杭州中考科学试卷点评

2010年中考科学试题能够依据2010杭州中考科学真题点评：着眼基础2010年中考科学试题能够依据2010年科学《命题细则》要求，在继续注重评价学生对科学基础知识理解的同时，进一步加强了对多种能力的考查，坚持有利于考查考生解决简单实验问题的能力、初步的科学探究能力和学习新知识的能力。各个试题科学规范，测试目标明确，综观整卷的考核内容，既有较为合理的知识覆盖面和比例，又能反映知识之间的内部科学基础知识理解的同时，进一步加强了对多种能力的考查，坚持有利于考查考生解决简单实验问题的能力、初步的科学探究能力和学习新知识的能力。各个试题科学规范，测试目标明确，综观整卷的考核内容，既有较为合理的知识覆盖面和比例，又能反映知识之间的内部；整科学知识是构建科学学科体系的基石。试题在考查基本概念和原理的同时，注重考查学生的基本运用能力，大多数试题体现了这一要求，如：压强知识、简单的磁现象、；整科学知识是构建科学学科体系的基石。试题在考查基本概念和原理的同时，注重考查学生的基本运用能力，大多数试题体现了这一要求，如：压强知识、简单的磁现象、摩擦现象、联系和基本规律，体现理论联系实际的原则和运用已有知识解决新问题的能力考查要求卷试题易、中、口比例基本合适。总体上看，有以下几个鲜明特点：一、重视基础，源于课本，强调科学分析方法简单机械、牛顿第一运动定律、家庭电路、浮力、传染病传播的环节、血型和输血、植物的生殖方式及其在生产中的应用、构成物质的微粒、化学方程式、溶解度、同位素、水循环、化学简单计算等等，根据课程标准的要求，这些基础知识都是常态教学中要求学生必须掌握的。在考查过程中，不考查简单的机械记忆，而是更倾向于考查学生对科学知识的理解、用和综合能力，口考查学生在了解科学知识的基础上，能否融会贯通地将各知识点相关的化学简单计算等等，根据课程标准的要求，这些基础知识都是常态教学中要求学生必须掌握的。在考查过程中，不考查简单的机械记忆，而是更倾向于考查学生对科学知识的理解、用和综合能力，口考查学生在了解科学知识的基础上，能否融会贯通地将各知识点相关的;;既考核利用内容或情景进行联想从而解释有关现象，口考核学生对某知识进行扩展的能力单一知识解决相关实际问题的基本能力，也考核运用多个知识点解决综合问题的能力。二、重视探究，立足应用，强调实验操作过程科学探究是建立科学学科体系的根本途径，也是培养学生能力的主要载体。试卷重视对学生科学探究能力的考核，不仅关注实验基本操作（如量筒等基本仪器的操作），更重视对实验思想、实验设计、实验现象分析、实验数据处理、实验结论获得和语言表述等方面的考核。如：研究滑动摩擦力Ff大小与接触面受到压力FN大小的关系、测量小灯泡额定功率的实口、热水降温曲线分析、研究空气中二氧化碳浓度变化对植物光合作用强度有无影响等问题。科学探究在试卷中分值比重较大。探究的问题群一方面来源于课本中的重要实验，要求学生会用课本学习掌握知识，并能熟练运用知识分析原理、解释现象；探究的问题群另一方面取自于生产、生活的实践，符合课程标准提出的要联系实际、创设情景和寻找范例，来评价学生对有关科学、技术与社会问题的关注程度、参与决策的意识以及对科学、技术与社会关系的认识。试题要求学生用所学的科学知识去发现和剖析这些实际情景，解决其中的实际问题。如：测定某块盐碱土中的多种盐的含量，为盐碱地的改造提供依据；比较不同产地茶叶泡出口的酸碱度及茶水是否能溶解脂肪而有减肥作用等，对学生流感情况调查表数据的分析和得出结论。从不同角度，全面考查了学生解决实际问题中的设计、分析与运用的能力。三、重视思维，创新开放，强调科学基本素养实际上就是一个记与识、科学课程的核心理念是通过学知识全面提高每一个学生的科学素养，一个人从接受知识到运用知识的过程，实际上就是一个记与识、科学课程的核心理念是通过学知识全面提高每一个学生的科学素养，一个人从接受知识到运用知识的过程，的基础，思是学的深化，让学生经历基本的科学探究实践达到培养创新思维的目的。的接收与理解能力和对问题有创新性解决策略两个层面。科学知识的初步综合运用及创新能力。如：氢动力汽车、些问题看上去是新的，但学生可以根据已掌握的科学知识、从而得出正确的答案。试卷在课本实验的基础上还要求学生拓展思维，纳、演绎等方法，寻求新的解决途径。如：作用强度有无影响、36题根据平面镜成像规律画光路图、圆柱形气球状的发电机内部必备的组成部件等。的情境中运用基础知识。这说明了科学教学要关注课本实验，求精、求透、求变。学与思的过程。学是思学生的创新思维体现在对新知识试卷考查了学生知识面的广度和对树木生长的最高极限的知识等，这方法与能力做出综合分析、判断，通过分析、比较、口32题研究空气中二氧化碳浓度变化对植物光合37题根据发电机的工作原理推测这些试题重在考查科学素养，需要考生在新试卷给学生的启示是学习科学不能靠死记硬背、DODD,对知识的理解和运用才是关试卷给学生的启示是学习科学不能靠死记硬背、DODD,对知识的理解和运用才是关口。在新的情景中，用科学方法、科学思维剖析与解决问题，才是科学学习追求的目标。科学教学过程中要重视学生常态学习过程中对科学知识的理解，重视科学方法的学习和科学思维的培养，不断提高学生学习科学兴趣，提升学生的科学素养。2009年中考科学试卷分析周惠（教研员）科学探究性题比重大2009年中考的科学试卷在08年的基础上难度略有所降低，在考查基本概念和原理时，试题考查的不是简单记忆，而是更注重考查学生的理解、运用和综合能力。如：弹簧秤读数、浮力大小的判定，都需要学生真正理解相关知识点，才能正确答题。再如水与生物体关系、心脏的结构和血液循环等题，不是单纯地记忆结构名称，而是考查学生能否以整体观念来认识科学过程，以摒弃零碎知识的死记硬背，考出学生真正的理解能力。试卷重视对学生科学探究能力的考核，不仅关注实验基本操作（如量筒等仪器的操作），更重视对实验思想、实验设计、现象分析和语言表述等方面的考核，如：常用电表量程选择、家庭电路故障判断、打气筒壁发热原因分析、空气中氧气含量的测定、实验时变量的控制、植物向光性实验等。科学探究在试卷中分值比重较大。如：利用红磷燃烧测定空气中氧气的含量来自于课本实验；大门开闭情况指示电路的设计、测定工业用过碳酸钠的纯度、不使用电力的四轮小车的设计、自动恒温箱原理分析等问题，从不同角度，全面考查了学生解决实际问题的设计、分析与运用的能力。试卷在课本实验的基础上还要求考生拓展思维，通过分析、比较、归纳、演绎等方法，寻求新的解决途径。如：利用红磷燃烧、硫燃烧、金属氧化三种不同的方法来测定空气中氧气的含量，设计不使用电力的四轮小车的改进方法，用不等臂天平称量物质的质量，调查表的设计等。这些试题重在考查学生的思维能力和创新能力。点评人：杭州采荷中学严国忠（省特级教师）2006年杭州中考科学试卷分析科学卷：重视双基，注重探究，体现创新

新课程科学学科在重视基础知识与基本技能的同时，要求教学过程中更加重视培养学生新课程科学学科在重视基础知识与基本技能的同时，要求教学过程中更加重视培养学生的科学素养，如掌握科学研究方法、突出科学探究思想、关注身边发生的科学现象，关心科学的过去、现在与未来发展等等。科学试卷和近几年的试卷一样，较好的体现素质教育对《科学》学科的教学要求，主要表现在以下几个方面。一、命题思想突出科学教育特点，难度稳中有降整卷题量也比去年少了3题，联系课堂教学实际，没有出现偏、难、怪题，难度基本保持稳定，但整体比去年有下降，更有利于学生正常水平的发挥。重视考查学生对科学知识的理解与应用，更加突出科学探究的方法，体现《科学课程标准》的要求。二、继续重视对“双基”的考核科学教育要求学生掌握必要的基础知识与基本技能。试卷中绝大多数题目都是考核学生是否掌握“双基”，如，酸、碱、盐之间的反应、气体的制取、能量的转化和守衡、电功、电功率、光合作用、生态系统、地图的识读等。三、进一步突出知识在生产、生活和社会实践中的运用能力科学知识在生产、生活中的应用有较大的分值比重。考生要利用所学的知识分析、解释或解决一些简单的实际问题，如试卷中对血常规检验单的识读和分析、煮粽子合理方法的选择、城市中不同场所二氧化碳高低的测定、电视机待机功率的测量与计算、节约用电的方法与建议等题目都体现了这个要求。四、既重视简单实验的设计能力、实验基本操作技能，又重视实验思想及探究活动能力试卷中对常见实验仪器使用、物质含量的测定、气体检验的实验设计、实验变量的控制、实验方案的评价、发现问题和提出问题（或猜想）等能力的考核，需要学生在平时的学习中

实验方案的评价、发现问题和提出问题（或猜想）等能力的考核，需要学生在平时的学习中既要掌握实验的一些基本操作，又要注意实验思想和实验探究能力的培养，仅靠死记硬背或既要掌握实验的一些基本操作，又要注意实验思想和实验探究能力的培养，仅靠死记硬背或照程序而不加思考进行实验的机械操作是达不到学习目标的。五、关注学生知识面，体现在新情境下知识的初步整合运用及创新的能力试卷中涉及大量的新情景与新知识，如北极熊的分布原因、超临界水性质、地外文明、生态机器人、植物呼吸作用的研究等。也有一些问题的答案是开放的，如第34题考查学生提出新问题的能力，第39题对“蓝月亮”上大多数动物善于飞翔原因的分析及猜想，“蓝月亮”上的温度和地球温度的高低比较等，都体现了考查学生的初步创新能力或创新思想。解决这些问题仅靠平时的题海战术，而没有重视在初步的综合能力、创新能力方面的培养是不可能的。名师解析2009年杭州市中考科学试卷命题特点杭州采荷中学严国忠（浙江省特级教师）2009年中考的科学试卷在08年的基础上难度略有所降低，但总体保持稳定，题型、题量基本保持不变。纵观全卷，没有出现偏题、怪题和过难题。整卷源于课本，注重基础知识，但又不局限于基础知识的简单记忆；注重实验，但又不仅限于实验操作的单纯再现。这样的试卷，对教师今后的教学有一定的引导作用。试卷具有以下特点：一、重基础知识的理解，而非简单的死记硬背。科学知识是构建学科体系的基石。在教学过程中，了解和理解基础知识及其基本应用始终是必须完成的任务之一。注重基础知识落实的评价是历年中考命题的基本理念，今年也不例外。如：光的折射和反射、各种镜的成像规律、压力与压强、简单机械、功和能、声音的发生和传播、传染病的预防与控制、染色体结构、体温调控途径、金属材料的性质、化学方程式、心脏的结构等等，这些基础知识都是常态教学中需要学生必须达成的。在考查基本概念和原理时，试题考查的不是简单记忆，而是更注重考查学生的理解、运用和综合能力。在“了解”的基础上，能够将该知识点相关的知识或情景进行联想，或能解释有关的现象，利用该知识解决有关问题，也可以对该知识进行扩展。在知识应用时可以与其它知识点进行综合。如：弹簧秤读数、浮力大小的判定，都需要学生真正理解相关知识点，才能正确答题。再如水与生物体关系、心脏的结构和血液循环等题，不是单纯地记忆结构名称，而是考查学生能否以整体观念来认识科学过程，以摒弃零碎知识的死记硬背，考出学生真正的理解能力。二、重科学探究的能力，而非单纯的实验操作。科学探究是建立科学学科体系的根本途径，也是培养学生能力的主要载体。试卷重视对学生科学探究能力的考核，不仅关注实验基本操作（如量筒等仪器的操作）思想、实验设计、现象分析和语言表述等方面的考核，如：常用电表量程选择、家庭电路故障判断、打气筒壁发热原因分析、空气中氧气含量的测定、实验时变量的控制、植物向光性，更重视对实验

学生科学探究能力的考核，不仅关注实验基本操作（如量筒等仪器的操作）思想、实验设计、现象分析和语言表述等方面的考核，如：常用电表量程选择、家庭电路故障判断、打气筒壁发热原因分析、空气中氧气含量的测定、实验时变量的控制、植物向光性实验等。科学探究在试卷中分值比重较大。探究的问题群一方面来源于课本实验，要求考生利用所学的知识，科学地分析原理、解释现象。另一方面探究的问题群还更多的来源于生产、生所学的知识，科学地分析原理、活的实践，要求考生将所学的科学知识应用其中。例如：利用红磷燃烧测定空气中氧气的含量来自于课本实验；大门开闭情况指示电路的设计、测定工业用过碳酸钠的纯度、不使用电力的四轮小车的设计、自动恒温箱原理分析等问题，从不同角度，全面考查了学生解决实际活的实践，要求考生将所学的科学知识应用其中。例如：利用红磷燃烧测定空气中氧气的含量来自于课本实验；大门开闭情况指示电路的设计、测定工业用过碳酸钠的纯度、不使用电力的四轮小车的设计、自动恒温箱原理分析等问题，从不同角度，全面考查了学生解决实际问题的设计、分析与运用的能力。三、重思维的创新开放，而非呆板的书云亦云。科学学习中需要培养学生的创新思维。学生的创新体现在对新知识的吸收与理解能力和问题的设计、分析与运用的能力。三、重思维的创新开放，而非呆板的书云亦云。科学学习中需要培养学生的创新思维。学生的创新体现在对新知识的吸收与理解能力和对问题的创新性解决方法两个方面。如：人身体体型与居住地纬度的关系、测定工业用过碳酸钠的纯度等，知识的背景材料看上去是新的，但学生可以根据已具备的科学方法与能力做对问题的创新性解决方法两个方面。如：人身体体型与居住地纬度的关系、测定工业用过碳酸钠的纯度等，知识的背景材料看上去是新的，但学生可以根据已具备的科学方法与能力做出综合判断、进行重新组合。试卷在课本实验的基础上还要求考生拓展思维，通过分析、比较、归纳、演绎等方法，寻求新的解决途径。如：利用红磷燃烧、硫燃烧、金属氧化三种不出综合判断、进行重新组合。试卷在课本实验的基础上还要求考生拓展思维，通过分析、比较、归纳、演绎等方法，寻求新的解决途径。如：利用红磷燃烧、硫燃烧、金属氧化三种不同的方法来测定空气中氧气的含量，设计不使用电力的四轮小车的改进方法，用不等臂天平称量物质的质量，调查表的设计等。这些试题重在考查学生的思维能力和创新能力，需要考生在新的情境中运用基础知识，这对教师平时的教学也提出了关注课本实验，求精、同的方法来测定空气中氧气的含量，设计不使用电力的四轮小车的改进方法，用不等臂天平称量物质的质量，调查表的设计等。这些试题重在考查学生的思维能力和创新能力，需要考生在新的情境中运用基础知识，这对教师平时的教学也提出了关注课本实验，求精、求透、求变的要求。试卷给学生的启示是学习科学不能靠死记硬背、题海战术。单纯的死读书是学不好科学求变的要求。试卷给学生的启示是学习科学不能靠死记硬背、题海战术。单纯的死读书是学不好科学的，对知识的理解和运用才是关键。在新的情景中，用科学方法、科学思维剖析与解决问题，才是科学学习追求的目标。学生提出问题和分析问题的能力、科学知识应用能力、实验比较的，对知识的理解和运用才是关键。在新的情景中，用科学方法、科学思维剖析与解决问题，才是科学学习追求的目标。学生提出问题和分析问题的能力、科学知识应用能力、实验比较归纳能力等是能力考查的重点，教师在教学过程中要重视学生常态学习过程中科学知识的理归纳能力等是能力考查的重点，教师在教学过程中要重视学生常态学习过程中科学知识的理解，重视科学方法的学习和科学思维的培养，不断提高学生学习科学兴趣，发展学生的科学解，重视科学方法的学习和科学思维的培养，不断提高学生学习科学兴趣，发展学生的科学素养。科学探究性题比重大2009年中考的科学试卷在08年的基础上难度略有所降低，在考查基本概念和原理时，素养。科学探究性题比重大2009年中考的科学试卷在08年的基础上难度略有所降低，在考查基本概念和原理时，试题考查的不是简单记忆，而是更注重考查学生的理解、运用和综合能力。如：弹簧秤读数、浮力大小的判定，都需要学生真正理解相关知识点，才能正确答题。再如水与生物体关系、心脏的结构和血液循环等题，不