毕业论文-创客教育在信息技术课程中的应用

本科毕业论文题目：创客教育在信息技术课程中的应用院（系、部）：学生姓名：指导教师：职称资料目录1.学术声明………………1～1页2.河北科技师范学院本科毕业论文………………1～16页3.河北科技师范学院本科毕业论文任务书………1～2页4.河北科技师范学院本科毕业论文开题报告……1～3页5.河北科技师范学院本科毕业论文中期检查表…1～1页6.河北科技师范学院本科毕业论文答辩记录表…1～1页7.河北科技师范学院本科毕业论文成绩评定汇总表……………1～2页8河北科技师范学院本科毕业论文工作总结………1～3页本科毕业论文创客教育在信息技术课程中的应用专业名称：学生姓名：学生学号：指导教师：河北科技师范学院本科毕业论文（设计）摘要PAGE8PAGEII摘要PAGE8摘要在大量文献内容分析的基础上，文章归纳了什么是创客，什么是创客教育，以及根据创客教育的价值特征和理念模式，分析了创客教育在信息技术课程中的应用。并通过分析阐述了目前我国开展创客教育的现状以及未来的发展趋势。针对信息技术课程存在的特殊性问题进行分析，以及总结了目前创客教育对信息技术教学带来的影响，文章对创客思维具体的典型的应用进行了整理，分别都举出了具体的案例。作为培养学生信息素养的课程，如何将创客教育里的创新创造理念运用的更好是很重要的。更何况，信息技术作为一门实践性、应用性、综合性特别强的课程，将创客思维理念运用于该课程当中，不仅顺应了时代的发展需求，同时也信息技术教学改革的重要途径。关键词：创客；创客教育；信息技术课程；应用

AbstractOnthebasisofextensiveliteratureoncontentanalysis,thearticlesummarizedwhatisofftherecord,whatistocreatecustomereducation,andaccordingtothecharacteristicsandvalueoftheconceptmodelinnovationcustomereducation,customeranalysisoftherecordintheeducationalapplicationsofinformationtechnologydisciplines.Byanalyzingthepresentsituationofconductsetforthcreatingcustomereducationandthefuturedevelopmenttrend.Conductspecialproblemsforthepresenceofinformationtechnologydisciplinesanalysis,andasummaryoftheeffectsofthecurrentrecordcustomereducationoninformationtechnologyteachingtobringthearticletocreatespecificcustomerthinkingtypicalapplicationswereconsolidated,respectively,havecitedspecificcases.Asstudentsinformationliteracycurriculum,howtocreatecustomereducationininnovationandcreativitytomakebetteruseoftheconceptitisveryimportant.Moreover,informationtechnologyasapracticalapplicationofcomprehensiveparticularlystrongdiscipline,willcreatetheconceptofthinkingappliedtothepassengercourses,notonlyconformstothedevelopmentneedsofthetimes,butalsoanimportantwayofinformationtechnologyteaching.Keywords:Maker;MakerEducation;ITDisciplines;Application目录PAGE8PAGEIII目录目录摘要 IAbstract II一、绪论 1（一）什么是创客和创客教育 1（二）创客教育的特性 11.目标与情景的整合性 12.知识与资源的跨界性 23.设计与工具的专业性 24.学习过程回归自然性 2（三）创客教育的理念模式及价值特征 21.创客教育的理念 22.创客教育的模式 33.创客教育的价值特征 4二、创客教育在我国中小学内的发展现状 5三、创客教育的开展对信息技术课程的影响 5（一）对纠正中小学信息技术课程的价值理解有指导性作用 5（二）有利于教学方法和内容的变革 6（三）能够激发学生积极的学习的兴趣 6四、创客思想在信息技术教学中的应用分析 6（一）角色转变让创客孕育创新 6（二）设计新颖的教学内容、激发学生的学习兴趣 7（三）引入新兴课题、满足学生求知欲望 7（四）寓教于乐、以玩导学 7（五）培养学生合作共享的价值观 8五、总结 9参考文献 10致谢 12河北科技师范学院2016届本科毕业论文PAGE8PAGE13一、绪论（一）什么是创客和创客教育创客一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人[1]。创客以用户创新为核心理念，是创新2.0模式在设计创造领域的典型表现。追述根源，“创客”这个理念最早来自于麻省理工学院比特和原子研究中心所发起的FabLab(Fabricationlaboratory)。FabLab试图为用户创建一种以用户为中心的，面向应用的，融合从创意，设计，制造到调试，分析和以及文档管理各个环节的创新制造环境。FabLab的兴起，让大众认识到：发明和创造将不再是拥有先进设备器材的大学和研究中心机构的专利，也将不仅仅属于少数专职科研人员，任何人都有可能在任何地方完成。对于“创客”，目前还没有统一的标准定义，不同的领域不同的人有着不同的理解；就国内而言，创客不仅仅包含了硬件再造方面的科技达人，还包括了软件程序员，艺术创造者，手工艺者等诸多领域的优秀代表。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以创造中学为主要学习方法和以培养各类型的创新型人才目的的新型教育模式[2]。传统教育具有深深的工业化烙印，是典型的基于知识的教育（Knowledge-BasedEducation）;创客教育则是适应知识经济时代发展能力为导向的教育（Competence-BasedEducation）。实际上，可以从两个角度去理解创客教育：一种是以培育大众创客精神为导向的教育形态（Makespirit-AimedEducation），旨在培养创客人才，可以称为“创客的教育”。另一种是以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式（Makeliteracy-AimedEducation），旨在应用理念与方式去改造教育，可以称为“创客式教育”[3]。对于“创客的教育”，可以开设专门的创客课程，建设创客空间，配备专业化的指导教师进行实施；对于“创客式教育”，则需要将创客运动倡导的“动手操作、实践体验”理念融入各个课程的教学过程中去，开展基于创造的学习，无论是“创客的教育”还是“创客式教育”，最终的目标都是一致的，即培养具有创新意识、创新能力，创新思维的社会新型人才。因此，二者又是相互融合的，可以相互支撑。实施创客式教育必定会使更多的学生具备创客思维和能力，进而成为真正的创客；专门的创客课程开设以及创客人才培养，又将促进学生在其他课程开展基于创造的学习。（二）创客教育的特性1.目标与情景的整合性创客教育的根本目标是实现人的全面发展，整合科学知识的构建、创新思维与创造力的培养、合作意识与沟通能力的提升、情感意识与责任感的培养等多方面的能力需求，最终目标是提升学生在真实生活情境下的生存能力[4]。生活中的创造需求多种多样，导致创客教育情境下的学习涉及到的问题往往是界定模糊、解决方法可能多样的非良构问题，需要学生从不同角度去分析，并通过多种方式去尝试解决问题。创客教育情境包括正式学习与非正式学习、自主探究与协作探究、网上学习与面对面学习等不同学习方式，是一种包含了不同类型工具与资源的整合性学习情境。2.知识与资源的跨界性在创客教育的教学模式当中，知识的建构往往不仅仅只是一个学科课程，可能会融合了科学、数学、物理、化学、艺术、计算机等多个课程的知识，它需要学生不断的进行跨学科课程思考。虽然创客的课题并没有现成的指导纲要，但一个好的创客课题，要想促使学生们能够用多个学科课程的知识来合作完成，不仅仅要考虑学生的原有知识储备和感兴趣或者擅长的领域，还有能够激发学生的潜能，使学生能够最大程度利用原有的知识来解决问题。完成一个创客课题往往需要很多不同的资源，为了解决跨课程的问题，需要利用不同的课程、不同行业的资源，不断与各类资源进行有效互动。3.设计与工具的专业性创客教育的实施需要教师多方位、多层次思考创客教育的根本需求，对学生通过创客教育所获得知识与技能有合理的预期，熟练掌握创客教育的实施原理与方法，理性看待技术在创客教育中的作用，针对性地进行创客教育活动设计，这样的创客教育才会在效果、效率与效益上有保障。在推进创客教育的过程中，教师需要注意：工具需要适合所要解决的问题、针对工具需要准备相对应的知识让学生了解、创客教育应该与已有的课程教学进行有效融合。作为一种基于创造的学习视为最根本学习方式、高度重视技术工具与资源利用的新型教育模式，创客教育需要专业的设计与支持。4.学习过程回归自然性“创客教育”为什么能够火爆起来？因为它回归了人类学习的“边玩边学”的自然特性，并在学习过程中融合了“动机理论”、“学习情景”、“关联知识点”、“团队合作”、“及时反馈”等教学原理。传统的教育模式是根据学生的年龄特点，将知识点划分为学生可接受的片段进行教学，这样的学习是被动化而且是无任何动机逻辑性的，其学习效果可想而知。但知识点好像宇宙里的星星彼此相互照应，而学习的本身就是一个自发的去探索“采星星”的过程。在这个过程当中，因为个人的兴趣爱好而不断地进行尝试，知识点与工具很自然地被学会和使用，这是一个回归自然的学习过程。（三）创客教育的理念模式及价值特征1.创客教育的理念2014年，资深创客LibbyFalck指出创客教育将是开启第三次工业革命的“金钥匙”。2014年美国白宫首次承办了“创客嘉年华”活动，总统奥巴马宣布了由白宫主导的推动创客教育的整体措施，最终将创客教育视为一种“美国大众文艺复兴”。2015年新媒体联盟地平线报告(高等教育版)中，“创客空间”被入选未来2-3年内加快高等教育领域技术应用的关键技术之一，创客教育被认为是提升学生实践力、探究力和创造力，促进高等教育学习变革的战略性策略[5]。从创客教育在未来的发展趋势看，创客教育的核心理念价值在于如何在课堂教学中最大程度的发挥学生的创新意识，创新思维，创新能力以及动手能力等。创客教育的教学模式，是要解决学生在课堂上的约束感，这种约束是认知，课程，才能，区域等带来的，只有这样，学生才能在教学中释放思维和想法，天马行空，发挥独特的思考力和探究力。在这种模式的教学下，会很大程度的培养学生的学习能力，发现问题的能力，设计问题解决问题的能力和实践方案的能力。从更广泛的意义上来说，创客教育的实施对于学生优化课程知识结构并改变其学习方式，以及突破现有的教学体制和完成课程整合以及打破资源的限制有三重的意义。2.创客教育的模式对于使用驱动式教学的学校，创客教育模式的开展一般由学校以工作坊、创意实验室、综合实践中心、创客空间等的形式为在校学生发挥创意提供一个公平、开放和自由的学习环境，保证每一个有创意的学生能够有机会投入到创造过程中，而且通过开设一些创意类课程让全校学生都可以选修[6]。比如，清华创客空间、温州中学、昆阳二小等学校。这种模式的主要目标是以创客活动为载体，打破课程与专业界限，通过跨课程、跨学界进行专业实践，进而为社会发展培养具有实践能力和专业创新精神的人才。其主要特点在教学内容上采用模块化结构，由基本理论、案例分析和实践演练等模块组成，突出了课程的互补性和创意性原则；在实践活动上，既有专业实践，也有社会实践，让学生在提高技能的过程中，又能提高其社会责任感等素质发展；而且，这一模式非常注重跨课程的团队组建，将不同课程背景的学生聚集在一起，集思广益，取长补短，利用多元化的知识结构进行思维聚合，无疑这是一条产生创意的 “快捷通道”。和学校创客教育模式相比较，基于社会教育的创客模式会更加注重理念的服务，就是通过信息技术和服务技术让每一个创意都能够实现，最终推动社会的创新发展与进步。这种教育模式主要是以自由的形成方式发展的非正式学习活动，不依靠具体的机构，以自己管理的模式，通过展开的一些基于学习的活动，从而能够整合资源，利用和学习，在实践体验的过程中能够提升个人的价值，能够创新自己的思想，并且能够享受这种学习的愉悦。这种教育模式不仅仅发展个人的兴趣爱好，同时也能够满足社会化新思想的需求，对创意价值的实现。3.创客教育的价值特征“专业能力”是创客教育的基础。无论在哪一个时代，都需要拥有能力。能力是人类引以自豪的一种力量，它是集“知识技能行为价值”于一体的东西，蕴含着人类的创新性能动性和自发性。在创客教育中，对于软件的编辑能力和运用能力以及对于硬件的制作能力，这些都是学生将来在职业需求和社会需要中的专业性能力。这种关键的能力不仅仅只是能够解决问题和应付挑战的机智，更重要的是还有培养学生创造性的运用自己的智慧和才能。专业的能力是靠做出来的，不是一些奖状和证书来证明的。因此，学生只有通过创客教育培养了自己的专业能力，并能够将这种能力运用到实践当中，才是真的将创客教育精神发挥的淋漓尽致。否则，创客教育将是“无源之水，无本之木”。(2)“工匠精神”是创客教育的核心精神。“工匠精神”表现了一种对卓越品质的追求，体现了一种专业实践创新的精神，反映了一种的职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连。它包含的不仅仅是持之以恒的信念，还包含一丝不苟的态度和持之以恒的坚持。想要这样拥有这样的精神，不但需要动手去创造亲身去体验，更要做一些自己热爱的事情，只有这样才能将才能发挥的极致。这种精神必将会在实践的复杂发展研究问题的过程中产生。事实上，这种精神也是在具体的实践当中表现出来的，体现为一种实践方式。(3)“协同环链”是创客教育发展的关键。克里斯·安德森多次强调“创客运动是一种全新的开放式创新模式，不是简单的DIY(Do it Yourself，亲自动手做)，而是DIT(Do it Together，一起来做)”。这种“一起来做”意味着不同的人群、机构和资源等都可以参与进来形成协同效应。由此可见，创客教育这个生态系统必须突破原有的传统教育相互隔离形式与封闭的状态，形成校内与校外主体相互沟通、资源相互共享、文化相互融合的一种循环良好的创客教育协同环链。因此，协同环链的形成需要不同主体协同合作，共同推进创客教育发展，如下图1所示[7]。图1创客教育协同环链网二、创客教育在我国中小学内的发展现状在中小学中开展创客教育必不可少的条件就是需要学生重在参与这个过程。创客教育的开展需要一个好的创客空间，其中的软件、硬件，包括需要3D打印在内的各种工具和材料作为基础，这些创客空间和工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在中小学当中开展创客教育，还可以从现有的课程中另寻途径，例如：以信息技术，科技，工程数学为基础，尤其是一些基于可视化学习的工具课程，结合具体的教学内容，再与互联网技术相结合，目标是解决实际问题。在合作探究和问题解决的过程中，鼓励学生探究和创造，鼓励学生将自己的创意和想法变成作品，拓展他们的思维，培养他们的创造能力，让他们在这个过程中感受到成就和快乐，形成独立思考和创新的精神。创新的关键在于人才的培养，而人才的培养在于教育的发展和改革。创客人才的涌现是创新爆发的根本所在，若没有创客教育，创新也将是无源之水、无本之木。即便是在学生动手能力和创新能力普遍较强的欧洲和美洲，很多中小学也逐渐的开设关于创客教育的课程。而在国内的中小学校园里，也逐渐出现了教育创客的身影。例如浙江的温州中学、北京的景山学校，作为国内基础教育领域开展创客教育的先行者，这些学校都已经搭建了创客平台并开设了与创客教育相关的课程。作为温州第一个青少年创客基地，温州中学自2012年起就在三个校区先后开设了“Scratch多媒体编程”、“机器人”、“我做主编”等创客课程，并在此基础上开展了创客社团活动。关注国际创客教育问题的人士都着重关注了我国起步时间早，发展速度快，覆盖范围较广的温州了。韩国《中央日报》于2015年2月17日还以专题形式报道了温州创客教育发展现状，着重关注温州市实验中学的创客教室建立的状况[7]。北京景山学校也很早开展了创客教育的尝试：最初是以程序教学为核心，自编了从小学到高中的程序设计序列教材，普及程序教学；然后是开设了创客课程，将原有机器人课程的教学资源进行重组整合，让机器人竞赛小组学生的压力得到释放，从而培养更多的可以自由制造的“少年创客”。除了以上两所具有代表性的学校，在上海、广州、深圳、武汉、常州等多所城市的中小学也已经开始开设创客教育方面的课程。在政府的大力倡导下，“创客教育”这颗星星之火正在呈现出燎原之势。三、创客教育的开展对信息技术课程的影响（一）对纠正中小学信息技术课程的价值理解有指导性作用在应试教育依然占主导地位的情况下，中考、高考的“指挥棒”效应在各个中学里面依然影响深远。由于不是中考、高考科目，信息技术课在很多学校被归入“副科”行列，地位甚至还在地理、历史、政治等课程之下，课时被其它课程教师借用、占用的情况经常出现，基本的课程教学很少得到保障。目前，很少有学校安排信息技术课程的其中考试，期末考试以及单元学习的检测，即使有，也是相当的少。但是将创客教育的思维引入到中小学信息技术课程中的教学之后，信息技术课程的地位在中小学各科课程的整体地位便有了显著的提高，教师慢慢的开始关注学生的创新思维与创新能力了，这更加发挥了学生的学习主体性。从某些方面来说，学生的动手能力和思考能力都有所提高，同时，创客思维的引入也能帮助其他课程的学习发挥了最好思维拓展。（二）有利于教学方法和内容的变革信息技术课本来是一门操作性很强的课程，虽有一部分老师采用了探究教学法和边讲边练教学法，但大多数老师还是先自己讲课，然后在让学生来动手操作练习，这样简单的教学使得本来会富有活泼气氛的活动课变成乏味无趣的理论课。信息技术发展日新月异，但中学信息技术课程的相当一部分教材内容因为设备、师资、出版等问题而出现了严重滞后的现象，如有些学校还在讲Office2003与WindowsXP。但创客教育思维的运用，创客课题的提出则会结合实际问题，而不仅仅只是死板的课程材料和内容，联系实际的运用问题，更新教学的内容，发展学生的发现问题能力和解决问题能力，创新意识和实践动手能力。而教学的方法也会随着学生的遇到的挑战和困难随机应变，不仅仅局限于教师说学生听这一种方式。（三）能够激发学生积极的学习的兴趣创客教育的开展，能够使学生积极的参与到具体的创客课题计划当中，学生们可以根据自己的兴趣爱好和已有的知识结构来选择课题进行研究，而不是一味的死板研究固定的教材内容，而与实际生活相脱轨，新兴科技的无限魅力能够激发学生的好奇心与参与兴致，这样的教学方式和思维可以让教师更好的做到因材施教，使得教学效果更理想一些。四、创客思想在信息技术教学中的应用分析（一）角色转变让创客孕育创新创客教育中，教师应该转变角色与观念，不能再以权威自居，而要成为创客空间的建设者、创客课程的设计者以及创客活动的引导者。教师在创客教育的过程中会遇到很多的挑战，同时，很多新兴科技也对教师提出了更高的要求，除了对专业知识的把握以外，对新科技也要有一定的了解，并不断地反思实践、不断地学习，以便在学生需要时对学生提供指导和帮助。在创客教育背景下，学生的学习方式也正在发生着变化：他们原来往往是比较被动地被老师引导着学，现在则从强迫的要我学变成了我想知道我想学。因此，在创客活动开展的过程中，学生们通过发现、提出、解决问题的过程，发现自己的劣势，然后有针对性的提高自己的创新意识和知识不足的部分。（二）设计新颖的教学内容、激发学生的学习兴趣创客教育让青少年接触真实的世界，激发了学生的想象力、创造力。信息技术课程本身就是一门操作性、实践性特别强的课程，但随着信息技术的飞速发展，该课程内容常常出现滞后的现象，这就需要老师及时地更新教学内容，同时拓展教学内容，针对中学生的认知规律、个性化差异以及知识点进行深度教学设计，创造地开展信息技术教学。要达到最佳的信息技术教学效果，教师要在合理的范围内，不断优化、二次开发教材，在教学中不要被教材的编排顺序所束缚，认识到信息技术是一种技能、一种工具。要培养学生的创新、创造能力，要让学生涉猎广阔的知识领域，打破传统以应用为主的教学局面有利于将学生达到具有创新思维、创造能力的创客，通过将创客思维渗透到课堂内容的开发，有助于学生在技术、科学、数学以及工程学等领域取得更大的成就。例如在信息技术课程的教学过程中，可以通过简单的程序算法设计、Excel电子表格的应用等教学模块的教学来培养学生的算法思维、数学思维和逻辑思维；通过APP软件的开发和制作来培养学生的工程思维；通过机器人教学模块等新兴科技的引入，来培养学生的科学素养和科学技能；通过播放一些视频学习资料，微课和电子报刊计算机绘画等来提高学生的审美能力和艺术欣赏能力。【案例1】北京景山的信息技术老师在讲授视频制作这一节课的内容的时候,就设计了这样的教学方式。他给课堂教学的内容取了一个很有创意的名字,叫《我的相册我做主》。通过对名字使得学生对要学习的内容充满兴趣，也让学生很直接的了解了这节课可以学习到的能力。课堂上，教师通过让学生课前搜集的素材，通过视频展示教学，让学生们自己动手设计自己的青春相册，将自己的创新想法和自己独特的审美形式DIY出来[8]。（三）引入新兴课题、满足学生求知欲望人工智能技术在目前信息技术科技领域是一项非常高尖端的技术。然而，在基础教材中还没有引入相关的内容，但人工智能的基础教育，在基础教育改革的大浪潮中，未来对于人才培养的需求中，更好的发展素质教育中都是有非常大帮助的。【案例2】深圳市宝安区坪洲小学就引入了丹麦的机器人项目。在中高年级部分学生中开展机器人竞速比赛，机器人寻找行径轨迹，机器人投篮比赛，机器人灭火以及机器人踢足球等活动。“乐高机器人”是一个综合性很强的项目，它包含了几千个工程的小配件，有着适合小学生接受的程序页面，而且，对于每一个程序模块图标，都从它的外观上直接简单的告诉了我们它所具有的功能。经过一段时间的小组探究学习，同学们可以自己根据自己的想法编写一些简单的程序，并将它下载到一个已经搭建好的机器人模型当中，使得机器人完场一些指定的一些任务[9]。（四）寓教于乐、以玩导学创客不是以盈利为目的的，他们就是用科学技术来“玩”世界，未泯童心在很多创客项目中都有体现，创客们就是以“热爱”为创造的动力，以玩为创意的起点，对每个人来说，他们在做自己喜欢的事情时，创造力总会时不时自动冒出来。孩子的天性就是玩儿，而创客的本质也是在玩儿的过程中发明创造，所以他们在很大程度上是有共同点的，所以，在信息技术教学的过程中，我们可以贯彻“寓教于乐、以玩导学的”的思维。例如，教师在讲授课程的时候，可以设计一些与教学内容相关的游戏给学生们玩儿，在玩儿的过程中发现引起学生好奇。比如说，在讲授如何利用软件简单制作小游戏的时候，教师可以通过已经制作好的一些小游戏让学生体验，体验自己创造游戏设计玩法的快乐，使其投入自己的兴趣和热情，因此能够努力的去创新自己的想法实现自己的创意。【案例3】高中教学flash制作小游戏的时候，上海一所高中的信息技术教师采用了这样的教学方法。首先，他提供了很多有趣的典范的flash小游戏给学生们玩儿，让学生们在玩儿的过程中，体会形变动画，运动动画，蒙版动画等知识的运用，使得学生在构思的时候，能够自主创造flash小游戏。有趣的游戏过程设计，风格各异的画面效果，成功的游戏体验，游戏与练习相结合的教学方式，使得学生在不知不觉的过程中掌握了各种操作技巧。在这个阶段，教师还采用了搜集各种经典益智类的游戏给学生们玩儿，例如：打字游戏，记忆游戏，过关练习等等。学生们在玩儿的时候回忆旧知识，积累操作经验，提高操作的熟悉程度[10]。由此，达到最好的教学效果。（五）培养学生合作共享的价值观创客一般都具有创造、创新的性格特质，但同时创客们的性格也都还是大不相同的，他们还是有着不同的兴趣爱好和特长。但创客们通过相互合作相互分享、相互协调，发挥各自的特长，往往能够发挥出最大的创新能力。创客们很高兴分享自己的研究成果，这种分享没有任何盈利目的，就是一种单纯的分享，与懂自己的人分享自己的快乐。创客文化之所以能够在全球的发展这么迅速蓬勃，就是建立在这种简单分享，合作共享的基础之上的。在传统的教学模式下，课堂教学对学生来说更多是一种技能和知识的获取和存储，随着智慧共享等全新理念在世界的盛行，课堂教学应该转变为共享、表达和创造，课堂学习不再是个人的竞争学习，而是一种合作共享式的与他人合作的学习。学生的性格各异，学习能力也不同，因此信息技术课堂教学一定要因材施教，引导展示学生差异，不应该去消灭学生的差异。在充分了解学生学情的基础上，可以通过组建学习兴趣小组，引导学生合作共享，研究问题、分析信息以及取得知识。在合作小组当中，每一名成员都在一个整体的学习小组当中，各个成员在互相教学互相交流的学习过程中了解多媒体软件的操作，遇到问题，小组成员各抒己见，为找到更好的解决方案提供了基础。五、总结虽然在我国，创客教育依旧处于发展起步阶段，但在北京、上海、温州、深圳等部分城市的学校还是兴起了创客教育的热潮。创客教育不仅可以激发学习者的学习积极性，而且有效培养学习者的创新思维能力，顺应了社会创新人才的培养需求，创客教育将会在全国范围内迅速普及和应用开来。总之，创客教育作为教育改革与创新的一部分，已经在开始改变教师的教与学生的学。在人人都可以成为创客的社会环境下，创客教育鼓励学生积极的创造创新，将自己的有趣的想法实现，开拓学生的动手能力和操作能力，期望学生能够通过新兴的科学技术和数字技术来设计制造，分享和跨时空的学习。作为一门培养学生信息技术素养的基础课程，中小学的信息技术课程就需要紧大环境下的信息技术潮流，转变传统信息技术课程教学的传统内容，通过搭建创客空间，开发和开设创客教育课程，开展跨学科的实践，从而推动学生的创新意识和创新能力的的不断提升。参考文献[1]高晶晶.“创客”在我国中小学教育中的应用探究[J].亚太教育,2015,25:268[2]刘向永.从被动应用者到主动创造者——关于教师应用信息技术能力的深度思考[J].中小学信息技术教育,2014,04:18-20.[3]郑茜.创客背景下中学信息技术教学的创新探索与实践[J].现代教育技术,2016,02:121-126.[4]郑燕林,李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究,2014,06:42-49.[5]李凌,王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报,2014-09-23005.[6]王垠.中国“创客”发展即将迎来爆发期[J].中小学信息技术教育,2013,05:18-21.[7]祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化育,2015,01:14-21.[8]HlubinkaM.Fiveproblemsofthemakermovementinschools[OL].http://hacktheclassroom.ca/2013/10/fiveproblemsofthemakermovementinschools.[9]蒋莘,谢作如.跨学科、智能化的创客类校本课程开发[J].中国信息技术教育,2014