生本教育-课堂教学模式课件

生本教育

课堂教学模式

生本教育

课堂教学模式

生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中生本教育主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫生本教育的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生生本教育的理念是:一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

生本教育的理念是:一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习

四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）

四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报--一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

一、前置性学习，学生先学。

低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。高出的含义是：例题自己做，难题自己想。低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，二

、小组合作学习

4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

二、小组合作学习

4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句三、班级交流：

交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

三、班级交流：

交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，四、总结和巩固：由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。四、总结和巩固：由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。学习习惯培养：1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。v3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。v4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。学习习惯培养：1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的学习习惯培养：v5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。v6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。v7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。v8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。学习习惯培养：v5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：

v课前：v1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。v2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。

在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：v课前：v课前：v3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。v4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。v5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

v课前：v3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方v课中：v1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。v2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。v3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。

v课中：v课后：

v1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。v2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。

v课后：生本评研：以学养学，以学养考

v郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。v评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。v“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。

生本评研：以学养学，以学养考v郭思乐提出，生本教育不是不要评研的操作方法：v1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题）v2、学生编制试题---同学互考---互评研讨v3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨v4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程评研的操作方法：v1、教师编制制试题---学生做题---互评谢谢！生本教育-课堂教学模式课件

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生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中生本教育主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫生本教育的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生生本教育的理念是:一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

生本教育的理念是:一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习

四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）

四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报--一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

一、前置性学习，学生先学。

低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。高出的含义是：例题自己做，难题自己想。低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，二

、小组合作学习

4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

二、小组合作学习

4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句三、班级交流：

交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

三、班级交流：

交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，四、总结和巩固：由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。四、总结和巩固：由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。学习习惯培养：1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。v3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。v4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。学习习惯培养：1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的学习习惯培养：v5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。v6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。v7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。v8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。学习习惯培养：v5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：

v课前：v1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。v2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。

在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：v课前：v课前：v3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。v4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。v5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

v课前：v3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方v课中：v1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则