信息技术与课程整合新思路

大家好第一页，共75页。信息技术与课程整合

的新思路巢湖学院教育系徐芳2第二页，共75页。常见误区一教师上课过于依赖ppt3第三页，共75页。常见误区二教师上课信息泛滥，盲目堆砌4第四页，共75页。常见误区三过分追求教学资源的外在，而忽视教学实际5第五页，共75页。常见误区四用信息技术手段代替传统的教学6第六页，共75页。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

国家基础教育课程改革指导纲要（讨论稿）7第七页，共75页。封闭式，以知识为中心演示工具个别辅导工具交流工具开放式，以资源为中心。提供资源环境协作工具研发工具全方位课程改革教学内容、目标改革教学方式方法的改革整合的层次8第八页，共75页。信息技术与课程整合的新思路

信息技术与课程整合的新思路信息技术与课程整合的新方式信息技术与课程整合的途径9第九页，共75页。信息技术与课程整合的新思路信息化带来的反思从操练到理解﹕学习理论的重大突破信息技术应用的两个转变10第十页，共75页。校园网建设的目的是什么？宣传学校，做课件。太浪费K12论坛上一位教师的反思11第十一页，共75页。学生的信息技术课都教了什么？信息技术课=计算机基础12第十二页，共75页。用现代教育观重新审视信息技术的作用

所谓整合就是把信息技术融入教和学的全过程中，包括课程设计、课程实施和课程评价等各个环节，通过教和学方式转变，全面提高教学质量。应用的途径是﹕通过注入教学信息资源丰富当前的课程开发基于现实问题的新的课程和教学活动提供促进学习的支架和工具建构学习评价和反馈的新机制13第十三页，共75页。关于课程整合的思考信息技术应用的核心是改变教师的教学方式和学生的学习方式

我们把过多的注意力放在技术在教学中的单纯呈现上，而忽视了技术与课程的整合

技术不是目标，学习才是教育的最终目标，如何使用技术比技术本身更为重要。

仅仅用一种技术代替另一种技术不可能使教育更为有效，在使用技术的过程中，教学观念要发生相应的变革，要思考、实验、发展和完善新的教学策略。14第十四页，共75页。从操练到理解﹕学习理论的重大突破操练理解15第十五页，共75页。猫的学习

早期行为主义心理学家爱德华·桑代克1913年的著名实验《猫的学习》经典型地栓释了刺激–反应的学习解释，对形成注重操练和练习的学习方式产生了重大影响，但这种理论很难解释理解、推理和思考等高级思维的学习活动。16第十六页，共75页。深层次学习方式与

浅层次学习方式17第十七页，共75页。知识的迁移18第十八页，共75页。学习理论应用的六项原则理解比学习事实性知识更为重要。学生在过去的知识和理念的基础上构建新知识。学生知识是通过修正和提炼已有的概念以及通过在已掌握的知识基础上形成的新概念来组织的19第十九页，共75页。学习理论应用的六项原则（续）学习是在学习者和他人相互影响的社会环境下进行的。有效的学习需要形成学生能自己控制和监测学习过程的评价机制学生新的情况下应用知识的能力，即知识迁移能力的形成，有赖于学生理解性学习的程度。20第二十页，共75页。信息技术应用的两个转变把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。21第二十一页，共75页。构建信息技术与课程整合新方式通过注入互联网教学资源丰富当前的课程构建基于现实问题的新的课程和教学活动提供促进学习的支架和工具22第二十二页，共75页。

请观察视频中的同学是如何应用互联网资源开展自主学习的，想一想这样的应用资源方式和常见的讲授课件有什么不同？请归纳一下应用互联网课程资源的特点，它的引入对改变传统教师教学方式和学生学习方式有什么作用？今天的课程：语文让我们展开想像的翅膀23第二十三页，共75页。通过注入互联网教学资源

丰富当前的课程小小营养学家初中生物一个青年教师是如何应用互联网资源重新设计课程以激发课堂活力的···24第二十四页，共75页。从资源建设到教学应用课程资料管理课程设计备课授课合作与交流便于交流和提高效率的工具25第二十五页，共75页。

让我们像营养学家一样，学生将拿到几份有关食品营养的主题学习资源目录索引，请应用这些资源来对世界各地的饮食营养情况比较分析。构建基于现实问题的

新的课程和教学活动世界各地的饮食营养比较26第二十六页，共75页。

学生将分为几组开展合作学习，利用在线工具，根据各地区人民的饮食习惯制定合理的食谱。27第二十七页，共75页。主题学习网络资源

丝绸之路﹕历史的积淀丝路溯源丝路文明之韵古道新姿海上丝绸之路28第二十八页，共75页。29第二十九页，共75页。专题学习网站：选题30第三十页，共75页。提供促进学习的支架和工具

互动课程通过互动的多媒体活动程序为学生提供学习活动的支架，使学习者能够进行比较复杂的学习活动，投入到高级的思考和问题解决活动中去。在互动课程的实施中，教师正是运用了认知的支架来促进复杂的思考、设计、科学和数学原理和概念的学习。31第三十一页，共75页。信息技术与课程整合的途径教师如何提升自己信息技术与课程整合的具体方法与步骤32第三十二页，共75页。教师如何提升自己丰富的学科专业能力33第三十三页，共75页。教学设计能力,让教学变成活动教师如何提升自己学生参与是提高课堂效率的关键34第三十四页，共75页。教学资源开发能力教师如何提升自己35第三十五页，共75页。信息技术与课程整合具体方法与步骤建设信息技术环境开发教学资源做好教学设计工作36第三十六页，共75页。

（一）建设信息技术环境

多媒体综合电教室多媒体网络教室视听阅览室校园网络37第三十七页，共75页。多媒体综合电教室38第三十八页，共75页。多媒体网络教室39第三十九页，共75页。视听阅览室40第四十页，共75页。（二）开发教学软件资源多媒体教学资源的类型：

1、媒体素材

2、题库（ITEMBANK）

3、案例（CASE）

4、课件（网络课件）

5、网络课程

6、专题学习网站

41第四十一页，共75页。1、媒体素材

指传播教学信息的基本材料单元，包括文本、图形（图象）、音频、视频、动画等42第四十二页，共75页。国家基础教育资源网43第四十三页，共75页。中学语文教学资源网44第四十四页，共75页。2、题库（ITEMBANK）

是按一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具45第四十五页，共75页。中小学教育网题库46第四十六页，共75页。3、案例（CASE）

是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象47第四十七页，共75页。中小学信息技术课教学案例/al.htm#348第四十八页，共75页。4、课件（网络课件）

是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件49第四十九页，共75页。5、网络课程

是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。50第五十页，共75页。51第五十一页，共75页。52第五十二页，共75页。6、专题学习网站

围绕某一专题的教学（学习）网站，包括如下几方面的功能：（1）本专题结构化的知识展示（2）扩展性的学习资源（3）交流讨论答疑空间（4）自我评测系统53第五十三页，共75页。（三）做好教学设计工作信息技术环境下的教学要求信息技术环境下的教学设计基本内容54第五十四页，共75页。信息技术环境下教学的

基本要求体现教师为主导，学生为主体充分利用各种信息资源支持学学习方式要以问题为中心的，以任务来驱动学习过程要有充分的讨论交流，协商合作的机会根据教学内容和学生特点进行教学设计55第五十五页，共75页。你在日常教学中是如何进行教学设计的？你的教学设计包括哪几部分？56第五十六页，共75页。请观看异分母分数加减法教学案例时间：10分钟你的教学设计与他的有何不同？他的特别之处在哪里？57第五十七页，共75页。设计步骤单元教学目标分析教学任务与问题设计信息资源查找与设计教学过程设计学生作品范例设计评价量规设计单元实施方案设计情境创设任务驱动评价修改58第五十八页，共75页。教学目标与任务的确定1、理解异分母分数加、减法的规则，能够概括出异分母分数加、减法的计算法则。2、能够熟练地计算出异分母分数加、减法。3、通过异分母分数加、减法的验算，培养学生用转变的思想解决问题的能力。4、培养学生表达思想、与人交流的能力。59第五十九页，共75页。驱动情境：在上课开始时，教师通过口算练习，复习强化当分数单位相同时才能直接相加、减的道理，引出“1/2+1/3”分数单位不同，不能直接相加、减这个问题。任务：利用教师提供的数学实验解决如何计算

1/2+1/360第六十页，共75页。总结交流：

计算过程项目总结：总结出异分母分数加减法的计算法则自编题目：

验证自己的计算方法61第六十一页，共75页。项目评价根据不同等级的习题自主网上测试62第六十二页，共75页。信息化环境下的教学设计与传统教学设计有哪些异同？63第六十三页，共75页。设计步骤单元教学目标分析教学任务与问题设计信息资源查找与设计教学过程设计学生作品范例设计评价量规设计单元实施方案设计评价修改64第六十四页，共75页。学习者分析学习需要分析解决问题的可行性分析教学内容的选择与组织教学媒体的选择与运用教学策略的选择与运用教学设计成果的评价教学目标（学习结果）的分析与设计教学系统的前端分析教学内容的选择与教学策略的设计传统教学系统设计模式发现教学中存在和需要解决的问题确定学习内容的范围和深度（教什么）；揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为安排教学顺序奠定基础（如何教）65第六十五页，共75页。66第六十六页，共75页。典型的传统教学模式和教学策略先行组织者教学策略掌握学习教学策略情境—陶冶教学策略示范—模仿教学策略接受学习模式五环教学模式是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体的操作的教学活动方式。67第六十七页，共75页。典型的以学为主的教学模式和策略支架式教学策略抛锚式教学策略随机进入教学策略发现学习模式68第六十八页，共75页。更关注学生的学

VS更关注教师的教以任务驱动、问题解决等为主线激发兴趣，培养学生素质培养

VS以不断精炼讲授水平，帮助学生知识技能习得关注学习过程

VS关注学习成绩备教学过程

VS备资源和环境6