用“心”奏响品社教学“新序曲”-巧用“心理效应”上好《品德与社会》的起始课

PAGEPAGE11学科小学品德序号用“心”奏响品社教学“新序曲”——巧用“心理效应”上好《品德与社会》的起始课【摘要】每学期《品德与社会》的第一堂课，是师生之间心与心交流的序幕，是品德课堂教学焕发生命活力的新序曲。而笔者在实际教学研究活动中却发现，在当前品社起始课中存在着形式采取“走过场”，要求戴上“紧箍咒”，激趣唱起“高调子”等问题。现代心理学研究认为，心理效应普遍存在于每一个人，并对一个人的行为和心理活动产生影响、发生作用。笔者通过深入学习有关理论后认识到，当心理效应被积极地引入到品社起始课教学中时，将发挥重要的作用。同时，我们试着以浙教版品德与社会起始课为突破口，提出了在引入环节运用首因效应，展开环节运用门槛效应，升华环节运用期望效应等有效的策略，为品社起始课堂带来了新的活力。【关键词】起始课教学心理效应有效策略一、几丝担忧——不识新课“真面目”清朝李渔在《闲情偶寄》中写道，“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”做文章如此，一堂好的起始课亦应如此。每学期《品德与社会》的第一节课作为师生之间心与心交流的序幕，是智慧与智慧碰撞的源泉，是品德课堂教学焕发生命活力的新序曲。如果没有走好这一步，不仅可能影响接下来的品德教学，减弱品德课程的吸引力，还可能会波及学生今后学习品德的兴趣。然而，在实际的教学过程中，《品德与社会》的起始课却往往为我们所忽略。为此，我校品德教研组展开了相关的教学研究，以期调整学生的学习状态,达成师生对品德课堂的共同关注。在研究的过程中，我们捕捉到这样一些镜头，不由得让人产生几丝担忧。镜头一：上课铃声响后，师引导：“这学期我们将要学习一门新的课程，请大家拿出《品德与社会》这本书，翻开目录，看看这册有哪几个单元？共几课？”生回答后，师简单小结：“看来你们对这册的内容已经有所了解，相信你们可以学好这门课。”接着，就开始第一课的教学。镜头二：几句简单的开场白后，教师一脸严肃地告诉学生：“通过前面两年半时间的学习，你们对《品德与社会》课有了一定的了解。在五年级下册的品社学习中，老师有几点新的要求，相信你们一定能做到。”紧接着，教师滔滔不绝地布置起了作业：“除了继续做好每学期课前资料的搜集表，填好课文中的相关表格，我们还要每天看看报纸和新闻，并且多阅读一些历史、地理等方面的书籍，具体推荐书目请看大屏幕……”“啊，怎么这么多要求啊！”“哎，真没劲！”几个学生情不自禁地低声嘀咕。镜头三：在简单了解本册书的基本内容后，师开始对六上的《品德与社会》课程进行了长篇大论地讲解：“这个学期，我们将会学到区分宗教与邪教、了解民风民俗等方面的知识，安排这些知识的学习能充分体现以人为本的现代价值取向，而我们的学习会成为从社会生活出发实现知识整合的过程。通过学习，你们的社会生活经验会更丰富，各方面能力会得到很大的提高，你们有信心学好吗？”学生面面相觑，愣了好一会后，才听到几声“有”。……这样的例子还有很多，每学期的期初听课，总会听到老师们这样的抱怨：“《品德与社会》每学期安排起始课有用吗？”“我不知道该怎么上这样的课？”“这样的课，学生不愿意听，老师也上得没劲。”看来不少老师对于《品德与社会》起始课的认识，就像“不识庐山真面目”一般，的确需要我们引起足够的重视。二、几许反思——拨开云雾“找原因”教育心理学家奥苏伯尔曾讲过：如果要把教育心理学的全部内容归结为一句话，那就是我要知道学生的经验是什么，没有这个一切教育都是无效的。[1]《品德与社会》的起始课同样要求我们要关注学生已有的学习经验，不但要让学生了解本册基本学习内容，更重要的是要调动起学生学习品社的热情，为今后更好地投入本册的学习定下良好的基调。从前面的几个镜头中，可以看出老师们也花了一定的心思，试图让学生了解这门课程，增进与这门课程的亲近感，但是，实际的结果却并不理想，更不用说调动学生的学习积极性了。到底是什么，让我们的品社起始课出现这样那样的问题呢？究其原因，我认为有以下几点：（一）形式采取“走过场”所谓“走过场”，就是形容办事只在形式上过一下，却不实干。品德课堂教学中，我们无论是采用什么样的教学方法或形式，都要根据学生的需要，从实效上考虑，只有这样，才能真正提高学生的道德认识，以引领学生更好地生活。像镜头一的品社起始课，只是为了完成教学任务，草草了事，这种只求形式“走过场”的教学行为，就会导致学生无法了解本册的学习内容，也会影响学生接下来的品德学习。（二）要求戴上“紧箍咒”观音菩萨为了引导孙悟空护唐僧取经，给他戴上了紧箍咒。确实，有了“紧箍咒”以后，孙悟空桀骜不驯的性格收敛了不少，对唐僧也顺从多了。然而，在镜头二的品社起始课中，教师为了学生能学好该门课程，不知不觉中，也给学生戴上了无形的“紧箍咒”。这样，学生对学习任务是明确了，但如此多的要求会增加学生的心理负担，甚至有可能在今后的品社学习中产生“怯课”现象。（三）激趣唱起“高调子”“发表似乎高明但脱离实际的论调，通常用来形容言语上的巨人、行动上的矮子，就是平常我们所说的唱‘高调子’。”镜头三中的教师在调动学生积极学习的兴趣时，没有针对学生的年龄特点，也不顾他们是否听得明白，只是一味地唱“高调子”，还以为学生会因为有这样“高深”的理论而喜欢学习品社这门课程。但是，结果却并不尽如人意，学生不仅没弄清本册品社课学习的目的，反而更迷糊了。在品社起始课中出现的形式采取“走过场”，要求戴上“紧箍咒”，激趣唱起“高调子”等做法的原因，无疑都没有做到从学生的实际出发，重视学生在教育过程中的主体性。学生的生活现实、生活经验是一切教学的起点。品社教学要求教师必须遵循学生道德学习和品德形成的科学规律，深入研究学生，精心设计学法，通过教师有效的引导，达成品德课的多维目标，促进学生德性的培养。[2]只有“拨开云雾”，并寻找有效的策略，才能走出品社起始课的“新路”。三、几度探索——用心谱写“新序曲”一出戏，要演好序幕；一部乐章，要奏好序曲。随着新课程改革的深入，对于我们一线老师而言，《品德与社会》起始课存在的这些问题，是一次严峻的挑战，需要我们更多的关注和思考。在一次理论学习中，笔者接触到了著名心理学专家汤笑教授的《心理效应解读》一书，使我豁然开朗。心理效应，是指大多数人在相同的情景之下对某种相同的刺激产生相同或相似的心理反应的现象。它的种类很多，普遍存在于每个人身上，出现于各种场合，会对一个人的行为和心理活动产生影响或发生作用。[3]那么，在品社起始课中，我们根据学生的实际情况，应用心理效应，是否可以让品社教学奏响新的序曲？于是笔者深入学习有关的心理效应，并试着以浙教版的品社起始课为突破口，不断探索和实践，力图带来品社起始课堂的有效乃至高效。（一）引入环节——首因效应先声夺人“起句当如炮竹,骤响易彻。”——明代文学家谢榛首因效应有时又称为第一印象的作用，指的是知觉对象给知觉者留下第一印象对社会知觉的影响作用。具体说，就是初次与人或事接触时，在心理上产生对某人或某事带有情感因素的定势，从而影响到以后对该人或该事的评价。教学实践表明：一门学科的学习留给学生的第一印象如何，容易使学生产生一种“先入为主”的心理定势。品德起始课中，我们在引入环节就要重视教材的研读，注重资料的统整，关注开场白的设计，让首因效应达到先声夺人的效果。1．重视备教材要用好首因效应来上好品社的起始课，登讲台前，教师在一开始就应该对本门学科和本册教材有个全面的了解。我们除了要认真地钻研《品德与社会》课程标准，分析本册教材内容体系结构，了解该册的教材呈现特色外，还要明确学生需要掌握的一些学习方法（见表一），选择合适的方式来教学，使学生从一开始就感受到品社学科的魅力，激发学习的兴趣，并对未来的课程和活动有一个美好的期待。五上《品德与社会》教材简析表教材特色图文并茂提示内容提示语点明教学主题关键词体现教学重点多样活动引导学习诗歌歌曲激发情感内容体系主题我与家庭我与学校我在成长我在成长单元亲情树下我成长成长的摇篮交往是堂必修课安全伴我行学习方法介绍搜集资料方式：上网、读书报、看电视、询问他人……商讨调查访问方法：实地调查、人物采访、问卷搜集……（表一）2．注重统资料品德与社会教材中大多数课文涉及的教学内容很广，需要结合课程内容搜集相应的资料，来沟通课本知识与学生的生活体验。为了有效达成教学目标，我们区一直十分注重要求学生通过多种方式做好课前资料的搜集、整理，每个学期都会发给学生一份课前资料搜集目录。在西湖区的这份目录基础上，我们还对其进行了再次统整，并在每学期的第一节课发给学生，便于他们更加有针对性地开展各种调查活动，拉近与品德学科的距离。（见表二）单元课题资料搜集目录单元课题资料搜集目录一单元1-1社区的公共设施1、完成p4页的社区公共设施小调查。2、了解社区老人的一天。3、搜集不同的人群使用设施的情况。二单元2-1城乡巨变1、家乡故事一则（历史建筑、重要事件等等）《》（故事附后）。2、搜集能反应家乡巨变的新旧对比照片1-2和睦相处1、调查五好家庭标准。2、了解居委会成员及职责。3、搜集近期社区的新闻。4、搜集邻里和睦相处的事例。2-2腾飞的翅膀1、家乡的主要行业简介。2、家乡有哪些新兴行业以及为家乡带来了什么新变化。1-3精彩的社区生活1、小采访：社区学院与普通学校的区别。2、完成p17页社区为不同人群提供了哪些活动场所或活动内容。2-3交通连四方1、家乡的道路有哪些变化。2、现在新兴的交通工具有哪些。3、交通设施有什么变化。2-4服务在身边1、家乡的服务机构（水、电、客运、税务、司法……选一了解服务内容）2、走访敬老院，做好访问记录。三单元3-156个民族是一家1、我国55个少数民族选一简介（包括少数民族杰出人物及美丽传说、服饰、神话故事等）2、了解关于汉族的灿烂文化。四单元4-1世界之窗1、了解世界三大人种的主要分区域。2、了解世界上各人种的杰出人物。3、搜集关于世界各地的饮食文化的资料。3-2五大少数民族自治区1、五大少数民族自治区选一简介（包括风俗、服饰、饮食等等）。2、去回民拉面馆品尝拉面，记录感受。4-2节日大观1、知道世界有哪些主要传统节日和现代节日。2、从以上节日中选择一个着重了解，包括节日时间、节日风俗等。3-3少数民族之乡——云南1、了解云南的少数民族数量及特色。2、请从云南少数民族的建筑、歌舞、服饰、节日等方面的内容来选一搜集资料（照片、图片），了解云南的风土人情。4-3多彩服饰1、世界各民族有特色的服饰选一，了解其民族特点。2、其他职业的特殊服装。3、有条件地可以搜集一套有各国特色的服饰或图片。（表二）3．关注开场白教育心理学中十分强调：“教师给学生的第一印象，对教师威信的形成有重大影响”。[4]“第一印象”好比演员登台亮相，“第一炮”打响了，才能博得满堂彩。每学期伊始，当我们带上品社教材，走进教室，面对一个个热切而企盼的笑脸，一双双信赖而猜测的眼睛，站在讲台上的我们更要关注开场白的首因效应。在三上《品德与社会》的起始课中，我的开场白是这样的：同学们，欢迎你们升入三年级！从今天起，你们又跨上了一个更高的台阶。三年级是一个美好的年级，现在，我们要一起学习一门新的课程。在这里，（音乐起）我们将一起成长，充满信心地发挥自己的优势，学习别人的长处；在这里，我们会了解到每个人都有一个幸福的大家庭，家人关爱着我们成长；在这里，我们知道菁菁校园是我们学习的地方，良好的学习习惯会伴着我们共同进步；在这里，我们可以看到我们的生活多姿多彩，有各行各业的劳动者为我们做出了许多的贡献……（相机出示含有各单元主题的图片）你想知道这些内容出自哪里吗？让我们走进书本中吧。在悠扬动听的《我要飞翔》的音乐声中，学生们听到的是这样一番富有感染力的语言描述，看到的是一幅幅生动形象的图片，学生的情感之门由此而敞开，对今后的学习怎能不充满向往？“首因效应占得先机”，这样“如炮竹般骤响易彻”的开场白，一下子就抓住了学生的心，他们兴致勃勃地投入到下一环节的学习中。（二）展开环节——门槛效应循序渐进“攻人之恶勿太严，要思其堪受；教人之善勿太高，当使人可从。”——明代洪自成《菜根谭》心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门槛效应”对人的影响。在各年级起始课的展开环节中就可以应用“登门槛效应”，分别设定不同的“门槛”，“要思其堪受”，让学生“可从”，循序渐进，逐步逐项掌握本节课的内容。第一道门槛“走近课本——我们来闯关”游戏可以满足儿童的天性，教学中穿插游戏可以把许多枯燥的学习内容和机械操练变成充满趣味性的各种活动，实现“寓教于乐”的目的。[5]在展开环节中，可以先安排“走近课本——我们来闯关”这一游戏活动，第一关是让学生看书后，在表格内选择单元填写单元主题和相关课题（见图一），第二关让学生说说自己对课文的初步印象（见表三），来帮助学生完成了解本册的内容这一学习任务。第一关：填一填（图一）第二关：说一说我最喜欢的课文是，因为。我最熟悉的课文是，因为。我最想了解的课文是，因为。（表三）第二道门槛“亲近学法——我们来交流”“登门槛效应”启发我们，教育学生，需要给学生留点空间，需要有一个“度”，只有掌握好“火候、分寸、尺度”，才能“恰到好处”。在顺利地跨过第一道门槛后，可以接着组织学生回忆以前搜集资料的方法，并针对该册研究资料的不同方法进行交流。在跨越第二道门槛中，学生通过“亲近学法”，就可以明确具体用什么方式展开调查研究。第三道门槛“贴近计划——我们来制定”凡事“预则立，不预则废”。也就是说每个人做任何一件事情之前，一定要先制定好目标和计划，有了计划才能达到目标。品社起始课中制定学习计划对于学生在今后的品德学习来讲是至关重要的。为此，我们可以让学生在对本册学习内容和学习方法了解的基础上，分小组有针对性地制定本学期品社学习计划（见表四、表五）。三、四年级品社学习计划表（表四）五、六年级品社学习计划表（表五）俗话说：“一口吃不出胖子”，教师在教学中应该由小到大、由易到难、由浅入深地安排学习内容，我们把展开环节的教学内容细化成若干个呈阶梯状的经过努力可以达到的小“门槛”。由于跨越小“门槛”难度不大，学生就容易产生尝试的念头，形成了良性循环的开端。当学生越过第一道门槛“走近课本——我们来闯关”后，就会增强前进的信心，为达到下一次目标奠定了心理基础；后面的几道门槛虽然难度逐步增加，但成功的喜悦推动着孩子们进一步积极地参与这些活动，顺利地完成了该环节的学习。（三）升华环节——期望效应推波助澜“是以立功之士，莫不翘足引领，望内响应。”——三国·魏·陈琳《檄吴将校部曲文》真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。这就是著名的“期望效应”，也叫“罗森塔尔效应”。它是指人的期望对人的行为效果和心理发展有重要影响。在我们教学中，期望效应告诉我们教师在与学生交往过程中，一旦好意知觉学生，有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。在品社起始课的情感升华环节，运用“期望效应”，可以为燃起学生学习品德的热情之火推波助澜。1．分享快乐——大家谈收获师：今天大家学得非常投入，相信你们一定有不少收获吧，谁愿意和大家来分享？生：我知道了六上的品社学习内容非常丰富，其中我特别感兴趣的是《向“白色恶魔”说不》这课，相信它会让我们对毒品的危害有更深入的了解。生：我明白了本学期可以采用实地调查、人物采访、上网搜索、问卷搜集等方法来学习，还和组内同学进行了分工，以后一起调查研究呢！生：通过和组里的成员一起制定学习计划，我知道我们组的不足是资料整理不及时，优势是实践调查活动做得比较好，这学期我们组在搜集资料方面分工要更加明确。……2．表明心志——大家谈计划看着学生争先恐后举起的手，听着他们积极响亮的发言，我知道他们在这节课当中不但收获颇丰，而且更加期待上六年级的品社课。师（顺势引导）：同学们，展望今后的品德学习，你们又决心怎么做呢？请你们将它写在老师发给你们彩色音符卡上。（音乐起，学生开始写话并进行交流）生：这学期的《品德与社会》课有这么多有意思的内容，我以后上课会更加积极地参与。生：本学期的第一节品社课就把我吸引住了，作为品社小组长的我会用心组织好我们小组的学习活动！生：我想把在每节品社课中学到的东西，用到实际生活中去，我想我们会越学越棒的！……最后，师生共同将彩色音符贴在黑板的五线格上，黑板上很快呈现出了一支飞扬的“七彩乐曲”。师（深