幼儿园数学及教育民族音乐实践与研究论文（共2篇）

幼儿园数学及教育民族音乐实践与研究论文〔共2篇〕第1篇:幼儿园数学教育情境化的理论与研究数学是一门抽象的艺术，十分是幼儿园的数学活动更是值得幼儿教育工作者探寻求索的问题。我们根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，在幼儿数学活动中进行了数学活动情境化的理论研究，留意引导孩子运用已有生活经历体验与四周生活中感兴趣的事情来学习数学，更多地关注幼儿的发展经过，让他们有更多的时机去体验，十分是尝试自己解决生活中的数学问题。使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充斥了生活的气息、充斥了时代的气息、充斥了生命的活力。一、数学教育情境化的原则1.联络生活实际原则幼儿的一切学习均从生活理论活动中获取。大班幼儿的数学学习并不是一个被动的承受经过，而是一个自动的建构经过。数学活动的建构，其活动的设计必需贴近生活，留意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿的兴趣。2.符合幼儿的个体差别性原则幼儿的发展是一个参差不齐的群体，由于各个幼儿所出的家庭环境、社会环境不同，所以每个幼儿所得智力发展水平、思维能力也不同。所以我们在游戏中建构幼儿的数学教育的时候必需符合幼儿的个体差别性原则。通过听其言、观其行的方法，发现不同的幼儿在学习经过中有不同的表现，并针对幼儿不同表现施以适当的教育。在活动内容的布置上，要具体表现出出条理性，以知足不同孩子的需要，使每个幼儿都找到合适自己的位置。3.坚持幼儿的主体性和老师的主导性相结合的原则在以师生互动为特征的教育活动中，老师主导性与幼儿主体性同时存在、互相依附，并共处于一个统一体中。在游戏中要多给幼儿动手的时机，及时地为幼儿创造一定的空间，使幼儿能自动地参与学习，自动的提出问题，在“做〞的经过中学习数学，强调幼儿的自动探寻求索、自动发现、自动建构的操作经过;同时教师不能听任自流，要在活动经过中引导幼儿、留意观察幼儿的一举一动，着眼点在于培养幼儿的探寻求索精神，使他们敢于乐于尝试，对幼儿活动中所处的问题作“画龙点睛〞的讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决办法，并引导幼儿作为探寻求索经过的一分子参与其中。二、数学教育情境化的施行1.创设情境，激发幼儿学习兴趣营造良好的学习气氛是教学成功的基础，也是幼儿有效学习的保证，一个良好的宽松的学习环境必将给幼儿创新意识的激发带来很大的帮助。多媒体教学能够综合利用视觉、听觉，使幼儿感遭到语言和音像的不断冲击，使幼儿身临其境，高度参与，能激发出创造热情，实现教与学的互动。例如，我在数学教学〔认识几何图形〕的这一课时，在播放大小不等的长方形、正方形、三角形和圆形课件时，引导幼儿自己认识图形并进行分类，看一看每种图形有什么不一样，是根据什么分的。通过观察认识图形的特征，幼儿提出了多种分类方法，充足发展了幼儿的抽象思维。接着让幼儿根据图形的特征，创设了小兔铺路场景，我在地上布置了很多不同形状的坑，请幼儿用图形填平，幼儿说出图形的名称纷纷去寻找此图形，个个积极活泼踊跃。幼儿在所创设的情境中自在、愉快操作、摆弄，获得了数学知识。2.创设情境，引导幼儿自立探寻求索良好的实现情境设计能激发幼儿的自立探寻求索的兴趣，有了兴趣幼儿才积极自动地投入到学习中去。如“喂小动物〞活动中，我先让幼儿认一认手中的图形，找一找、举一举、辨一辩、摸一摸、说一说;再根据小动物嘴巴的形状，把手里的图形喂在小动物的嘴里，然后，引导幼儿说一说生活中见过的图形，幼儿很快找出生活中好多与长方形、正方形、三角形和圆形有关的物体。最后小组合作用几何图形摆图案。在活动中调动了幼儿学习兴趣，在玩中不知不觉学到知识，在玩中稳固了新学习内容。这些贴近幼儿直接经历体验和实际生活的操作和理论，使孩子积极、自动地投入到学习、探寻求索的活动当中，真正促进了幼儿的发展，让他们在自立学习中体验着快乐。3.创设问题情境，拓展思维能力创设情境不是为了让幼儿去欣赏表演，而是激活思维，创设情境要新颖活泼，这就要请教师要重视情境的科学性，让幼儿产生疑惑、激活思维、积极研究、自立解决问题。4.创设情境，体验丰富生活数学知识来源于生活，找到数学知识与幼儿生活经历体验的结合点，就能有效地促进幼儿数学知识的发展，同时还能真正教会幼儿有意识地用数学方法解决生活中的问题;也能使幼儿对数学学习有更直接的体验，进而真正懂得数学和生活的关系。因而，把教育内容与教育经过融入到生活的情景中，提升幼儿学习兴趣。在详细的数学教学活动设计中，我针对不同的内容，创设幼儿熟悉的生活场景，加强了幼儿的数学知识面。三、数学情境教育化的教学资料研究教学资料，是教学活动的重要媒介，是获得知识的主要源泉，是老师施行教学的主要根据。使用教学资料教学时，避免死搬硬套，创设了轻松、活泼的教学气氛，更新了原教学资料内容，使教学活动源于幼儿生活，源于幼儿好奇之事，引导幼儿积极运用已有的生活经历体验去探寻求索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。我们让教学资料走近幼儿，而不是把幼儿拉向教学资料。数学教育情境化，使得单调枯燥的数学课堂教学有着情感纽带的牵动与维系;使得幼儿好学精神得到有效地培养;也促使幼儿在爱学、乐学中逐步学到了知识，培养了兴趣，提升了初步的解决问题的能力。通过三年的理论，使我深深领会到，培养幼儿对四周生活的数学现象感兴趣，是早期幼儿数学教育的首要目的。兴趣是一个人认识事物的动力，也是幼儿建立数概念和进行积极思维活动、探究问题、解决问题的动力。引导幼儿享受数学的乐趣恰是我们数学教育的最主要的目的之一。正如纳特·布朗说的：“数学自己有很多游戏性和给人以创造空间的内在性。这种神秘的特性，使人有探究的激动。〞因而，早期教育的目的更在于帮助幼儿发现数学中的游戏性，让幼儿享受其中创造与游戏的乐趣。无论幼儿在数学游戏探究中兴趣连续的时间有多长，它们都为幼儿提供了探寻求索与学习的时机。这些不仅使幼儿成为某一方面的玩乐高手，还能够支持幼儿在各个领域的全面发展。符君雨学校教育研究2016年21期第2篇:农村幼儿园民族音乐教育的理论与研究在幼儿音乐教育中，民族音乐教育是其中主要的一个构成部分，民族音乐教育应成为幼儿音乐教育的主要内容之一。随着学前教育改革的不断深切进入，“一园一特色〞项目的开创建立活动是幼儿园新一轮发展的基本思路。园特色活动的建设，是幼儿园发展的生命力，是教育的活招牌，同时也具体表现出在它的文化价值、教育价值上。把民族音乐引进课堂，建设特色园艺术文化，遭到小朋友们和家长的欢迎。在这样的现实背景下，通过开展民族音乐教育，培养幼儿的民族审美观，加强幼儿的民族意识和民族精神，对学习和了解中国的传统文化有侧重要的意义。一、开展民族音乐教育存在的问题1.一般幼儿老师以为，民族音乐教育不合适幼儿园的小朋友，觉得更合适更高层次一级年龄段幼儿的教学活动。2.长期以来，老师用来进行音乐教育的内容多为简单易懂、朗朗上口的，以至引用一些优秀的外国音乐作品，但是对中国的民族音乐却了解、运用甚少。只寻求音乐作品的新奇独特，而忽视儿童的年龄特点和欣赏能力，忽视了儿童文化思想、审美素养的培养等。二、多种途径开展民族音乐教育(一)活动内容的选择。从幼儿年龄身心发展特点和个体差别下手，选择合适幼儿学习的民族音乐作品，借助形象、详细、生动、富有儿童情趣和地方特色的表达物，让幼儿感受民族音乐作品的魅力所在。1.选择具有兴趣性和游戏性的民族音乐作品。把民族音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，在“乐〞“兴趣〞中调动幼儿学习的积极性。2.选择具有本土特色的民族音乐作品。民族音乐作品具有很强的地方性，幼儿能够从富有地方特色的音乐欣赏中感遭到熟悉与亲切，进而激发他们爱家乡、爱生活的情感。3.对本土民族音乐作品从新处理。地方音乐作品比较偏向成人化，曲子冗长，构造复杂，幼儿不易理解，所以教育活动也很难适用。因而，需要深刻分析音乐作品自己的特点，进行从新设计，使幼儿容易喜欢和理解，老师组织活动也便于开展。(二)活动策略的选择。1.兴趣游戏性策略。兴趣性和游戏性是音乐教育方法中最具特色的一个方面，在民族音乐教育中，老师要根据幼儿身心发展及年龄阶段的特点，在活动的设计和组织中，创造性地采取兴趣和游戏的方式贯串于教学活动的始终，使幼儿在玩中学，在乐中学。2.直观图谱演示策略。有效的图谱必需是形象详细的，符合幼儿自发行动思维，能为幼儿理解和承受。为此，老师在民族音乐教育中，科学设计符合作品内容、直观形象、简洁、易于幼儿理解的图谱，将音乐作品直观地呈现于幼儿面前，能帮助幼儿更好地体验和感受音乐。3.整合策略。在幼儿园民族音乐教育中，老师应将音乐融合到幼儿一日生活及其他领域教育中，将抽象的作品内容变得形象、生动、有趣，进而既提升幼儿生活中艺术活动的质量，又促进幼儿感受美、表现美的情趣和能力。三、以趣促学，以创促美通过选择富有兴趣性、游戏性、地方性的民族音乐作品并开展相关的音乐教育活动，使幼儿获得民族音乐熏陶，并学会创造性地表现，进而培养幼儿的审美意识和表现力。通过民族音乐教育，能够了解到具有本土特色的民族音乐作品蕴涵着丰富的教育价值。〔幼儿园教育指点纲要〕中指出