促进核心素养发展的教学改进课件

“深度学习”再出发——促进核心素养发展的教学改进“深度学习”再出发1案例1学生：知识我都会，考试时想不到老师：我都讲三遍了，你怎么还错啊领导：老师非常非常辛苦，陪着背到晚上九点，第二天又忘了。解决：

延长学习时间补课反复讲解重复训练解题

╳╳解决不了分析：（1）不理解、记不住。（2）记住了、不会用。（3）会解题，但无法迁移解决新问题。（4）没兴趣、不想学、不爱学、不会学案例1学生：知识我都会，考试时想不到解决：分析：2CONTENTS目录一从双基到核心素养二“深度学习”再出发三支持教师顺应改革CONTENTS目录一从双基到核心素养二“深度学习2014.9新高考方案

2017.12新课程方案

新课程标准

2019.9新教材2019年《中共中央

国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》11月30日：教育部齐发三文：教研、实验教学、初中命题，落实中央文件。2014.9新高考方案

2017.12新课程方案

4一、从双基到核心素养面临新挑战学校课程供给转型升级？学生学习方式丰富多样？学生学业水平测试评价？学生学习环境满足需求？教研服务供给及时有效？……育人目标升级1952年，双基

《中学暂行规程（草案）》2001年，三维目标

《基础教育课程改革纲要（试行）》2017年，学科核心素养

《普通高中课程标准（2017年版）》一、从双基到核心素养面临新挑战育人目标升级5教师、校长、教研员：新时期教师的素养学科教学能力——课程育人能力家-校-社的伙伴关系教师、校长、教研员：新时期教师的素养学科教学能力——课程育人6深刻理解学科核心素养的内涵正确的价值观念、必备品格、关键能力深刻理解学科核心素养的内涵正确的价值观念、必备品格、关键能力7教育目标宏观、抽象，代表国家利益对学生的能力和素养提出了新的要求画像：学生发展核心素养学生成长具体的学生发展目标通过教师教学具体、细致地落实构建了以学科核心素养为中心的课程目标以学业质量标准推动核心素养的转化落地社会主义合格的建设者和可靠的接班人的基本特征教育的首要问题，培养什么人？党的教育方针的具体表征核心素养：画像、导航教育目标画像：学生发展核心素养学生成长构建了以学科核心素8教育目标与核心素养教育总体目标综合素质评价课程标准核心素养模型课程方案教材学考、高考教与学教育目标与核心素养教育总体目标综合素质评价课程标准核心素养模9二、“深度学习”再出发“深度学习”教学改进项目：教育部基础教育课程教材发展中心2014年实验区10个，海淀——示范区。深度学习：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。二、“深度学习”再出发“深度学习”教学改进项目：教育部基础教101.打通“知识”到“素养”的通道

——

深度学习教育科学出版社知识技能素养关注学习过程、学习方式1.打通“知识”到“素养”的通道

11

深度学习：是以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸应用；基于项目的学习、基于问题的学习、基于探究的学习，有助于学生获得更多主动学习的经历。

——2015地平线报告项目式学习、挑战性学习及其他类似方法能够促进学生主动学习，且使教学更加以学生为中心。——2016地平线报告2.深度学习是教学方式变革的趋势方向

深度学习：是以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他12苹果：美国苹果电脑公司,

1976，高科技公司

苹果公司华为：华为技术有限公司，1987，通信设备腾讯：深圳市腾讯计算机系统有限公司，1998，互联网服务

阿里巴巴：阿里巴巴网络技术有限公司，1999，电子商务服务大疆：深圳市大疆创新科技有限公司，2006，无人机3.深度学习利于学生跨界创新能力发展苹果：美国苹果电脑公司,1976，高科技公司苹果公134.深度学习是解决教学问题的有效手段教学方式和学习方式改进的表面化活动目的和收获单一化（知识结论）课堂师生缺少对话，或者对话浅显过程方法和态度情感教学目标泛化4.深度学习是解决教学问题的有效手段教学方式和学习方式改进的14每门学科课程都要承担培养核心素养的责任，将核心素养具体化到各学习领域育人观念：不是创新理念，是找到落实学生核心素养发展的途径。必须改课：课堂是学习的主阵地，课程改革就要在主战场上打攻坚战具体策略：“以教为主”转向“以学为主”的具体、有效的操作方式教师成长：持续地进行教与学方式的改进。鲜明特征是：共同体、实践、改进改课赋能，教师带得走的能力5.深度学习帮助教师实现岗位快速成长每门学科课程都要承担培养核心素养的责任，将核心素养具体化到各15深度学习深度学习：指向社会人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动。项目：是指向学生核心素养发展的教学改进，是学校快速推进课堂教学改革、提升教师群体教学能力重要载体。主体：学生

主导：教师过程：共同体，高参与度结果：学科核心素养发展链接——已有经验和新知识、学习和做事儿、课内和课外、现在和未来赋能——浓厚持久的兴趣，内在的学习动机，本质和变式，可关联的方法和工具，有独立性、批判性、创造性又有合作精神，迁移和创新解题（复制、套路）→解决问题→做事做人强调链接、赋能深度学习深度学习：指向社会人的全面发展，是形成学生核心素养的16指向核心素养的命题，已经实现从模型到试题的转化北京市等级考抽测卷导向：立意：单一、孤立的知识点→综合、情境中的问题解决

关注思辨、创新等高阶思维能力的发展情境：较长逻辑链的文字和图、表搭配，试题素材紧密联系生产生活实际、科技前沿设问：灵活、开放，可选择，反映学科本质、学科思想方法评标：按水平等级赋分，强调有逻辑地组织语言，规范陈述指向核心素养的命题，已经实现从模型到试题的转化北京市等级考抽17第六届全国基础教育课程教学改革研讨会

暨深度学习教学改进项目成果交流会主题：实施深度学习推动课堂革命（2019.12.12—13）小学、初中、高中,1300余代表，5个报告、21节现场课（海淀7节）第六届全国基础教育课程教学改革研讨会

暨深度学习教学改进项目18“深度学习”再出发海淀区：研发，先行先试、创造经验、示范引领；区级、校级的经验。成果：案例、文章，《深度学习理论读本》《深度学习学科教学指南——化学》、生物、小学数学……再出发：儿童成长，触及灵魂学段：义教学段——全部学段。小学、初中、高中，学前、职教。学科：部分学科——全部学科。包括心理、艺术、体育、综合实践。内容：案例探索——系统构建。孤立——系统，局部——整体（资源）过程：零散活动——完整做事。内涵：模仿实践——提质升级。“深度学习”再出发海淀区：研发，先行先试、创造经验、示范引领191.聚焦深度学习的学科教学关键问题学科教学关键问题：是影响学科课程实施质量的核心问题。大前提1：教师的学科核心素养

对学科育人价值的理解；对学科思想方法、核心素养内涵、水平进阶的认识和理解；对学科内容框架、课程内容、教材编写的理解对学生基础、障碍点、发展空间、学习方式、学习评价的理解，探查、分析、诊断……大前提2：视角，教研员教“教”、优秀教师身“教”、教师学“教”1.聚焦深度学习的学科教学关键问题学科教学关键问题：是影响学202.凸显深度学习的三个关键特征学习内容学科核心知识，实现了知识的结构化和功能化；承载并落实了学科的思想方法和核心素养。学习活动学生开展了具有挑战性的任务；学生高度参与、深度思维、内化情感。学习结果学生能自主应用学科学科思想方法解决问题；兴趣：浓、久、责任2.凸显深度学习的三个关键特征学习内容学科核心知识，实现了21教学行为：超越讲-练-背-考强调：有挑战性任务的学习、主动学习的经历

更加以学生为中心、以创新的方式学习、促进有效学习、学以致用；基于项目的学习、基于问题的学习、基于探究的学习……教学依据转变：教材、经验、说明——课程标准教学行为：超越讲-练-背-考强调：有挑战性任务的学习、主动学22学习共同体学校顶层规划、整体推进一份方案一次启动三个团队N个共同体深度学习四要素实践模型单元学习主题单元学习目标单元学习活动持续性评价单元学习设计教学实践探索3.聚焦大概念引领下的单元学习实施学习共同体学校顶层规划、整体推进深度学习四要素实践模型单元学23聚焦学科核心素养发展、学生学习的真实发生系统思考、实践深度学习四要素单元学习主题指向真实问题承载学科核心内容深度学习目标指向具体内容的学科素养培养的功能和价值深度学习活动真实情境问题驱动深度思维持续性评价知识技能落实能力水平进阶问题解决思路知识的素养发展价值？如何通过教学实现素养发展？学科核心素养聚焦学科核心素养发展、学生学习的真实发生单元学习主题指向真实24目标先于内容、评价先于任务设计实践模型1.0选择单元学习主题确定单元学习目标设计单元学习活动设计持续性评价确定学习目标反思改进共同体实践模型2.0思考组织学习内容选择学习主题设计评价指标设计学习任务构建学习环境组织学习活动反思改进教学目标先于内容、评价先于任务设计实践模型1.0确定学习目标反思25数学——统计

十一一分校案例：教研员研究、丰富关键大概念？大单元?目标？核心任务？第一次工业革命背景、进程、影响“五四运动”——家国情怀数学——统计

十一一分校案例：教研员研究、丰富关键第一次工业26三、支持教师顺应改革教学，坚持四个导向：育人导向、标准导向、问题导向、实践导向教师：教育发展的第一资源教师成长：在持续地教学改进中用教师队伍的高素质带动教育质量的高原和高峰用教研队伍的高素质带动地区教师发展的高水平三、支持教师顺应改革教学，坚持四个导向：教师：教育发展的第一27TALIS%实践：教师课堂

教学常用方法TALIS%实践：教师课堂 教学常28例：海淀进校，四个服务，教研转型升级1972建校之初90年代十二五海淀进校成立集中教研和培训直接指导课堂高考模拟练习出版教辅资料补偿型的继续教育补偿学科专业知识，提升教师学历示范型的继续教育示范引领，提升教师整体水平研究型的继续教育关注教师个性化需求，提高教师课程育人能力++学科教材教法分析研究课专家报告模拟题关注学生的学习关注学生素养提升关注基于证据的教与学的改进关注一线教师的个性化需求为教师服务为教学服务为学校服务输入学科知识学习先进经验解决育人难题为行政服务建好区域教研机构：职能转型2012年例：海淀进校，四个服务，教研转型升级1972建校90十二五海29调整进校职能课程指导中心教学研究中心质量评价中心资源建设中心教师发展中心改革内设机构课程室、评价室、资源室德育室、教科室、名师站学院路研修中心北部研修分中心创新教育研究中心海淀教师国际研修中心进校教育集团（1+6）提升队伍素养干部：双专业发展教研员：多岗位胜任引进：调整专业结构引进：调整学历结构培养：封闭+专题研修调整职能定位和内设机构2012、2015、2019教研机构引领中小学集群发展的新样态调整进校职能改革内设机构提升队伍素养调整职能定位和内设机构302019.7.2海淀区委于军书记调研海淀进校

教育是海淀的“命根子”和“金名片”，海淀进校就是“命根子”的根，“金名片”上的钻石、珍珠，……。改革开放赋予海淀教育更大的知名度和更大的影响度，海淀教育应该从改革开放当中吸取更多的营养，同时也为改革开放再出发、再超越，这是赋予海淀教育和进修学校未来的责任和使命。2019.7.2海淀区委于军书记调研海淀进校教育是海淀的31教师研修机制转型（1）建立新机制解决老问题大教研观：学段与跨学段结合学科与跨学科结合教师研修机制转型（1）建立新机制解决老问题大教研观：32“三级联动深度教研”模式01指导区域教研联片教研校本教研反馈反馈反馈指导“双微驱动”106+28个学科教研基地02学科教研基地微项目学科首席教师微团队首席教师微项目微团队最后一公里精准教研建立保障落实机制

打通到课堂的“最后一公里”建立学科教研新模式

——学科教研基地“三级联动深度教研”模式01指区域教研联片教研校本教研反反反33提升校长课程领导力：校本研修

实验室建设和学校实验已经迈进第五代：实施主体、方式、目标、结果的变化第一代：非实验室活动：教师靠回忆自然现象或者在自然环境中进行讲解

特点：在没有实验室的条件下，教

师通过讲解，向学生传授知识。

第二代：教师教室演示：教师带着工具箱

和实验器具进课堂，由教师操作演示讲解特点：教师作为操作主题，通过有限的实验演示，向学生传授知识。例：实验教学能力提升校长课程领导力：校本研修实验室建设和学校实验已经迈进第34实验教学能力第三代，学生实验验证：学生在实验室，按照教师的提示，动手操作做实验。特点：学生成为做实验的主体，“证明”或“揭示”教师讲授的知识。第四代，信息技术介入实验：计算机模拟和实体实验相结合特点：学生在虚实结合的环境和实验中，获得真实的体验。实验教学能力第三代，学生实验验证：学生在实验室，按照教师35实验教学能力第五代，创新实验和创新实验室特点：在实验室中，学生运用已学知识和技能与想象力结合，在教师的指导帮助下，尝试创造新的知识产品、方法和知识。在此过程中，学生也会需要学习与制作产品所需要的知识技能，形成坚毅、手脑并用、计划反思和满足社会需要的态度与价值观。实验教学能力第五代，创新实验和创新实验室特点：在实验室中36行动：通过课题项目提高教师课程育人能力

专业地成就教师学科教学——课程育人：“绿色成长”学科德育“课程建设工作坊”知识获取——素养提升：“学科能力”“学业标准及教学指导”教师的教——学生的学：“学生学习方式变革”“深度学习”教学改进基于经验——基于实证：“教育质量综合评价”“增值评价”统一教研——个性发展：“学科教学关键问题”“教师教育资源建设”专家讲授——教师众筹：“基于核心素养的教研转型实践研究”行动：通过课题项目提高教师课程育人能力

37领导的大力支持、专家的精心指导领导的大力支持、专家的精心指导38促进核心素养发展的教学改进课件促进核心素养发展的教学改进课件40系统地研发资源，好的学习设计和实施要有好的情境素材。将学习内容和真实生活关联起来，能造成认知冲突，挑战学生的认识角度，针对认识障碍、理清认识思路。要有好的驱动任务。有价值的学习任务，为什么？怎么办？思路性、关系性的任务。知识性问题VS认识性问题，封闭性问题VS开放性问题要有好的学习活动。思考、研讨、探究，概括、分析、解释，预测、设计、评价，建构模型等，有利于学生主动、深度参与课堂的活动。要有好的教师行为。连续追问、证据反驳、思路外显、教练指导、搭设支架、引导启发、对认识方式评价、模型化。每个学科：必修、必选，逐步深入、系统系统地研发资源，好的学习设计和实施要有好的情境素材。将学习内41非常振奋、倍受鼓舞走得很慢、很温和、很坚定、很有耐心

——握手、交谈、合影这项工作很重要。你们是教师的教师，工作非常重要。是艰难过后的那种被理解的激动……带团队要带出精气神儿非常振奋、倍受鼓舞走得很慢、很温和、很坚定、很有耐心带团队要422019.9.222019.9.22432019.9.21

朝气蓬勃的教研员们带团队、带出激情2019.9.21

朝气蓬勃的教研员们带团队、带出激情44THANKYOU谢谢THANKYOU谢谢“深度学习”再出发——促进核心素养发展的教学改进“深度学习”再出发46案例1学生：知识我都会，考试时想不到老师：我都讲三遍了，你怎么还错啊领导：老师非常非常辛苦，陪着背到晚上九点，第二天又忘了。解决：

延长学习时间补课反复讲解重复训练解题

╳╳解决不了分析：（1）不理解、记不住。（2）记住了、不会用。（3）会解题，但无法迁移解决新问题。（4）没兴趣、不想学、不爱学、不会学案例1学生：知识我都会，考试时想不到解决：分析：47CONTENTS目录一从双基到核心素养二“深度学习”再出发三支持教师顺应改革CONTENTS目录一从双基到核心素养二“深度学习2014.9新高考方案

2017.12新课程方案

新课程标准

2019.9新教材2019年《中共中央

国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》11月30日：教育部齐发三文：教研、实验教学、初中命题，落实中央文件。2014.9新高考方案

2017.12新课程方案

49一、从双基到核心素养面临新挑战学校课程供给转型升级？学生学习方式丰富多样？学生学业水平测试评价？学生学习环境满足需求？教研服务供给及时有效？……育人目标升级1952年，双基

《中学暂行规程（草案）》2001年，三维目标

《基础教育课程改革纲要（试行）》2017年，学科核心素养

《普通高中课程标准（2017年版）》一、从双基到核心素养面临新挑战育人目标升级50教师、校长、教研员：新时期教师的素养学科教学能力——课程育人能力家-校-社的伙伴关系教师、校长、教研员：新时期教师的素养学科教学能力——课程育人51深刻理解学科核心素养的内涵正确的价值观念、必备品格、关键能力深刻理解学科核心素养的内涵正确的价值观念、必备品格、关键能力52教育目标宏观、抽象，代表国家利益对学生的能力和素养提出了新的要求画像：学生发展核心素养学生成长具体的学生发展目标通过教师教学具体、细致地落实构建了以学科核心素养为中心的课程目标以学业质量标准推动核心素养的转化落地社会主义合格的建设者和可靠的接班人的基本特征教育的首要问题，培养什么人？党的教育方针的具体表征核心素养：画像、导航教育目标画像：学生发展核心素养学生成长构建了以学科核心素53教育目标与核心素养教育总体目标综合素质评价课程标准核心素养模型课程方案教材学考、高考教与学教育目标与核心素养教育总体目标综合素质评价课程标准核心素养模54二、“深度学习”再出发“深度学习”教学改进项目：教育部基础教育课程教材发展中心2014年实验区10个，海淀——示范区。深度学习：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。二、“深度学习”再出发“深度学习”教学改进项目：教育部基础教551.打通“知识”到“素养”的通道

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深度学习教育科学出版社知识技能素养关注学习过程、学习方式1.打通“知识”到“素养”的通道

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深度学习：是以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸应用；基于项目的学习、基于问题的学习、基于探究的学习，有助于学生获得更多主动学习的经历。

——2015地平线报告项目式学习、挑战性学习及其他类似方法能够促进学生主动学习，且使教学更加以学生为中心。——2016地平线报告2.深度学习是教学方式变革的趋势方向

深度学习：是以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他57苹果：美国苹果电脑公司,

1976，高科技公司

苹果公司华为：华为技术有限公司，1987，通信设备腾讯：深圳市腾讯计算机系统有限公司，1998，互联网服务

阿里巴巴：阿里巴巴网络技术有限公司，1999，电子商务服务大疆：深圳市大疆创新科技有限公司，2006，无人机3.深度学习利于学生跨界创新能力发展苹果：美国苹果电脑公司,1976，高科技公司苹果公584.深度学习是解决教学问题的有效手段教学方式和学习方式改进的表面化活动目的和收获单一化（知识结论）课堂师生缺少对话，或者对话浅显过程方法和态度情感教学目标泛化4.深度学习是解决教学问题的有效手段教学方式和学习方式改进的59每门学科课程都要承担培养核心素养的责任，将核心素养具体化到各学习领域育人观念：不是创新理念，是找到落实学生核心素养发展的途径。必须改课：课堂是学习的主阵地，课程改革就要在主战场上打攻坚战具体策略：“以教为主”转向“以学为主”的具体、有效的操作方式教师成长：持续地进行教与学方式的改进。鲜明特征是：共同体、实践、改进改课赋能，教师带得走的能力5.深度学习帮助教师实现岗位快速成长每门学科课程都要承担培养核心素养的责任，将核心素养具体化到各60深度学习深度学习：指向社会人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动。项目：是指向学生核心素养发展的教学改进，是学校快速推进课堂教学改革、提升教师群体教学能力重要载体。主体：学生

主导：教师过程：共同体，高参与度结果：学科核心素养发展链接——已有经验和新知识、学习和做事儿、课内和课外、现在和未来赋能——浓厚持久的兴趣，内在的学习动机，本质和变式，可关联的方法和工具，有独立性、批判性、创造性又有合作精神，迁移和创新解题（复制、套路）→解决问题→做事做人强调链接、赋能深度学习深度学习：指向社会人的全面发展，是形成学生核心素养的61指向核心素养的命题，已经实现从模型到试题的转化北京市等级考抽测卷导向：立意：单一、孤立的知识点→综合、情境中的问题解决

关注思辨、创新等高阶思维能力的发展情境：较长逻辑链的文字和图、表搭配，试题素材紧密联系生产生活实际、科技前沿设问：灵活、开放，可选择，反映学科本质、学科思想方法评标：按水平等级赋分，强调有逻辑地组织语言，规范陈述指向核心素养的命题，已经实现从模型到试题的转化北京市等级考抽62第六届全国基础教育课程教学改革研讨会

暨深度学习教学改进项目成果交流会主题：实施深度学习推动课堂革命（2019.12.12—13）小学、初中、高中,1300余代表，5个报告、21节现场课（海淀7节）第六届全国基础教育课程教学改革研讨会

暨深度学习教学改进项目63“深度学习”再出发海淀区：研发，先行先试、创造经验、示范引领；区级、校级的经验。成果：案例、文章，《深度学习理论读本》《深度学习学科教学指南——化学》、生物、小学数学……再出发：儿童成长，触及灵魂学段：义教学段——全部学段。小学、初中、高中，学前、职教。学科：部分学科——全部学科。包括心理、艺术、体育、综合实践。内容：案例探索——系统构建。孤立——系统，局部——整体（资源）过程：零散活动——完整做事。内涵：模仿实践——提质升级。“深度学习”再出发海淀区：研发，先行先试、创造经验、示范引领641.聚焦深度学习的学科教学关键问题学科教学关键问题：是影响学科课程实施质量的核心问题。大前提1：教师的学科核心素养

对学科育人价值的理解；对学科思想方法、核心素养内涵、水平进阶的认识和理解；对学科内容框架、课程内容、教材编写的理解对学生基础、障碍点、发展空间、学习方式、学习评价的理解，探查、分析、诊断……大前提2：视角，教研员教“教”、优秀教师身“教”、教师学“教”1.聚焦深度学习的学科教学关键问题学科教学关键问题：是影响学652.凸显深度学习的三个关键特征学习内容学科核心知识，实现了知识的结构化和功能化；承载并落实了学科的思想方法和核心素养。学习活动学生开展了具有挑战性的任务；学生高度参与、深度思维、内化情感。学习结果学生能自主应用学科学科思想方法解决问题；兴趣：浓、久、责任2.凸显深度学习的三个关键特征学习内容学科核心知识，实现了66教学行为：超越讲-练-背-考强调：有挑战性任务的学习、主动学习的经历

更加以学生为中心、以创新的方式学习、促进有效学习、学以致用；基于项目的学习、基于问题的学习、基于探究的学习……教学依据转变：教材、经验、说明——课程标准教学行为：超越讲-练-背-考强调：有挑战性任务的学习、主动学67学习共同体学校顶层规划、整体推进一份方案一次启动三个团队N个共同体深度学习四要素实践模型单元学习主题单元学习目标单元学习活动持续性评价单元学习设计教学实践探索3.聚焦大概念引领下的单元学习实施学习共同体学校顶层规划、整体推进深度学习四要素实践模型单元学68聚焦学科核心素养发展、学生学习的真实发生系统思考、实践深度学习四要素单元学习主题指向真实问题承载学科核心内容深度学习目标指向具体内容的学科素养培养的功能和价值深度学习活动真实情境问题驱动深度思维持续性评价知识技能落实能力水平进阶问题解决思路知识的素养发展价值？如何通过教学实现素养发展？学科核心素养聚焦学科核心素养发展、学生学习的真实发生单元学习主题指向真实69目标先于内容、评价先于任务设计实践模型1.0选择单元学习主题确定单元学习目标设计单元学习活动设计持续性评价确定学习目标反思改进共同体实践模型2.0思考组织学习内容选择学习主题设计评价指标设计学习任务构建学习环境组织学习活动反思改进教学目标先于内容、评价先于任务设计实践模型1.0确定学习目标反思70数学——统计

十一一分校案例：教研员研究、丰富关键大概念？大单元?目标？核心任务？第一次工业革命背景、进程、影响“五四运动”——家国情怀数学——统计

十一一分校案例：教研员研究、丰富关键第一次工业71三、支持教师顺应改革教学，坚持四个导向：育人导向、标准导向、问题导向、实践导向教师：教育发展的第一资源教师成长：在持续地教学改进中用教师队伍的高素质带动教育质量的高原和高峰用教研队伍的高素质带动地区教师发展的高水平三、支持教师顺应改革教学，坚持四个导向：教师：教育发展的第一72TALIS%实践：教师课堂

教学常用方法TALIS%实践：教师课堂 教学常73例：海淀进校，四个服务，教研转型升级1972建校之初90年代十二五海淀进校成立集中教研和培训直接指导课堂高考模拟练习出版教辅资料补偿型的继续教育补偿学科专业知识，提升教师学历示范型的继续教育示范引领，提升教师整体水平研究型的继续教育关注教师个性化需求，提高教师课程育人能力++学科教材教法分析研究课专家报告模拟题关注学生的学习关注学生素养提升关注基于证据的教与学的改进关注一线教师的个性化需求为教师服务为教学服务为学校服务输入学科知识学习先进经验解决育人难题为行政服务建好区域教研机构：职能转型2012年例：海淀进校，四个服务，教研转型升级1972建校90十二五海74调整进校职能课程指导中心教学研究中心质量评价中心资源建设中心教师发展中心改革内设机构课程室、评价室、资源室德育室、教科室、名师站学院路研修中心北部研修分中心创新教育研究中心海淀教师国际研修中心进校教育集团（1+6）提升队伍素养干部：双专业发展教研员：多岗位胜任引进：调整专业结构引进：调整学历结构培养：封闭+专题研修调整职能定位和内设机构2012、2015、2019教研机构引领中小学集群发展的新样态调整进校职能改革内设机构提升队伍素养调整职能定位和内设机构752019.7.2海淀区委于军书记调研海淀进校

教育是海淀的“命根子”和“金名片”，海淀进校就是“命根子”的根，“金名片”上的钻石、珍珠，……。改革开放赋予海淀教育更大的知名度和更大的影响度，海淀教育应该从改革开放当中吸取更多的营养，同时也为改革开放再出发、再超越，这是赋予海淀教育和进修学校未来的责任和使命。2019.7.2海淀区委于军书记调研海淀进校教育是海淀的76教师研修机制转型（1）建立新机制解决老问题大教研观：学段与跨学段结合学科与跨学科结合教师研修机制转型（1）建立新机制解决老问题大教研观：77“三级联动深度教研”模式01指导区域教研联片教研校本教研反馈反馈反馈指导“双微驱动”106+28个学科教研基地02学科教研基地微项目学科首席教师微团队首席教师微项目微团队最后一公里精准教研建立保障落实机制

打通到课堂的“最后一公里”建立学科教研新模式

——学科教研基地“三级联动深度教研”模式01指区域教研联片教研校本教研反反反78提升校长课程领导力：