研修计划单低年级随文识字的思考

研修计划单本次研修，自己选定的重难点的课题是什学段学科年级教材版本Jil-■■早R小学语文一年级部编版识字么？重难点问题名称低年级随文识字的思考我的打算提示：说一说，自己打算如何安排研修时间、如何提高研修的实效以完成自己的研修任务一、研修目标：.明确《语文新课程标准》对于低年级学生提出的识字写字要求，针对发学生识字过程中出现的问题，加强学习，创新方法，提高教学水平。.通过参加网络学习认真聆听新理念，及时把握课改的前沿信息，并努力运用于以后的课堂教学实践之中，学习他人丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。.反思自己的教学行为和实际成效，探求成功的教学模式，向专家和同行学习，探索在课堂中提高学生识字方法的有效途径和策略。二.研修内容：低年级随文识字的思考三、研修方式.线上自主研修，充分利用“2018年海门市“基于学科核心素养的教师专业能力提升”中小学教师全员培训这个平台，在网上进行自主研修和交流。.在坊主QQ群内与大家进行交流研讨，将培训学习与教学实践有机结合起来。.与同行研讨起步教学心得，博采众长，取长补短。四、研修安排：.认真聆听专家的视频讲座，潜心研读学习内容，做好笔记，写好心得。对于不懂的问题主动向专家，坊主和其他同仁请教，将所学知识内化为能力学以致用。.坚持每天至少1小时的网上自主研修、.积极参与平台的研讨活动，踊跃发表自己的观点，博采众长，在交流中碰撞思想，在交流中不断提高自己的业务能力。.学思结合，研修中坚持思考，坚持撰写研修日志，记录感悟的点点滴滴，在反思中成长。.端正态度，按时、按质、按量完成研修任务。.撰写研修报告，形成自己对低年级随文识字的观点。低年级随文识字的思考一、什么是随文识字：“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。随文识字不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面：.随文正正音音是一般识字学习的基础，也是第一步，更是提高学生朗读效率、提高学生表达应用能力的前提，是识字教学中的重要部分。所以，在教学口寸，我们要在组织学生“朗读”中进行“正音”活动，这样不仅能够提高学生的识字能力，而且对下一环节的记字形、记字义活动也起着非常重要的作用。.随文记字形新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学是一个重点，也是一个难点。我认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过重字形的分析，应强调整体上记忆,个别有规律的可以分析，但适可而止。在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。•随文解字义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣,才会形象地体会到意思。二、“随文识字”教学法的基本程序：.初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。.精读课文，结合语言环境，理解字义。3,采取多种形式，复习巩固识字。三、克服缺点，优化随文识字：针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题，要注意在讲读之后，分析字形，指导写字。记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。针对其“不能成批识字，影响识字效率”的特点，我们可定期对所学汉字进行归纳，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。另外，鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉,在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点一一识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、