如何做一名合格的教导主任

如何做一名合格的教导主任大家知道，学校是培养人才的摇篮，教育质量至关重要。一个学校质量的好坏，主要取决于学校的教学工作，而教导处是学校教育教学管理的重要职能部门，我们的教导主任在学校教育教学工作中所起的作用也就非常重要，正如一位有经验的校长所说：“一所学校可以一日不见到校长，但不可一日离开教导主任。”这也充分说明我们教导主任是学校的中枢。为什么这样说呢，首先我们是一个指挥员，学校的教学工作千头万绪，学生、教师，教学、课改、安全，值日、考勤，检查、落实，计划、总结，评比、汇报，方方面面，林林总总，都需要我们统筹帷幄，一一涉足。同时我们还是一个二传手，担着上传下达通迅员的角色。一方面要及时的将学校的决策和思想迅速的转化为可操作的方案，并在各部门周密地部署，从而把决议变成行动；另一方面，来自师生的情况，尤其是师生反映的热点、焦点或疑难问题，要通过我们及时的上传到副校长或校长处，以便于我们实事求是地作出调整，或作出相应的对策。另外，我们还是个战斗员，我们每位教导主任大都担任一门学科（有的还是毕业年级的课），都有一块自留地，都有自己的学科任务。更为憋气的是，我们还经常成为一只老鼠，一只进到风箱的老鼠，两边吃力，两头受气！有时校长认为我们办事没能力或不讲究方法，不能把事办得漂漂亮亮的，不能为他分忧解难，不能提高教学质量等等；老师呢，则埋怨我们事事跟着校长走，是个软骨头，不关心他们，不换位思考，还时不时的出些“有一定技术难度”的考考我们。于是我们很多同仁们就发出了如歌里那样的心声“这学校最苦的人是我，是我，还是我！”我在此也说一句掏心掏肺的话，这主任真的是不好当！那么，在众多的事务面前，在众多矛盾的统一体中，我们如何开展教育教学工作？如何在校长和老师的夹缝拥有一席之地呢？也就是说如何做一名合格的教导主任下面我就结合本人的一些体会略谈个人的几点看法，与各位主任共商榷。首先在教育教学实践中，我们的许多教导主任工作尽心尽力，却事倍功半，是什么原因所至，以下几点问题与困惑确值得我们深思：（一）盲目——不知道该管什么？大多数教导主任上任前没有接受过任何管理理论知识的专门培训，而学校层面的教育教学管理研究目前还很不到位，同行之间的交流也比较少。因此，前任的做法、校长的要求、上级的安排通常就是教导主任工作的内容。教导主任到底应该做点啥，很多主任心里没数。（二）茫然——不知道该怎样管学校教学管理的内容丰富，诸如教学计划的制定与执行、基础教育课程的改革与发展、教学常规的督导与检查、教研活动的安排与组织、科研课题的确立与实施、教学质量的检测与分析、教学档案的整理与规范、教师教学行为的管理、经验的交流与推广等。特别是教学质量、教学安全、更是悬在我们头上的两把剑！面队诸多的工作，一些人在具体操作层面上不知道操作要领，不知道怎样有效组织与安排，致使教导主任想干却不知怎样干。（三）忙碌——事情太杂来不及管！课程安排、课程改革、常规检查、招生工作、听课评课、业已疲于奔命。统计填表、学籍管理、教导会议、校务会议，各种任务布置、领导意志等等更是搅得教导主任没有思路。再来个教师请假或是教学评比，代课安排不过来时，自己不得不随时准备充当全职代课。教导主任分身无术，管也管不过来。（四）盲点——需要学习的东西还很多伴随着新课程改革的不断深入，学校教学管理制度的重建已势在必行。一些教导主任对校本教研、校本培训、案例教学、教学反思等新课程实施管理的要点及其内涵了解不深入；对学科课程标准、新课程教材体系了解不到位；在学校日常教学活动中，对老师们的教学工作提不出有指导性的意见和建议；不会指导教师备课、上课。学习的欠缺，导致一些教导主任专业知识匮乏，不懂的东西还很多。面对迷茫与困惑，我们如何去做，又如何做好呢？一、教导主任的心态问题1、角色的心态（摆正位置）校长是学校的法人代表，是一家之长。一般说来，校长的决策往往是经过深思熟虑的，应该具有全面性、全局性、发展性和前瞻性，（个别校长的决策有问题当另论）执行的好，这种决策能给学校带来一定的发展和生机。而教导主任是中层领导，是协助校长工作的，必须具有正确的角色定位，要明确自己要干什么，该怎样干，不该说的话不说，不该做的事不做。因此，献策而不决策，到位而不越位，通常是我们教导主任工作的思想和行动的最高准则。到位是指工作中要积极主动，敢想敢干，想得周全，干得认真；不越位则是指要坚决贯彻执行学校的决策，一旦形成决议，我们就要不折不扣的执行，即使有不同的意见，也只能是一种保留态度，而不能消极怠工甚至在老师中散布反面消息（这是一个人处事的大忌和校长最大的忌讳）。成功了是决策的成功，是大家的功劳，归功与集体，归功于校长；失误了，则首先要反思自己工作流程的每个环节，检查自己在细节和执行过程中是否有漏洞，主动做好批评与自我批评，并将反思的结果和解决的办法呈给校长。做马后炮或事后诸葛是不明智的，邀功也是不妥的，揽过是聪明的。钓来的荣誉不是鲜花，而是荆棘。事实证明，只要我们努力了，尽心了，成功有我们的一份，校长会想到我们，老师也会想到我们；换言之，即使失败了，明智的校长也不会过分怪罪于我们！2、积极的心态具备积极的心态是指一个人“总是能把好的、正确的方面扩展开来，同时在第一时间投入进去”。在繁重复杂的学校管理中，能够辨别和把握什么事情应该积极做、努力做，什么事情必须放弃和克服，这是至关重要的。具有积极心态的人一定是最具先机的人，最有机会的人，也是最有收益的人。我读过一个老木工造房子的故事，读后感触很深。故事是讲有一位老木匠，手艺精湛，一生之中建造了无数漂亮的房子，老人也为此深感得意。但有一天他厌倦了，不想再盖房子了，于是他恳请老板准许他退休。老板回想起老人为他所造的一幢幢精美建筑，很是恋恋不舍，再三地深情挽留老人，老人仍然执意不肯再度留下。自己最好的工人要离开了，老板感到很惋惜，于是就问老人能不能再建一栋房子，就算是帮他一个忙。木匠答应了，但这时他的心思已经不在工作上了，再也找不到以往的那种感觉，所以不仅工艺粗糙，甚至还偷工减料。房子造好了，老板来了，他拍着木匠的肩膀诚挚地说：“房子归你了，这是我送给你的退休礼物”。不用提木匠当时有多么的后悔。他一定会想到许多如果，如果他早知道这是在为自己造房子，或者他还是像过去一样的认真，还像过去一样的积极，住在自己建造的得意舒心的房子里，该是何等的惬意！哪能有这等永远的心痛？其实我们每个人更多的时候都是为自己做着，为自己活着！在成就别人的同时，也在成就着我们自己！我还看过另一则故事，讲的是一个员工，总觉得他在公司一直受不到重用，于是决定辞职。在辞职前找了位朋友聊聊，朋友首先肯定了他的想法，但提议到，你这样辞职，不是太便宜了这公司的老板吗？如果你想更好地惩罚他，那就先在他这里把所有的管理工序都学会、学精，然后炒他鱿鱼，不是更好吗？员工一听言之有理，便发奋努力，沉下身去，于是在不长的时期内就把这公司的所有业务都学到了手，包括修打印机这样的小事也不放过。后来，朋友又遇到了他，问他有没有辞职高就，他说，我现在不想辞了，因为老板不但给我加薪配车买住房，还把宝贝女儿也嫁了我，我怎么还好意思走。这故事和老木匠的故事结局虽然不一样，但却有异曲同工之妙，都说明了心态对一个人的至关重要。我们还都可能听过这样一句话：积极的人像太阳，走到哪里哪里亮，消极的人像月亮，初一十五不一样。我们教导主任是教师队伍的先行者和先锋官，是太阳？还是月亮？我们只有具备了这种积极的心态，才能有克服困难的勇气，才能有向上攀登的力量！我们只有自己的心里有阳光，才能给别人带来阳光。3、主动的心态什么是主动？主动就是“没有人告诉我们要做什么？要怎样做？也没有人告诉我们这事是对还是错？凡事一切要靠自己想，自己做！”在这个激烈竞争的时代，主动总会占据优势，被动总要落后。我们教导主任在工作中，如果不是在思想理念、处事策略、行动速度等各方面走在教师的前头，如果总是等待校长的指令，我想我们的主任工作也就很被动了。教导主任是学校团队最基层的首领，这个团队不但要有大的行动目标，还要具有小步子行进的乐曲，我们要引领教师熟知并把握学校的近远期目标，朝着既定的方向不断努力。比如课程改革，当我们还没有进入的时候，我们就要发现滚滚大潮正在涌来，如果我们有主动的心态，我们就会带领我们的老师提前做好思想和知识的储备。我们也会率先走出去适应，一旦大潮到来时，我们就不会惊慌失措，而能谈笑风生，从容面对，成为弄潮能儿；面对“狼来了”的危机与恐慌，是提早带领教师苦练与狼搏斗的本领，还是消极等待狼的到来，从而成为狼的牺牲品呢？有人却能够积极准备，一方面积极修炼自己的本领，强化内功，另一方面积极摸索狼的运动轨迹，探求狼的生活习性，从而当狼真来的时候，他不但已经具备了与之搏击的能力，甚至能够做到与狼为友，与狼共舞。面对新课程，我们做教导主任的，应义无反顾冲在最前面！4、学习的心态1996年联合国教科文组织发表了的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告，其中对终身教育的论述被认为是最有价值的内容之一。“把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为终身教育”。提出了“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”的科学论断。首先，学习是知识更新的需要据报载，1976年的大学毕业生到1980年，知识老化50%到1986年，10年间知识已经全部老化；受聘于英国斯坦福大学的原复旦大学校长杨福家说：现在的大学生从进入复旦的校门到毕业，已经有一半的知识老化。由此可以看出，知识更新的速度在加快，周期在缩短。如果我们停留在原有的知识层面上，不能及时的将知识吐故纳新，要领导一所学校进行教育教学改革，无异于用过时的理论指导新时期的实践，就像守株待兔、刻舟求剑一样，不但不可能取得任何成就，反而会贻误教育，贻误子孙。其次，学习是自身发展的需要社会在发展，竞争在加剧，人才之间实力和能力的打拼愈加激烈。不学习就不能提高，不学习就不会创新。有一哲人曾这样说过“唯一让你保持永久优势的办法就是不断地学习！”据统计到2008年底，我国上网人数已达4亿，上网人数居世界各国的第一。据报道，早在克林顿总统执政时期曾经对美国的基础教育提出三点要求：8岁以前能读写，13岁学会上网，18岁进大学。上海普陀区在制定三年教育目标中提出：要让6岁儿童开始学外语，10岁学会上网。网络技术发展到了今天，我们的学生和老师都已经学会了使用和利用这种技术，进行信息的收集、整理、加工，以开阔自己的视野，提高自己的知识和能力水平，而我们如果落后于自己的学生、老师、甚至是子女，我们的工作是否还具有可信度和公信力？必须用学习的心态去学习现在的、别人的、正确的、优秀的东西。学的多才能见识广，见识广才能有创新！所谓“观千剑以识器，操百曲以知音”就是这个道理！如果我们一开口说上半句，大家就异口同声地说出了我们的下半句；或说的尽是一些陈芝麻烂谷子之类的陈年老调，我们就会失去自信。据《读者》调查，美国成功的企业中层一年要读100本书，老总一年也要读50本，而中国一个城市的老总抽样调查每年仅为1.5本。学习量不同，学习力不同，做统帅的能力能就一样，从某种意义上讲，一个管理者的阅读很大程度上决定这个人的视野和思想境界，而一个企业家视野的宽窄和境界的高低往往决定了企业的规模、赢利能力，甚至是其所能达到的层次。学校也是如此！有人说我们的时代是10倍速度的时代：从第一部电话的发明到拥有1000万用户用了30年，而第一个Interent从发明到用户1000万仅用3年时间。为了适应这种变化，上海金星每个月将有3个新产品问世，海信每60个小时一个，海尔每日一个，而松下每天就是10个。学习浓度成了文明程度的标志，北京地铁上读书看报是风气，上海工人最忙碌的时候当是下班后和节假日。学习不仅是一种心态，更应该是我们的一种生活方式。谁学会了学习，谁获得成功的可能性就最大！再次、学习是学校发展的需要学习力是家庭和民族昌盛的标志。会学习的家庭是稳定的、文明的、无忧的；能学习的民族是最有发展的、最有前途的。学习的氛围一旦在一个环境建成，那么，这个环境一定是最具活力与生机的。抓教学一定要抓学校文化的建设，良好的学校文化是凝聚学校成员的磁石，是一种极具魅力的无声感召。而学校文化的核心指标就是教师的素质！教师的素质又在于学习！在我县的乡镇中学中，有所中学每年都要向县城学校输送几名优秀教师，可那所中学成绩依然显赫，为啥？只因为那学校有学习的氛围，有一种文化的积淀，有一股向上的力量！正是这种氛围、积淀和力量，滋润着师生，丰蕴着学校，让其生机无限。二、正确认识教导主任的地位和作用教导主任是校长的参谋和助手,在学校工作中,校长是决策者、指挥者,教导主任是领导者和组织者。教导主任要在校长的领导下，协助校长，遵循党的教育路线和方针政策，努力完成上级教育行政主管部门交给的教育教学任务。其主要作用体现在以下四个方面：一、大胆地发挥参谋作用我们学校中校长的工作头绪比较多，行政事务比较忙，对学校中德育、智育、体育几个方面的情况不如教导主任了解得那么具体，教导主任应该大胆地发挥参谋作用。教导主任的职责决定了在工作中既要对校长负责，又要对全体教师和全体学生负责。教导主任要为学校教育改革与发展，为全面培养人才、提高教育质量而献计献策。目前有些学校在制订计划中一般号召多，具体措施少；有些重要的工作由谁负责完成，由谁组织指挥，由谁检查验收，职责不明；在完成任务过程中，功过是非、奖励或批评，也没有明确的标准。为了避免这样的现象影响教育质量，我们教导主任要发挥自身的作用，在校长的支持下进行自己的管理、监督、检查、反馈建议等工作。（根据校长的意图）要在每学期开学前拿出上学期的质量统计、分析、验收情况、期终评比结果、主要经验教训以及存在的主要问题，并根据上级领导部门的指示，提出对新时期德智体美等方面的设想。这里包括明确的分工、工作步骤、途径、措施、具体要求等。教导主任从工作实际考虑校长在制订计划时的可操作性，这就发挥了在制订计划时的参谋作用。二、真正起到助手作用（一）教导主任要提高自身素质教导主任要起到校长的助手作用，不提高自身素质，不具备管理、组织、指导、领导的能力是难以实现的。要培养学生的能力，教师必须具备一定的能力，要指导、检查教师的工作，必须具备比教师更高的能力。教导主任素质的提高包括政治思想素质、文化业务素质、智能素质等。政治思想素质包括：（１）理论水平和政策水平，强烈的革命事业心和责任心；（２）高尚的道德品质、崇高的思想境界、实事求是的精神、百折不挠的毅力；（３）会走群众路线，调动教师的积极性，发挥教师的聪明才智；（４）能以自己的模范行动，带动教师形成优良的教风，教育学生形成优良的学风；（５）改革创新意识。文化业务素质包括：（１）文化素质：争取成为本校教师中第一流文化水平；至少掌握一至两门学科的教材；带头上好课；具有辅导教师备课、上课的水平；熟知《心理学》、《教育学》、《学校管理学》等教育科学的基本理论。（２）业务素质：懂得教育科学和管理科学，能实行教育质量的科学管理等。智能素质包括（１）运用知识的能力，例如：自学能力、教学能力、表达能力、组织能力、指挥能力、管理能力、思维能力和研究能力。这八个方面的能力是教导主任不可缺少的素质。根据学校素质教育的要求，我们的教导主任队伍中还有相当一部分人存在着很大的差距，因此我们必须重视教导主任自身素质的提高。（二）协助校长抓好班主任队伍建设，提高班主任的素质学校的教育、教学工作主要是通过班级进行的。班主任是学生的组织者、领导者和教育者，是联系各科教师的纽带，是沟通学校与家庭、社会的桥梁，是学校对学生进行教育工作的主要依靠力量。班主任的素质和水平与学校教育工作的成效，有着密切的关系，所以教导主任应当协助校长抓好班主任的队伍建设。教导主任要指导班主任自觉地培养学生的自治、自理、自立能力。及时解决班主任工作中的倾向性问题。教导主任应定期组织班主任进行业务学习，通过学习、交流、研讨提高班主任的工作能力和管理班级的水平。（三）大力培养教研组长，使教研组长明确自己的职责和任务学校每一年级都有若干门学科，每一门学科的教学质量的高低，主要取决于教师的思想水平、文化水平、业务水平和教法水平。这几方面水平的高低又与教研组建设有着密切的关系。教导主任要协助校长选拔和培养教研组长。三、发挥有效的指导作用教导主任对校长是参谋、助手作用，对教师、对学生则应该起到指导作用。如何使指导作用更有效，实践证明，善于管理，把领导和管理学校的教育教学活动视为一种创造性劳动，使创新精神作用于学校各项工作，在改革中求发展便是有效的管理办法。教育的特点之一是它的滞后性。作为教导主任，必须用发展的眼光，具有超前意识去思考、研究自己的工作，才能在工作中进行有效的指导。教导主任对班主任以及任课教师的监督和检查的目的不是汇报，而应该是指导。及时地帮助他们总结经验，找出不足，根据自己工作实际，认真研究，以求提高。教导主任除了指导班主任和教研组的工作外，还要指导教导处、图书室、实验室、卫生室等处室的工作，帮助他们探索工作规律，掌握科学的方法，提高工作质量。为了达到有效的指导目的，在布置工作时要任务具体、责任明确。以往的传统的“任务指派式”或“命令指示型”的管理方式和管理思想是被动的模糊的管理，多为经验管理；现代的“目标导向式”或“信任指导型”的管理方式和管理思想是主动的明确具体的管理，为现代科学管理。教导主任在教学管理过程中，一定要注意把任务转化为目标实施管理。具体任务的确定应该是：有明确的职责范围；有具体的事实内容；有限定的时间要求。特别要注意避免不利于执行的、过于笼统的口号式的提法。四、发挥人际关系的协调作用教导主任的工作特点就是涉及人员多、范围广。有的学校人际关系复杂，矛盾很多，影响工作的正常进行。教导主任在工作中就要考虑在以下几个方面发挥自己的协调作用。（一）协调教师与学校党政领导干部的关系。教导主任对教师的缺点、毛病、工作上的不足，要当面批评并指出其危害和改正的办法。在学校领导面前要多讲教师的优点、成绩以及工作中的长处，多做解释和疏通工作。同时要注意不能当面一套背后一套，不要无原则的和气，也要指出领导的某些不合适的言论或行动。多关心教师的成长与进步，以自己的行动赢得教师和领导的信任。（二）协调好教师之间的关系。教导主任在工作中要使学校这个群体成为积极向上、是非分明的集体。尽量用自己的言行影响教师，使他们严于律己，宽以待人，多去奉献，少些索取，形成合谐的人际关系。（三）协调班主任与科任教师的关系。在协调关系时要多做解释工作，注意当众肯定表扬，背地个别批评帮助。帮助矛盾双方提高觉悟。要以自己高尚品质和崇高的思想境界教育、影响他人。总之，在新时期教导主任的作用不可低估。那种“校长怎么说就怎样做”的观念和常规做法已成为历史。只有认真思考，不断学习，开创性的工作才会适应素质教育的需要。教导主任的作用如此重要，那么，新课程改革大环境下，教导主任究竟该做些什么？又该怎么做呢？三、教导主任应做的具体工作俗话说：“会做的不累，累的不会做。”只有谙熟教导主任应做的具体工作，才能事半功倍地完成教导工作。1、教学力量的调配。教导主任要在全面了解和掌握教师的基础上，争取校长的支持，知人善任，尽可能充分发挥每个教师的业务素质和特长，从政治、业务多方面考虑，认真选配各年级（班）主任、各学科任课教师，使教师在年龄、性别、知识水平、授课能力、班级管理能力上搭配协调、合理，做到人尽其力，最大限度地调动教师能动性。2、教学计划的指定。每学期开学初，教导主任要在上级教育行政主管部门的文件指导下，全方位征求群众意见，集中教导处人员具体讨论学期工作目标和完成工作目标的措施，以及有关教学教研活动的安排，落实各类人员职责，在次基础上拟订切实可行、内容具体的教导处工作计划。教导处工作计划要体现正确的办学方向和求实精神，结合学校实际，总结工作经验和教训，具有明确的指导思想，具体的工作目标和任务，扎实的工作措施。教导主任还要认真审定各教研组、年级组、班主任和学科教师工作计划。3、各种表册的编排。每学期（学年）初，教导主任要做好校历、课程表、作息时间表、课外活动表、值周表等的编排工作。特别是课程表的编排，要根据课程方案，排齐课程，排足课时，不地随意增减课程课时。排课时，对教师要公正，要广泛征求教师意见，尽量使课表合理、科学，所谓合理、科学，就是排课时要使学生劳逸结合，学科搭配合理。文化课与艺术课要相间编排，不能过分集中；各门功课要分散编排，尽量避免过多的连堂（包括同门功课连堂和同一教师连堂）课，要注意课程不与各种定期的会议、活动冲突，比如说按学期初的教研计划，要安排教研组活动，那么我们在编排课表的时候就要注意这一点，在周二的下午哪个学科搞活动，就把这个学科的课都排到上午，同样周三下午哪个学科搞活动，就都不排这个学科的课，如此类推，同时适当照顾有特殊情况的教师（如哺乳期女教师）、接送孩子的教师，这样编排的课表能充分调动师生积极性，提高课堂教学质量。编排课程表时，要尽量不受外届因素影响，课表一经排定，即成规章，不得随意更改。课表要在开学前排定，做到不错排、不漏排，总课表、分课表一同下发，使教学工作一开学即走入正轨。4、教学工作的督促检查。教导工作的一个重要环节就是教学工作的督促与检查，目的是深入了解工作中的实际情况，及时发现工作中的实际问题并加以解决。督促检查要注意经常性和阶段性相结合，特别注重日常检查，抓好期中期末检查，切忌检查的随意性和盲目性。检查中对教师的评估和考核要客观公正，态度不能生硬，要与人为善，因为检查是为了推广经验，帮助、指导教师改进工作。检查后要及时反馈，定期召开教育教学质量分析会，弘扬先进，督促后进。5、教学研究和教学改革。要提高教学质量，必须抓好研究和教学改革。教导主任是教研活动的总策划，要建立一支精干的教研队伍，使教研有组织、有计划地进行，要认真开展教研活动，教研要从实际出发，坚持教学常规与深化教学改革并重，切忌走形式、抓过场，要通过教研组织带动广大教师努力学习现代教育理论和教学思想，借鉴国内外先进的教学经验，做到以研促教，不断提高教师业务素质。教导主任要坚持深入教学第一线，坚持听课与评课，并经常与教师一起探讨教材教法，从而充分地了解教师对教学工作的意见，及时发现存在的问题，这对指导教学教研是大有裨益的。6、教学检测。教导主任要抓好考试工作，作为教学检测的必要手段，任何时候、任何教育模式，考试都必不可少。教导主任要从考风考纪、考试形式上加强管理力度，教导处要建立题库，避免考试试题的随意性和波动性。通过考试，加强教学环节管理，使教学过程、教学结果的考核评估有机地结合起来，强化师生竞争和质量意识，大面积提高教学质量。7、档案管理。教导工作要实行档案管理，教务档案建档要及时，资料要齐全，资料要准确，查阅要方便。一般来说，教导处要建立健全教师业务档案、教学业务档案、学籍管理档案、教学常规管理档案、图书仪器管理档案等等。我县大多数在这方面做的还不到位，如；课程标准、考试说明、试卷、教学参考资料等没有积累，而是变成教师个人的资料，应注意教师用后及时归还学校建档保存。8、做好总结。总结是一学期教学管理工作的终结，做好工作总结，有利于总结经验，吸取教训，推动下学期工作。教导主任要以工作计划为基础，认真分析教育教学成果，既找成绩，又找差距和原因，广泛听取群众意见，做好教导工作总结。还要协助校长做好学校工作总结，审查通过教师工作总结。总的来说，要当好教导主任，既要正确认识自己的地位和作用，又要不断提高自己的政治思想素质和业务素质，花大力气认真抓好教学常规管理。四、教导主任该怎样做？教学质量是学校的生命所在,是学校存在和发展的最有力保障,而教学质量的提高,离不开教学管理的加强。因此，切实抓好教学工作,努力提高教学质量,是教导主任的首要职责、头等大事。教学管理的内容是多方面的,但学校教学管理应重点抓好以下四个方面的工作:一是教学观念的转变；二是教学过程的管理；三是教学质量的提高；四是教学管理的策略。下面对这几个方面的工作分别作说明：（一）教学管理的切入点——教学观念的转变思想是先导,思想指导行动。有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果。虽然经过了几年的新课改实验，教师也经过了多次新课改培训，但是，当前仍有一部分教师的教学思想落后,教学观念陈旧,不重视学生活动和能力培养,课堂封闭。尤其是中老年教师比较严重，他们有经验，但观念滞后，教学方法陈旧。同时，年轻的教师虽然接受了新的观念和新的思想，但是对新课程精神领会不深不透，把握不了实质性的东西，虽然教学方法花样翻新，但是华而不实，教学质量并不高，学生学习兴趣、学习成绩没有多大改变。可以说，新课程背景下教师之间的差别即在教育理念，教育理念的高度决定教师的教学高度。所以,教导主任要把教师教学思想认识的提高和观念的转变作为加强教学管理,全面实施素质教育,推进课堂教学改革的切入点。具体可采取如下措施：1、走出去听。组织教师到县内、市内和外地知名学校参观学习或邀请知名教师到学校讲学。让教师感受新课程的理念。2、静下来读。早一天阅读就多一份精彩，迟一天阅读就多一份平庸，阅读使人摆脱平庸。组织并鼓励教师阅读教育杂志、教育名著，学习现代课堂教学的特点、基本观点和操作模式。让教师穿过时空的隧道和大师们对话，使教师掌握教育思想的制高点。3、坐下来研。发挥骨干教师群体力量，组建学科优秀群体。大力开展集体备课、一课多教、案例分析的形式，提高教师教学研究水平。4、潜下心写。鼓励教师写教学反思、教学后记，教育随笔，教学论文。用笔记录课程改革的点点滴滴，记载自己课改的探索之路，让新课程理念占领教师的精神圣地。通过以上措施，促使教师实现“六个转变”，树立现代教学思想,以适应教育发展的要求。这“六个转变”是：●教学理念由教师传统的知识传授转向以学生的发展为中心的教育设计。今天的教育，不应再是筛选适应教育的少数人的工具，而要成为适合于所有受教育者全面提高素质的有效途径；教育不仅仅是向学生传授已有的知识，而是要在教育过程中培养有创新精神和实践能力的探索者与开拓者；教育的成功不能以功利性的教育为唯一的价值判断标准，而要以为社会发展培养各类人才为最高价值尺度，（初中地理、生物到高中的作用）因此，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”应作为衡量课堂教学成功与否的最高标准。●教学模式由封闭型转向开放型（1）采取多种教学组织形式，让学生动起来，让课堂活起来。但要活而不乱、不能活而不实，不要为了活而活，要为了激发学生学习兴趣，达成教学目标而进行设计。（2）把传授知识的过程改变成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的开放过程。要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题－－解答－－结论”的封闭式过程，构建“问题－－探究－－解答－－结论－－问题－－探究……”的开放式过程。激发学生以产生问题始，以产生新的问题终，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法。●教学顺序由“教后学”转向“学后教”一方面要求学生对所学的内容要先看一看，先想一想，先议一议，先问一问，先试一试，从而发现问题，产生学习的欲望；另一方面又要求教师要多关心，多了解学生，包括学生的知识、能力、情感，学生的成功、失败与困惑等，有意识地为全体学生的积极探索、主动发现创设条件，使学生在参与的过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，从而进行有针对性的教学。●教学活动由以教师活动为主转向以学生活动为主过去对课堂教学评价过分强调教师在课堂教学中的绝对地位和作用，对教师教学法行为的评价往往是看教师设计和组织，而忽视了课堂的主人——学生。新课程背景下，学生是课堂的主体，是学习的主人，教师的教学行为应体现在为学生创设学习情境、激发学生的学习兴趣，引导学生自主、合作、探究学习，因此，教学活动设计由以教师活动为主转向以学生活动为主，评价教师的教学，更要看学生在课堂上的表现。叶澜教授听课总是坐在教室的前面，面对学生，这给了我们很大的启发。●教学手段由传统型转向现代化认知心理学告诉我们,课堂教学中学生所接受的信息约20％来自听觉，约80％来自视觉，应用现代化教学手段，可大大增加学生的视觉和信息接收量，有利于信息加工。有关测试认为，应用现代化教学手段，可以把课堂教学效率提高30％以上。现代化教学手段不仅极大地调动了学生的学习热情，而且使学生在运用新技术进行学习的过程中，培养了获取信息、运用和处理信息的现代能力。●教学质量评价由单纯以分数为评价标准转变为以培养良好习惯为重点。教育是什么？简单地说就是培养良好的习惯。世界上到处都是有智商高的学困生，为什么？是因为习惯差矣。习惯正是新课程强调态度，情感，价值观的课程理念。习惯+分数=质量。分数，理论上深恶痛绝，实际上又是孜孜以求，教育不能回避分数，分数是新课程下教学质量的天然组成部分，不要把抓分数推到新课程的对立面，关键是我们不能违反教育法规片面追求分数，教育要使学生获得满分、满意、满足。培养好习惯是中国教育改革中永恒的精华。新课程背景下，有学者认为要培养学生三种学习习惯，即：定时定量的学习习惯，专心致志的学习习惯，敢于质疑的学习习惯。教育思想转化为教师的教育教学行为，转化教育教学生产力，需要“春雨潜入夜，润物细无声”过程。因此，在培养学生好习惯的同时，我们也要培养教师三种习惯，即：经常阅读的习惯，工作优秀的习惯，勤于反思的习惯。（二）教学管理的关键——教学过程的管理教学过程的管理是教学管理的关键环节，只有重视教学过程的管理，才能保证教学质量的提高。因此,教导主任在教学过程的管理上，应好做好以下两方面工作：1、明确教学常规基本要求。教学常规是落实教育教学任务的中心环节，是规范教学行为的主要依据。在实施新课改的今天，教学常规依然是保证教学正常秩序、提高教学质量的重要前提。因此，我们首先要明确新课程背景下教学常规的基本要求，以便指导教师的教学。●备课总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段的教师(如新教师、成熟教师、优秀教师)可以有不同的备课要求，教案要因校因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。要建立个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教学设计。新课程背景下的备课（教学设计）应关注以下三个方面：（1）精选教学内容。教什么永远比怎么教重要。备课首先要备教材，但绝对不仅仅是准备教材内容，或只是由教参到教案的简单的“移动”。新课改要求教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。①吃透教材，感悟文本。备课首先吃透教材，了解编者思路与写编意图，把握重点、难点。②合理舍弃，突出重点。要学会研究不教什么，从某种意义上说，有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。③创造性使用教材。要改变教学内容呈现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化；合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者；选好教学切入点（问题）——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。（2）找准学生真实的学习起点通常情况下，学生的学习起点有逻辑起点与现实起点之分。逻辑起点是指学生按照教材学习应具有的知识基础；现实起点则指学生在多种学习资源上已具有的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。把握好学生的逻辑起点和现实起点，寻求最佳的学习起点，进行难度适宜的教学，学生的学习会更高效。①了解学生的逻辑起点，沟通知识之间的内在联系。在教学开始前的预设阶段，我们首先要搞清楚学生的逻辑起点。钻研整套教材，理清学生知识结构，掌握学生的逻辑学习起点。教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关。②认识学生的现实起点，有效预留教学空间。备课时要思考：学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会的知识与技能？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？学生在学习某一内容前的起点能力是什么？哪些知识学生自己能够独立完成？（水、铁的物理性质）哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。以便准确把握教学内容，及时调教学活动。能否根据学生的实际，确定教学的深、广度和容量，是评价一堂课能否成功的重要标准。（3）研究实施过程①选择教学流程。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也有所不同。但无论采取何种程式，都应关注以下几点：是否有利于教学情境的创设；是否有利于学生的自主学习活动；是否有利于问题的生成；是否有利于合作学习；是否有利于学生的自主体验；是否有利于全员参与；是否有利于培养创新精神和实践能力。②选择教学方式。教学有法，教无定法，教必得法。教师要掌握基本的教学方式和操作策略，为灵活选择运用各种教学方式打好基础。从理论上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。新课程主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，使“以学生发展为本”的教学思想落到实处。在选择运用“自主、合作、探究”学习方式时，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，该用则用，不适合用则不用，还可以多种学习方式结合使用。③注重教学艺术。教学艺术是教学个性的升华与美化，具有审美性、趣味性。备课时要通过我们有效的预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。④整合教学手段。“整合教学手段”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，以便更好地完成教学目标。它强调教师备课时，要清楚信息技术的优势与不足，明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，提高学生信息素养及综合能力。新课程理念下的备课，是动态的、发展的。备课时注意体现“三个痕迹”：书上有备课的痕迹，教案上有修改的痕迹，教完后有反思的痕迹（写教学后记），学会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计；加强预设性设计，为教学中的互动生成作充分准备。●上课首先必须把握总的教学目标，即以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。课堂教学关键在于教师要能激发学生思考，让学生主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。要将学生在课堂教学中的表现作为课堂教学评价的主要内容；课堂教学是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习应作为考察教师教学能力和效果的重要依据。基于此，在新课程理念下，课堂教学基本要求如下：（1）激趣导入，起点准确。导入要创设情境，集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能根据学生真实的学习起点，引发学生的认知冲突，使学生很快进入学习状态。（2）讲授精准，探究有效。讲授精准：三讲三精三讲：讲重难点；讲易混、易错点；讲方法（该教的方法一定要教）。三精：精确、精练、精彩。探究有效：教师要善于设计自主探究的问题情境。在教学中创造条件让学生提问，并探讨自己提出的问题，从而培养学生自主学习的能力。①强化“问题”意识。授课前，让学生先预习，并针对预习提出要求，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议和自己感兴趣的问题。这种明确的指问促使学生产生认知欲望。②创设“问题”情境。一是选择有价值的问题进行探究。二是抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激起认知冲突。三是抓住学生之间不同理解的矛盾引起相互的争论。四是在理解知识点的关键处，在难点或思维的受阻处，选择恰当时机。这样才能有效地培养学生的自主学习的能力。③教师要抓住时机进行有效点拨：要引导学生抓住关键、线索；要引导学生思维具有深刻性、广泛性及求异性。（3）训练扎实，注重应用教学即要精讲更要精练。要精选练习题，做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。（4）学生主动参与，学习有效。要保证学生在课堂中自主学习的时间。做到能让学生思考的教师不要多讲；能让学生动手的教师不能取代；能让学生总结的教师不能包办，鼓励小组讨论、合作探究，提高目标达成率。新课程背景下的课堂教学强调“以学论教”，教师更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师的“教”是为了更好地促进学生的学。课堂教学强调学生的学习是有意义、有效率、有生成性的。因此，我们要营造真实、朴实、扎实的教风，避免教师教学行为有诈于学生。要做到四个“不要”，即：不要创设虚假情境；不要组织虚假活动；不要进行虚假指导；不要进行虚假评价。●教学反思。新课程实施非常强调教师的教学（包括课后）反思。通过对整个教学过程进行回顾、分析和审视，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能形成自我反思意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。反思一般分为三个阶段：（1）课前反思——做好充分准备课前反思意味着课前教师对一切准备活动的反思，包括：教学目标的确定、教学内容的选择与学生的实际状况是否相符；教学思路和教学策略能否调动学生的积极性，让学生主动、积极地探究等。在课前的反思中，教师不仅仅要写“教案”，还要写“学案”，即为每一位学生学习准备一套行之有效的方案。准备了“因材施学”的学案才能让所有学生有事可做，才能让所有学生发挥出潜能。在课前的反思中，教师不仅仅要准备教具，还要搜集身边的教与学的资源，让学生从身边熟悉的事物发现新的意义，得到新的启示。这便于有效、恰当地引导学生导入新课、更有针对性地探究、学习新知。（2）课中反思——及时调整教学行为课中反思意味着教师面对课堂教学中的学生可能出现的新情况、新问题或有些没有预先考虑到的事情随机作出判断，并及时调整教与学的行为。课堂中一些学生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表现不尽人意，或者做出令人惊讶的表现，这些原先准备的“教案”和“学案”可能都不能适应这些学生的学习，需要临时做出更改和调整。教师要善于理解学生，不能盲目责怪学生，当教师发现有些措施不能凑效的时候，要及时更换一种措施。（3）课后反思——发现新的教学契机课后反思意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失，以促进一步完善。教师总结上一节课得失的渠道来自于两个方面：其一是来自于教师本身，教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点和让学生看好的“卖点”，以及这节课最大的失败是什么，出乎意料的是什么，为什么自己事先没有想到，等等；其二是来自于学生，教师要在下课或放学后向学生发放简洁的问卷，让学生填写本节课最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师作出哪些改进，以及认为本节课老师的课堂行为能够得多少分等等。教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上，找出二者的结合点，除去教师“一厢情愿”的设想或措施，然后在师生观点共有的基础上创新，发现新的教学契机，为下一节课打下良好的基础。总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。●作业的布置与批改作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。科学地进行学生作业的布置和批改工作，对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法，锻炼和提高他们的智力和各种能力都具有重要作用。（1）作业布置及相关要求：①作业内容要精选。作业的设计要与课堂教学密切配合，要准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，解决难点，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。②作业量要适当。教师不得布置机械重复和大量抄写的作业；难易要适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的。提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题,必做题是完成教学目标必须要做的题目；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。严格控制学生的课外作业量，切实减轻学生的作业负担。学校要对各科作业的量进行严格地检查和控制。③作业形式多样。除书面作业外，还可适当布置预习作业、实验操作、口头练习、阅读思考练习等多种形式的趣味性、实践性作业，预习性作业，要有明确的自学重点，有预习提纲和要求。④作业态度要端正。教育引导学生先复习后作业，养成独立思考，按时完成作业的习惯。要求学生作业书写工整，字体要规范，要求要一致。（2）批改作业要求：①作业的批改要讲科学重实效。原则上要求全批全改。教师要认真及时地批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。②教师对学生改正的错误要及时给予复批，对错误集中的作业要集中订正。③作业批改认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。作业批改后，要签署时间，必要时可加批语。教研工作的有校开展教研工作是搞好教学、提高教育质量的有力保障，是实现素质教育的需要，是全面提高教育教学质量的需要，是改进教学、提高教师业务水平，活跃学术气氛的一种好形式。作为教导主任，应该充分认识教研工作的意义、作用，否则，教研工作就难以深入开展，教育教学工作就难以上台阶。

我们这里所说的教研工作一般意义情况下是指常规教研和专题课题研究。在全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的大背景下，教导主任在教研工作的指导管理中，针对常规教研工作和专题课题研究工作，主要抓哪些方面呢？

一、构建组织网络

规范管理

实践告诉我们，建立科学合理的教研活动运行和管理机制，是启动和不断深化教研工作的前提。因此，结合本校实际，建立合理的机制，是教导主任思考的头等大事。当然需要校长的配合、支持，应将此项工作列入学校工作的议事日程。要注意抓好组织、管理、内容、奖励等几方面工作的落实。

1、组织落实

要统一规划、领导全校的教研、科研工作，就应努力建立以校长为龙头，教导处为主体的学校教研工作领导小组，形成教导处-----教研组-----参与教研的教师组成的三级教研组织结构。这样才能保证全员参与，对教研工作的考核、评价才能落到实处，才能推动教研工作上台阶。同时，可以聘请有关教研的专家开设讲座、进行指导，加强联系，提高这三级教研组织的研究水平与研究能力。

2、管理落实

根据学校实际情况，要制定和完善诸如教研组工作细则；有关教育科研的选题论证、中期检查、成果鉴定和成果推广的工作规范；教研工作的检查考评意见；教学各部门和有关教学人员参与教研活动的职责要求；教研组长职责；集体备课要求……等等各项制度。应把教研方面的工作列为校内考核的重要内容，甚至作为评优、晋级、和职称评定的主要依据。通过各项制度的建立和措施的实施使教研工作步入正常化、科学化、规范化的轨道。

3、内容落实

无论常规教研还是专题课题研究，都必须做到内容落实。常规教研一般主要有集体学习理论、集体备课，组织观摩课、研究课等等，无论哪一种类型的活动，都必须有主题、有中心发言人、有时间保证、有活动记录。

特别是专题课题研究，是教研工作深层次发展的要求，是学校教研工作水平和能力的体现。各校应根据自身的实际情况，确定符合学校实际、有研究价值的总课题，由教研组或教师自主申报承担其子课题的研究，最终确定各子课题的研究人员，发挥教师参与教研活动的主动性。学校教学、教研工作都围绕总课题的研究来开展。课题研究一开始特别要注意规范化，子课题的申报包括子课题名称、研究的目的与意义、研究的主要内容、方法及手段、研究成果形式等几方面。不仅要有实施方案，还要有具体的研究计划。根据计划、方案，定期开展课题研究活动，对课题研究中的不足进行修正，对取得的阶段成果进行交流总结，加强教研工作的过程落实、内容落实。

4、激励落实

应确立全面的成果意识，既注重教学成果，更要注重教研成果。因此，要采取多种方式促使教师参与教研活动，提高教师的研究水平。如：创造条件鼓励教师外出学习，进行学校优秀论文评选、教研优秀教师评选，对于不同级别的获奖或刊物发表的文章的教师，完成课题研究任务的教师，要给予奖励，并且，要加大奖励的力度。要形成制度化和规范化，提高教师参与教研工作的积极性。同时要注意，由于教师有不同层次，一般可分为新上岗教师、骨干教师、成熟型教师三种层次，对不同层次的教师要采取不同层次的目标激励。二、认真制定学校教研工作计划

教导主任一般只制定了教学工作计划，涉及内容比较广泛。为将教研工作推向深入，教导主任应根据教研工作的发展趋势和教研室的工作安排，以及学校实际，单独制定符合本校实际的教研工作计划，以便更好地开展学校教研工作，好的教研计划是教研工作得以顺利开展和具有较高质量的保证，将使教研工作收到事半功倍的效果计划要严谨、周密、全面、合理，要具体化，可操作化。

三、关于教研组工作的内容、层次要求

学科教研组的工作是达成学校教研计划的关键，因此，学科教研组作为学校教研组织结构中的一个重要环节，其工作的开展情况直接影响到整个学校教研工作的推进。同时，学科教研组肩负着学科教研的主要任务，在组织协调学科教学、教研、教改，促进教师素质提高，实施素质教育，全面提高教育教学质量等方面具有十分重要的作用。因而，教导主任要搞好教研工作，就必须指导好教研组的工作，将其作为一件重要工作来抓实、抓好。

1、教研组长会

时间方面：开学初必须召开一次教研组长会，提出本期（或学年度）学校教研工作方向、思路，讨论修订学校教研工作计划。从现实情况看，由于许多学校的学科组教研工作计划均表现出随意性大、层次不高、形式单一、内容单调等特征。所以要督促各学科教研组根据学校整体教研工作安排，制定详细具体、切实可行的学科组教研工作计划及内容安排。另外，每月应定期召开一次教研组长会。

内容方面：

一是学习有关条例、制度，以及相关理论、研究成果等；

二是相互交流教研工作中的情况和经验；

三是督促检查学科组教研工作按计划开展的情况；

四是研究后阶段工作。

2、教研组活动

按照学科组期初的教研计划，教研组活动要按计划开展，教导主任要尽量深入到活动中去，加强督查、指导。活动形式要做到多种多样、生动活泼，学科内研究与学科间研究相结合，校内自主研究与校外参观学习相结合，要讲求实效。目前教研活动中，研究只停留在表面，而且自我主观意识比较强，忽视了教师---教材---学生之间的客观规律、相互关系、联系手段的研究。

教研组活动的内容上要注意三个层次：

（1）理论学习、研究，钻研课程标准和教材

第一方面，为了提高教研组教师的认识水平，切实转变观念，加强理论学习是非常重要的。首先期初计划就要认真安排，学习内容的选择要注意体现时代性、相关性，并且做好学习笔记备查。提倡期终写学习心得，保证教师观念时刻紧跟时代节奏。第二方面，学习、钻研课程标准和教材。这是教研的基本内容。教育是发展的，随着社会的进步，标准要求和教材也随将发生变化，学生也会发生变化。对广大教师来讲，无论是年轻教师还是老教师，都要认真进行研究。而且要将现代教育思想贯穿于研究中，将学生实际与标准教材有机结合。对标准教材的研究，主要抓四个明确：

A、明确该科目的教学目标和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。

B、明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。

C、明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能、基本思想、基本方法。

D、明确每个部分的具体教学目标、要求是什么，并据此确定教学内容的教学层次。

以上四方面是动态的，既要结合学生的知识水平、能力水平作相应的变通，不能一成不变。

（2）熟悉、研究教学过程。

主要是指课堂教学的研究。课堂教学是实施素质教育的主阵地，可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。课堂教学的研究一般采取说客、献课、评课的方式进行，要有计划的安排教师全员参与，共同研究，整体提高，可以在集体备课的基础上进行。说课是基础，评课是关键，要客观的评出问题、评出改进措施、评出努力方向。教学过程研究主要包括：

A、教法研究。主要研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。

B、学法研究。主要研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习规律，预习、复习和考试的方法等等。

C、教学手段研究。主要研究如何利用教学的辅助手段激发学生的兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段主要包括自制教具、挂图、投影、录像、电视，特别是CAI（计算机辅助教学）的研究。

（3）研究教育教学。

主要是指课题研究。对于学校目前的状况来讲，需研究的问题较多；另一方面，由于信息、资料不足，资金有限，因而，课题研究工作中要注意：

A、以应用研究为主。课题研究要与学校实际工作联系起来，干什么，研究什么，相互促进。

B、以微观研究为主。即课题要小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得效果。

C、以引入研究为主。就是从自身的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性的运用到教育教学工作中去。（4）主题研究（课例研讨）的方式与方法（略）

2、加强教学过程监控。（1）改变备课检查内容和方式。①改变教案检查内容。以往的教案检查大都注重教学进度是否完成，教学环节是否齐全，教学过程是否详细，板书设计是否美观，教案书写是否工整。改变教案检查内容，我们着重从内容的选择、问题的设计、活动的组织等方面加强检查，强调以学论教。对于集体单元备课，着重对单元教案进行检查；对资源共享的内容，加强进行个性化改进与创新部分进行检查与指导，突出教案使用的实效性及个性化。②改变教案检查方式。以往的教案检查大都是书面检查，每学期定期检查，教导处压力也很大。教师往往因为应付检查互相抄袭，书写教案流于形式。改变教案检查方式：定期检查与随时检查相结合。（听课的同时查教案）书面检查与课前调讲相结合。即教导主任可随时对教师进行课前调讲，听取教师对课标、教材的理解，教学目标、重难点的确定，教学思路、策略的设计与选择等，及时进行评价指导。这样有助于领导及时了解教师备课情况，特别是在单元集体备课后，有助于督促教师在资源共享的同时突出个性的创造。淡化检查，强化指导，有助于促进教师成长。（2）坚持有效地听课与评课。教导主任要经常深入课堂，准确了解教师的教学情况，掌握第一手材料，以便增强管理工作的针对性与实效性。听课要明确要点：做到听、看、记、思的有机结合。★听什么？一听教师怎么讲的，重点是否突出，详略是否得当，是否有知识性等错误；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听是否有创新的地方；六听课后学生的反馈。★看什么？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。★思考什么？一是思考教师为什么要这样处于里教材，换个角度行不行、好不好；二是对教师成功和不足的地方或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；三是思考如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；四是思考如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；五是思考新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；六是思考这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等；★记什么？听课记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是即时点评。评课的基本想法

1、激励与探讨相结合。评课中反对全盘否定的做法，我们要善于发现教师教学中的成功之处和闪光点，那怕是一点点，也需要我们加以挖掘。这就是说我们的评课首先要坚持肯定为主，以起到激励作用，特别是新上岗的教师，因为他们教学时间不长，教学经历短，教学经验少，教学方法的运用呆板，如果评课中批评过得，势必会打消成长的积极性。但是在激励与肯定的同时，我们需要以平等的地位对待教师，可以就某些问题进行对等的探讨，其目的也是为了改进教学，使课堂教学更科学、更合理，从而提高教学的有效性。特别是在新课程背景下，作为教导主任更要坚持鼓励与研讨的原则，更好地使我们的教学体现平等对话的色彩，努力做到少定性，多研究研究问题，真正使教师在评价中受益，这也能克服教师对待被听课上的心理问题，事实上很多教师对听课是抱着一定的负担的，生怕课给上砸了，这说明我们被听课课教师和教导主任之间没有真正建立起一种平等的对话与研究关系。

2、理念与行为相结合。评课要结合新课程的理念的要求，我们要求不断地实践新课程的理念，要体现在教学的过程中，这就使我们的评价必须站在这一高度出发，不仅要关注教师教得如何，而且要把评价的重心转移到学生学得如何？以往我们更多地是对教师的“教”作为评课的一个重要方面，教师的“教”固然是重要的，但这显然忽视了学生的学习。从根本上说，有没有落实教学以学生的发展为出发点，关注每一个学生的发展。具体地说，学生学得主动吗？学习的状态如何？学生会运用知识吗？学生能不能提出问题、分析问题和解决问题？学生能否利用已有经验扩展知识、认识事物？等等一系列问题。我们应当结合听课中的教学进程、教师在教学过程的表现作出分析，重点分析的是教师如何指导、引导学生进入学习，最好的教学理念离开了教师的有效的教学指导与引导行为，都将成为空中楼阁，一切改革也将成为空话。在评课中把教学理念与教学行为结合起来，就会起到一种良好的导向作用，以推动新课程的顺利地实施。

科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：

1、重听轻评：如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。

2、敷衍了事：即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。3、平淡肤浅：有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

4、面面俱到：对一节的评议应该人整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

5、以偏概全：还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。

6、评“新”弃“旧”：眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

评课要掌握方法：通常从教学目标、内容、过程、方法、效果以及教师基本功等六个方面进行评析。★评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课首先要评教学目标。★评教材处理我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。★评教学程序①评教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际及学生实际；二是要看教学思路的设计是否具有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作是否有效果。②评课堂结构安排教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。通常一节好课是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。★评教学方法和手段一看是否量体裁衣，优选活用。二看教学方法的多样化。评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。★评教学效果课堂效果评析包括以下二个方面。一是教学即时效率高。有效利用45分钟，学生思维活跃，主动参与，学生学得轻松愉快，当堂问题当堂解决，学生负担合理。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。★评教师教学基本功通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。①看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅。再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。②看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。③看语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。④看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。评课类型不同，评课的关注点也有差异：研讨课：围绕研讨，关注未来。要谈建议、主张，少说定型之言。示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点。交流课：提自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。调研课：注重观察分析，多谈现象，关注原因。检查课：评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。三、教学管理的生长点——教学质量的管理一个学校教学质量的高低是体现学校办学水平的重要标志之一，因此，加强教学质量的监测评估对学校教育教学质量的提高十分重要。（一）首先要坚持过程和结果并重的原则。要特别注重课堂监控、单元检测、期中测试、期末考试等方面的综合评估，组织教师认真对每个过程进行质量分析并及时地作为改进和加强教学的重要依据。把过程评价和终结评价结合起来，在教学质量评价体系中，过程和结果各自所占的比例要适当，克服那种只看结果不看过程的评价倾向。（二）严肃考风考纪，认真组织每一次测试、竞赛，提高考试信度。（三）考核评价要实事求是，认真听取教师本人、其他教师和学生的意见，确保考核的全面和公正。四、教学管理的策略——管理艺术科学的制度化管理固然是非常必要的，但是单纯的制度化管理容易使学校管理僵化，影响教师的生气和活动，影响教师的创造力和凝聚力。因此，在教学管理中我们要坚持这样一种观点：广大教师是学校教学工作的主人，管理者是广大教师的勤务员。一切管理、一切措施都要有利于调动广大教师教书育人、全面提高教学质量的积极性。力求管理方法要多样化、艺术化。有一个管理法则——南风法则。说有一天，北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风自恃力大，先刮起了寒冷刺骨的冷风，结果，为了抵御北风的侵袭，行人把大衣裹紧紧的。与北风不同的是，南风不慌不忙地徐徐到来，顿时风和日丽，行人感到惬意，始而解开衣扣，继而脱掉大衣，于是，南风获得这场比赛的胜利。这则寓言形象地说明一个道理：温暖胜于严寒。因此，教导主任在教学管理中，要遵循以下两条原则：（一）尊重原则。教师在默默奉献的同时，渴望自己的人格得到尊重、赏识，渴望自己的劳动成果受到肯定和赞誉，渴望独特自我的实现。因此，在工作中要尊重教师，虚心听取广大教师各方面的意见和建议，引导教师根据自身的需要，走上教育科研强师兴校之路。针对教师工作的不足、失误，管理中肯定要批评，批评是一种责任，但批评也是一种艺术。批评给老师一点面子，以存一点希望，保护教师的自尊心。（二）服务原则。管理就是服务，教导主任要转换角色，时时刻刻为教师服务、学生服务。教师提出一些合理化要求，我们要尽可能满足，尽可能创造条件满足。要加强感情沟通，加大感情投入，真心真意地做教师的知心朋友温馨提示：教导主任在在学校日常管理中的“八多”和“八少”：多一点自律，少一点他律；多一点认同，少一点指责；多一点自主，少一点限定；多一点指导，少一点检查；多一点示范，少一点说教；多一点搭台，少一点懈怠；多一点诚信，少一点成见；多一点师生，少一点自己。此外在工作中我们还应该做到：灵活机动，权衡把握教导管理是学校管理的重要组成部分，这项工作的好坏直接关系到教学质量的优劣和学校的盛衰。因此教导主任在实际的工作中一定要做到灵活机动，权衡把握。第一，工作方法要因人、因事、因时而异。对教导处工作人员的管理，要讲究方法，通则顺。对教师更要适应他们的心理，不断改进管理方法，要信任、尊重他们。在制订学校教学目标时，要力求最大限度地贴进实际，在实施过程中，还要根据当时情况发展和教育教学管理的总目标，不断加以调节和完善。第二，对教师工作的指导要“适度不过度”。这就是说，对教导处所开展的各项工作，只能是宏观指导，不能面面俱到，如果那样做了只能束缚教师的手脚，教师的探索性、创新性得不到有效的发挥，直接影响到学生各种能力的培养，直接影响了学校的未来发展。如对教师的考核工作：学校大胆地交给教研组长放手去做，充分地调动教研组长的工作积极性和主动性。与此同时教导主任也腾出了更多的时间和精力去从事其他更需要从事的工作。教导主任的工作是纷繁复杂的，必须踏踏实实地做大量的实实在在的工作。一要深入下去，了解教学情况，掌握第一手资料，适时地调整学校的教学工作，逐步加紧各项制度的规范化与合理化，达到与教育的发展同步，做到与教师的发展同行。对学校的师资状况、教学改革、教学实验取得的成功经验和存在问题及面临的困难等，进行深入地调查研究，做到“心中有数”。然后根据实际情况制订出切实可行的教研计划，有的放矢地开展工作。二要对症下药，局部调整。教育在不断进步，学校在持续发展，及时把握教改信息、教学动态，确定教改课题和实施步骤，依据每个教师的个性和特长，定下每人的教研课题，确实显得十分重要。作为学校的常规工作，经常深入教室听课，到各个办公室和老师一起备课、探讨，把自己置身于教师之中，在和教师打成一片的同时，也掌握了教学的第一手信息，为教学工作的进一步铺开提供了有利的依据。三要求实效。教导工作要从实际效果出发，做到有布置、有检查。要经常到教师、学生中五、教导主任应具备的基本素质（一）教导主任必须具有脚踏实地的工作精神，严谨治学、不断进取的学习精神和淡泊名利的奉献精神。教导主任在工作中，要务实，切忌务虚，必须真抓实干，把重要精力放在教学常规管理上，如果只重形式，工作浮在表面，那么，要提高教育教学质量就成了一句空话。特别是在新课程背景下，教导主任不但治学要严谨，身体力行，还必须注重知识的学习与更新，主动带头学习现代教育教学理论，借鉴外地外校的先进经验，用新理念引领教师的教学实践与改革。要具做到“十留心”：（1）、留心教学方面的有关报刊杂志；（2）、留心广播电视、的教育教学专题节目；教育信息网站，上班后首先要看看县教体局及教研室的网站。注意里面的通知（3）、留心省、市、县至全国的教学观摩交流活动；（4）、留心教育家或其实知名人士的教学经验论谈、教案设计、课堂实录。（5）、留心教育方面的新书、光盘、新磁带；（6）、留心世界各国的教育教学的信息资料、考查报告；如《人民教育出版社》。（7）、留心教育部、省、市、县教委领导的有关谈话；（8）、留心东西南北教学流派的教学特色；（9）、留心本校各年级、各学科的教研活动；（10）