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山行教学案例分析教学片断：（一）……师：请同学们观察挂，你看到了什么？生：我看到了古代一诗人站在马车旁边，正在欣赏枫叶呢。师：这位诗人就是唐著名诗人——杜牧，今天我们就要来学习他写的《山行同学们大声朗读古诗。师：同学们你们再读前两句古诗，看看这幅挂图还少了点什么？你们来指导师将这幅画画完整。生：老师，没有山。师：这山应该在什么方啊？生：应该是比较远，较高的。师：你们从哪里看出的？生：因为是“远上”。师：真会读书！还有么呢？生：应该还有几座房，画在白云生出来的地方，还要画几朵云。师：哦，原来山上还几户人家呢，这“白云生处”就是白云漂浮的地方。这人家怎么下山呢？生：从山路上下来。师：这山路是什么样？1页

生：石路，而且是斜。师：同学们可真厉害从两句诗读出了这么美的画面，能通过朗读再把这画面现出来吗？（学生学得兴致盎然积极性很高（二）……师挂图）同学看，这枫叶像什么啊？生1：像我红扑扑的手。生2：像红色的火焰师：一阵秋风吹来，片片枫叶飘落下来，它们又像什么呢？生1：像一只只蝴蝶飞舞。生2：像一个个小天。生3：还像一条条红的小金鱼在游来游去呢。师：枫树林里，这些叶一大片一大片满是的，如果你正站在这片枫林里，你是什么感受呢？生：我的眼前全都是色，比春天开得花还要红。师：是啊！这些枫叶让人着迷了，我们的诗人情不自禁停下马车驻足观赏。教学评析：《山行》这首古诗描的是诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景，表达了诗人对深秋景色的喜爱。这2页

首诗诗中有画，很有面美感，所以我就在教学中引导学生根据诗文想像画面，形象化的美丽画面再到感受古诗的韵味。一、为诗配画，在想中理解诗意。古诗体裁独特，它含、凝炼、节奏强、跳跃大，在教学中我设计了为古诗配的环节，这正是让凝练的文字形象化的过程，也是学生理和感悟诗意的一种外在表现。老师巧妙的点拨和引导，再了山上清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有”，而在作画过程中学生始终与文本进行对话，从诗句中找寻作画的依据，例如“人家是在什么位置”，必须要理“白云生处”；又如“小路是什么样的”，得找到诗句中“石径斜”，由文字想像画面，不仅理解了诗意，更能感到山林缥缈的美感。为老师指导作画充分调动了学生的积性，学生学习的热情高涨。这样，学生至

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