从听说读写到语文素养课件

个人简介

王萍，女，中学高级教师，现任武汉市光谷第一小学副校长。湖北省小学语文优秀教师、武汉市小学语文学科带头人、武汉市减负增效十大能手提名奖获得者、武汉市优秀教师、东湖开发区“十大名师”。从事小学语文教学及研究二十三年，执教的语文课曾获全国、省、市一等奖，二十余篇文章发表于《人民教育》《中国教育报》《湖北教育》《教师报》《中华活页文选》。个人简介王萍，女，中学高级教师，现任武汉市光谷第一小学副从听说读写到语文素养——小学语文学习方法的认识和实践之我见武汉市光谷第一小学王萍二0一二年七月从听说读写到语文素养武汉市光谷第一小学王萍各科老师怎么教？

树上原来有7只麻雀，后来又飞来了3只，现在树上共有几只麻雀？各科老师怎么教？树上原来有7只麻雀，后来又飞1如今语文阅读教学之乱象——乱花渐欲迷人眼2语文阅读教学的主要任务——理性回归溯本原3语文素养从听说读写开始——万丈高楼平地起纲要1如今语文阅读教学之乱象——乱花渐欲迷人眼2语文阅读教学的主一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼现象一：

某人说话词不达意，某人作文病句连篇，人们会批评说：你语文没学好！但某人犯罪了或品德不佳，绝不会有人说：你没有掌握语文老师讲的人文精神，没学到人格语文。“人文（教化）”语文泛滥成灾一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼现象一：一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼现象二：

“不知道教什么”是语文教师备课的最大困扰；课后“不知道教了什么”，是语文教师课后的普遍感受。

“语文模模糊糊一大片，数学课清清楚楚一条线”“模模糊糊一大片”教学比比皆是一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼现象二：一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼现象三：

主要表现在学科课程标准对语文学习要求不明确，教师对教学内容的确定随意性大，课堂教学的操作性缺少规则等等。语文教学专业性严重欠缺一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼现象三：

“旨在培养学生正确理解和灵活运用语言文字的能力。使学生具备良好的听、说、读、写等基本能力，并能使用语文，充分表情达意，陶冶性情，启发心智，解决问题以及培养学生有效应用中国语文，从事思考、理解、推理、协调、讨论、创作，以扩充生活经验，拓展多元视野，面对国际思潮，并激发学生广泛阅读的兴趣，提升欣赏文学作品的能力，以体认中华文化的精髓。同时引导学生学习利用工具书，暨结合资讯网络，以增进语文学习的广度和深度，培养学生的自学能力。”

——台湾《国民中小学九年一贯课程纲要》

一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼“旨在培养学生正确理解和灵活运用语言文字的能力。使学生具

我们的语文教师“找米下锅”（自己开发教学内容），在研读教材和开发教学内容上要投入无以计算的时间和精力，相当于一个教学专家。一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼我们的语文教师“找米下锅”（自己开发教学内容），在研读教综其原因，主要有三点：一是从语文教学目标的角度,语文教学似乎承担了几乎所有学科教育的使命；二是从语文教学内容的角度,语文教学更多的是把文本内容当成了语文教学内容,从而“耕了别人的田,荒了自己的地”。三是严重缺失语文教学自身明确的教学目标和操作规则。

一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼综其原因，主要有三点：一是从语文教学目标的角度,语文教学二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原

语文课程的基本属性：工具性

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”

语文课程的重要属性：综合性、实践性

语文课程的基本特点：工具性和人文性的统一1、2011版课标的再明确二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原语文课程二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原启示1：语文的工具性不仅指语文本身就是一种工

具，而且是用以达到某种目的的一种方法

和手段。二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原启示1：语二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原启示2：语文界定为“最重要的交际工具”包含了以下几个意思：语文是交流思想、沟通情感的工具语文是人脑思维的工具语文是学生学习其他学科的工具二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原启示2：语二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原

课标在“总体目标与内容”是明确提出语文课程一定要使学生“初步掌握语文学习的基本方法”。2、方法、能力、素养之间的关系更加和谐二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原课标在二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原方法的习得可以实现两个飞跃：一是由“学会”变成“会学”，二是“被动地学”变成“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。——叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原方法的

语文学习方法

语文能力

语文素养

二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原语文学习方法语文能力二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原

听说读写都是对语言的运用。所以正确理解和运用语言文字，具备语文的基本学习能力，具备初步的听说读写能力，是语文教育最富有个性的工作，是其它学科无法取代的工作，

３、“培养学生适应实际需要的语文能力”成为语文课程自身的主要任务二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原听说读三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、什么叫听？

在人与人的交际中，听占40%，而说占30%。听是说的前提（一）听及其听能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、什么叫三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起２、课标对倾听的要求：总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达、交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。（一）听及其听能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起２、课标对三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起第一学段：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容第二学段：学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段：听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。第四学段：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。（一）听及其听能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起第一学段：三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起3、听的外在是什么？（有没有想过教师怎么要求？学生怎么做？）

嘴闭上，耳朵听，眼睛注视着发言人，身体保持端正，手自如等要求（一）听及其听能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起3、听的外4、听的内核是什么？（听什么）听懂别人的一段话，能理解主要的内容听懂别人的一段话，能抓住要点听懂别人的一段话，转述别人的意思听懂别人的一段话，能辨解别人讲话的正误；听懂别人的一段话，能听出话外的意思4、听的内核是什么？（听什么）三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起5、怎么评价听？（怎么评价听的态度和质量）

听的习惯要求：听别人说话要集中、不随便插话；听别人说话要认真，边听边思考；听别人说话要有礼貌

进而对听的内容做进一步的要求等（一）听及其听能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起5、怎么评三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、具备了阅读的基本方法和能力

包括理解词句、理清条理、归纳中心、体会感情、把握思路等。2、形成了正确的阅读的策略

要学会精读、略读、浏览的方法，初步具有把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。学会浏览，迅速选择阅读材料；学会略读，迅速抓住阅读材料的主要内容，确定阅读重点；学会精读，正确理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的（二）读及其读能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、具备了三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起（1）关于精读的年段要求第一学段：考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段：通过重要词句帮助理解课文，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段：考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；

（二）读及其读能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起（1）关于（2）关于默读的年段要求第一学段：学习默读要求：不出声，不指读第二学段：学习默读，粗知文章大意要求：能对课文中不理解的地方提出疑问，即学会默读，学习质疑。第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。要求：边读边想，边读边思考默读——质疑——思考（2）关于默读的年段要求（3）关于朗读的年段特点第一学段：

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第二学段：

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第三学段：

能用普通话正确、流利、有感情朗读课文（3）关于朗读的年段特点三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起

3、灵活运用，多维提升

“自读”中全课只有一个主问题——“凤辣子给你留下什么印象”？

学生经过“略读”后畅谈感受，并大胆板书交流，大胆“让学”

“精读”中，选取“热情”，提问：从文本何处体会凤姐的热情？

“品读”中让学生带着“凤辣子”真的对林黛玉很关心吗？深入品读

（二）读及其读能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、课标关于说的目标规定第一学段：能复述大意和自己感兴趣的情节；能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。第二学段：听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。第三学段：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达有条理；能根据对象和场合，稍做准备，作简单的发言。（三）说及其说的能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、课标关三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起2、说话的习惯及能力

说话的习惯：坚持说普通话，学会用礼貌语言；当众说话，口齿要清楚，声音要响亮；先想好再说，语句通顺，态度自然等

说话的能力：回答问题，能说完整的话；叙述事情，能说连贯的话；讨论问题，能说有条理的话；听人说话，能复述别人的话；即席发言，能围绕国心，抓住要点，有一定的说服力。（三）说及其说的能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起2、说话的三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起3、关于说的学习内容的确立★

学习概述（一件事——三句话）★

学习讲述（一句话——几句话）（三）说及其说的能力的培养★

学习转述（一个故事——三种说法）转述：一个故事——三种说法（目的不同，说法不同）龙王（告状）哪吒（解释）编者（颂扬）三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起3、关于说三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起启示：课例关于“说”的能力的培养定位在“讲故事”上。一，课文朗读，依本讲故事。二，学习概述，概括性讲故事。三，学习讲述，展开想象讲故事。四，学习转述，多种立场讲故事。（三）说及其说的能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起启示：（三三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、写得及时——不吐不快之时

《九色鹿》一课后，薛法根老师的读写结合有两种设计：设计一：师：这个故事中的人物都有自己的语言，可是国王说的话却没有直接写出来，只是概述了他讲话的内容。如果你是国王，面对九色鹿、调达以及他的军队，会说些什么呢？读一读课文最后有小节。生：（读后）国王先是表示自己很惭愧，然后是斥责调达，并惩罚他。最后是下令保护九色鹿。师：对！国王的话主要是包括“斥责、惩罚、保护”三个内容。现在，发挥你的想象，将国王的原话写出来，看谁写得生动形象？在这段话中，要用上“竟然”这个词语。设计二：师：这是一个佛经故事，调达后来忏悔了，他面壁思过，后来成了罗汉，是500罗汉中的第157尊，你看一个坏人，知错就改，他也能成为罗汉。在中国古典小说里，很少有人物心理描写。调达面壁思过，他会忏悔什么呢？如果你想写写国王如何惭愧也可以，用“唉……”开头写上三五句话，用上“竟然”这个词。（四）写及其写的能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、写得及三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起启示：两种设计都实施在如骨鲠在喉，不吐不快的时候，才会下笔为文，想的只是此情此理，并不觉得是在"作文章"。因而思维肯定会比较流畅，下笔也会比较自然，也很可能就会文从字顺，妙趣横生了。我个人感觉第二种设计更利于学生自由地表达。（四）写及其写的能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起启示：（四三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起2、写得贴切——恰如其分的火候干国祥老师执教《小露珠》片段环节一：发现相似点环节二：体会贴切环节三：精确表达（四）写及其写的能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起2、写得贴三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起启示：发现比喻句的基本特点，然后指导学生写出比较贴切的比喻句。这和一般的老师设定的内容是不一样的。一般的老师多停留在教比喻句这个知识点上，比如告诉学生，这种含有“像”的句子就叫比喻句，然后通过朗读，体会比喻句的形象、生动。而干老师更是着力于学生对比喻句的实际驾驭，由“知”到“行”，让学生在切身的体验中，获得能力的螺旋上升式发展。（四）写及其写的能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起启示：（四三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起3、写得适时——情到浓时开笔

《美丽的清贫》一课，主要讲述了张海迪和她母亲的感人故事。春天的时候，海迪到远方一家医院去动手术，母亲吃着自己带的咸菜夹馒头，穿着自海迪记事起就一直穿着的旧衣服。为了能凑钱给海迪治病，母亲将海迪留在医院，自己踏上回家的路。一直到秋天，母亲才带者四处奔波为海迪买的新衣来医院接海迪回家。（四）写及其写的能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起3、写得适三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起

启示：

小学生切入文学作品中人物的情感，最自然的方式就是“设身处地”、“将心比心”，蒋老师在这个方面又作了一个巧妙的设计。蒋老师在教学中穿插了“张海迪与母亲通信”的小练笔。（四）写及其写的能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起（四）写

“语文课要做语文的事，小学老师要做小学的事，这节课要做这节课的事”。“简单单地上语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；多一些‘语文’，少一些‘关于语文’的东西；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。”“语文学习的说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。”

结束语“语文课要做语文的事，小学老师要做小学的事，这节课要做这

让我们把语文课上的时间，“咬住语言文字不放松”，在听说读写的训练上用心计、花力气、下功夫。我们所希望的“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的语文教学。”一定会实现！

谢谢聆听谢谢聆听个人简介

王萍，女，中学高级教师，现任武汉市光谷第一小学副校长。湖北省小学语文优秀教师、武汉市小学语文学科带头人、武汉市减负增效十大能手提名奖获得者、武汉市优秀教师、东湖开发区“十大名师”。从事小学语文教学及研究二十三年，执教的语文课曾获全国、省、市一等奖，二十余篇文章发表于《人民教育》《中国教育报》《湖北教育》《教师报》《中华活页文选》。个人简介王萍，女，中学高级教师，现任武汉市光谷第一小学副从听说读写到语文素养——小学语文学习方法的认识和实践之我见武汉市光谷第一小学王萍二0一二年七月从听说读写到语文素养武汉市光谷第一小学王萍各科老师怎么教？

树上原来有7只麻雀，后来又飞来了3只，现在树上共有几只麻雀？各科老师怎么教？树上原来有7只麻雀，后来又飞1如今语文阅读教学之乱象——乱花渐欲迷人眼2语文阅读教学的主要任务——理性回归溯本原3语文素养从听说读写开始——万丈高楼平地起纲要1如今语文阅读教学之乱象——乱花渐欲迷人眼2语文阅读教学的主一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼现象一：

某人说话词不达意，某人作文病句连篇，人们会批评说：你语文没学好！但某人犯罪了或品德不佳，绝不会有人说：你没有掌握语文老师讲的人文精神，没学到人格语文。“人文（教化）”语文泛滥成灾一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼现象一：一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼现象二：

“不知道教什么”是语文教师备课的最大困扰；课后“不知道教了什么”，是语文教师课后的普遍感受。

“语文模模糊糊一大片，数学课清清楚楚一条线”“模模糊糊一大片”教学比比皆是一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼现象二：一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼现象三：

主要表现在学科课程标准对语文学习要求不明确，教师对教学内容的确定随意性大，课堂教学的操作性缺少规则等等。语文教学专业性严重欠缺一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼现象三：

“旨在培养学生正确理解和灵活运用语言文字的能力。使学生具备良好的听、说、读、写等基本能力，并能使用语文，充分表情达意，陶冶性情，启发心智，解决问题以及培养学生有效应用中国语文，从事思考、理解、推理、协调、讨论、创作，以扩充生活经验，拓展多元视野，面对国际思潮，并激发学生广泛阅读的兴趣，提升欣赏文学作品的能力，以体认中华文化的精髓。同时引导学生学习利用工具书，暨结合资讯网络，以增进语文学习的广度和深度，培养学生的自学能力。”

——台湾《国民中小学九年一贯课程纲要》

一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼“旨在培养学生正确理解和灵活运用语言文字的能力。使学生具

我们的语文教师“找米下锅”（自己开发教学内容），在研读教材和开发教学内容上要投入无以计算的时间和精力，相当于一个教学专家。一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼我们的语文教师“找米下锅”（自己开发教学内容），在研读教综其原因，主要有三点：一是从语文教学目标的角度,语文教学似乎承担了几乎所有学科教育的使命；二是从语文教学内容的角度,语文教学更多的是把文本内容当成了语文教学内容,从而“耕了别人的田,荒了自己的地”。三是严重缺失语文教学自身明确的教学目标和操作规则。

一、如今语文阅读教学之乱象

——乱花渐欲迷人眼综其原因，主要有三点：一是从语文教学目标的角度,语文教学二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原

语文课程的基本属性：工具性

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”

语文课程的重要属性：综合性、实践性

语文课程的基本特点：工具性和人文性的统一1、2011版课标的再明确二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原语文课程二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原启示1：语文的工具性不仅指语文本身就是一种工

具，而且是用以达到某种目的的一种方法

和手段。二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原启示1：语二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原启示2：语文界定为“最重要的交际工具”包含了以下几个意思：语文是交流思想、沟通情感的工具语文是人脑思维的工具语文是学生学习其他学科的工具二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原启示2：语二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原

课标在“总体目标与内容”是明确提出语文课程一定要使学生“初步掌握语文学习的基本方法”。2、方法、能力、素养之间的关系更加和谐二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原课标在二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原方法的习得可以实现两个飞跃：一是由“学会”变成“会学”，二是“被动地学”变成“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。——叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原方法的

语文学习方法

语文能力

语文素养

二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原语文学习方法语文能力二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原

听说读写都是对语言的运用。所以正确理解和运用语言文字，具备语文的基本学习能力，具备初步的听说读写能力，是语文教育最富有个性的工作，是其它学科无法取代的工作，

３、“培养学生适应实际需要的语文能力”成为语文课程自身的主要任务二、语文阅读教学的主要任务

——理性回归溯本原听说读三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、什么叫听？

在人与人的交际中，听占40%，而说占30%。听是说的前提（一）听及其听能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、什么叫三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起２、课标对倾听的要求：总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达、交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。（一）听及其听能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起２、课标对三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起第一学段：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容第二学段：学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段：听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。第四学段：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。（一）听及其听能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起第一学段：三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起3、听的外在是什么？（有没有想过教师怎么要求？学生怎么做？）

嘴闭上，耳朵听，眼睛注视着发言人，身体保持端正，手自如等要求（一）听及其听能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起3、听的外4、听的内核是什么？（听什么）听懂别人的一段话，能理解主要的内容听懂别人的一段话，能抓住要点听懂别人的一段话，转述别人的意思听懂别人的一段话，能辨解别人讲话的正误；听懂别人的一段话，能听出话外的意思4、听的内核是什么？（听什么）三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起5、怎么评价听？（怎么评价听的态度和质量）

听的习惯要求：听别人说话要集中、不随便插话；听别人说话要认真，边听边思考；听别人说话要有礼貌

进而对听的内容做进一步的要求等（一）听及其听能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起5、怎么评三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、具备了阅读的基本方法和能力

包括理解词句、理清条理、归纳中心、体会感情、把握思路等。2、形成了正确的阅读的策略

要学会精读、略读、浏览的方法，初步具有把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。学会浏览，迅速选择阅读材料；学会略读，迅速抓住阅读材料的主要内容，确定阅读重点；学会精读，正确理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的（二）读及其读能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、具备了三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起（1）关于精读的年段要求第一学段：考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段：通过重要词句帮助理解课文，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段：考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；

（二）读及其读能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起（1）关于（2）关于默读的年段要求第一学段：学习默读要求：不出声，不指读第二学段：学习默读，粗知文章大意要求：能对课文中不理解的地方提出疑问，即学会默读，学习质疑。第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。要求：边读边想，边读边思考默读——质疑——思考（2）关于默读的年段要求（3）关于朗读的年段特点第一学段：

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第二学段：

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文第三学段：

能用普通话正确、流利、有感情朗读课文（3）关于朗读的年段特点三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起

3、灵活运用，多维提升

“自读”中全课只有一个主问题——“凤辣子给你留下什么印象”？

学生经过“略读”后畅谈感受，并大胆板书交流，大胆“让学”

“精读”中，选取“热情”，提问：从文本何处体会凤姐的热情？

“品读”中让学生带着“凤辣子”真的对林黛玉很关心吗？深入品读

（二）读及其读能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、课标关于说的目标规定第一学段：能复述大意和自己感兴趣的情节；能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。第二学段：听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。第三学段：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达有条理；能根据对象和场合，稍做准备，作简单的发言。（三）说及其说的能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、课标关三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起2、说话的习惯及能力

说话的习惯：坚持说普通话，学会用礼貌语言；当众说话，口齿要清楚，声音要响亮；先想好再说，语句通顺，态度自然等

说话的能力：回答问题，能说完整的话；叙述事情，能说连贯的话；讨论问题，能说有条理的话；听人说话，能复述别人的话；即席发言，能围绕国心，抓住要点，有一定的说服力。（三）说及其说的能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起2、说话的三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起3、关于说的学习内容的确立★

学习概述（一件事——三句话）★

学习讲述（一句话——几句话）（三）说及其说的能力的培养★

学习转述（一个故事——三种说法）转述：一个故事——三种说法（目的不同，说法不同）龙王（告状）哪吒（解释）编者（颂扬）三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起3、关于说三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起启示：课例关于“说”的能力的培养定位在“讲故事”上。一，课文朗读，依本讲故事。二，学习概述，概括性讲故事。三，学习讲述，展开想象讲故事。四，学习转述，多种立场讲故事。（三）说及其说的能力的培养三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起启示：（三三、语文素养从听说读写开始

——万丈高楼平地起1、写得及时——不吐不快之时

《九色鹿》一课后，薛法根老师的读写结合有两种设计：设计一：师：这个故事中的人物都有自己的语言，可是国王说的话却没有直接写出来，只是概述了他讲话的内容。如果你是国王，面对九色鹿、调达以及他的军队，会说些什么呢？读一读课文最后有小节。生：（读后）国王先是表示自己很惭愧，然后是斥责调达，并惩罚他。最后是下令保护九色鹿。师：对！国王的话主要是包括“斥责、惩罚、保护”三个内容。现在，发挥你的想象，将国王的原话写出来，看谁写得生动形象？在这段话中，要用上“竟然”这个词语。设计二：师：这是一个佛经故事，调达后来忏悔了，他面壁思过，后来成了罗汉，是500罗汉中的第157尊，你看一个坏人，知错就改，他也能成为罗汉。在中国古典小说里，很少有人物心理描写。调达面壁思过，他会忏悔什么呢？如果你想写写国王如何惭愧也可以，用“唉……”开