说这种思维模式本身没有问题，只是因为“单一”才僵化。

提出具有开放性的问题，课堂讨论气氛活跃了，学生才会各抒己见，妙语连珠。如教学《黄河象师：现在读课文…（读后“黄河象给你留下怎样的印象？（生：高大完整）说说大完整吧”生以读，回答师：科学家们根据黄河象化石高大完整的特点，推想出两个结论（师“结论”两个结论的推想过程是十分严密的，大家读读，想想，议议。生（跳读课文，不是逐段分析1．假如不一头“疲劳和干渴”的老年公象，就不会有这具高大的化石。2假如不是老年公象带队先失足落水其它小象被惊跑留下来的不只是高大的化石，我们还会看到小象的化石，真可惜！3．假如老是摔死的，化石就不会这样完整。4．假如黄象不是栽在河中的淤泥里，而被其他动物啃食过，化石也不会这样完整。教师除了设计能够引导学生思维方向和拓展思维空间的好问题外要多鼓励学生质疑。学贵有疑，思起于疑“