中学化学教学改革论文（共2篇）

中学化学教学改革论文〔共2篇〕第1篇：中学化学教学改革的探究作为奋斗在教学第一线的中学化学教学改革老师，我们应当十分关注这些学习心理非常复杂的高中生，帮助他们树立学习的自信心，提升他们的课堂效率，培养他们的思维能力。我觉得应该从老师魅力和学生能力两个方面下手：一、老师魅力的绽放首先，作为老师要端正教育思想，在化学教育中把单纯的知识教授，升学教育转移到安身于学生素质教育及能力的培养上来。还应留意加强理论联络实际，重视技能方面的教学。其次，老师本身要有丰富的知识，强烈的责任心，还要以良好的教学情感和态度来引导和激发学生学习化学的兴趣。最后，我们成认老师不是完人，老师在很多方面不如我们的学生，这并不是降低了教育者对自己人格的要求，恰恰相反，只是教育者意识到自己的不足，才真正有利于老师的不断完善。同样，我们成认学生很多方面在我们老师之上，这并不料味着老师就放弃了对学生的教育责任。学生童心的坚持，个性的发展，思想的成熟，能力的培养……都离不开教育。作为有魅力的老师，其人格力量与学术水安然平静道德情操是完美统一的，以心灵塑造心灵，以人格锻造人格。以自己真挚去换取学生的真挚，以自己的正派去浇铸学生的正派，以自己的纯粹去塑造学生的纯粹，以自己的高尚品德去培养学生的高尚品德。既是老师应尽的责任又是教育的一种有效的手段，适时适情而用，必有意外收获。老师的魅力能够吸引学生对此科目的兴趣，激发学生学习的热情。二、学生思维能力的拓展多谋能善断，多想出智慧，思维是智力的核心。化学教学中，怎样使学生很好的把握基础知识和基本技能，关键在于抓好思维的启发，诱导，和发展。因而，在化学教学中开发学生的思维能力，已经成为高中化学教学的一个主要任务。怎样在化学教育中开发学生思维能力呢？结合自己的教学理论，我以为，重要从课堂教学这方面下手。课堂教学中要十分留意学生学习能力的培养，尤其是思维能力的培养。1.精讲导思，培养学生独立考虑的能力学生思维能力的开发，从根本上讲，决定于老师的引导。老师讲课必需把握少而精的原则，讲要说到点子上，即讲重点和难点，疑点和盲点等。讲课多采取启发式教学。做到：导以思维，导以方法，导以系统，导以规律。讲课时，思路清楚明晰，逻辑性强，并经常用比较，分析，综合，归纳的方式，使知识系统化，网络化，规律化。2.实验诱导，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力化学实验经过就是开发学生思维的经过。有趣的化学实验能够吸引学生的眼球，同时对培养学生学习化学的兴趣和提升化学课堂教学质量都有极其主要的作用，在实验教学经过中若能把学生置于一种似懂非懂的问题情境中，学生会在好奇心的驱使下兴趣盎然的进行学习，例如，在学习〔盐酸的性质〕这一节时，我演示了一个实验，我把两个小的鹌鹑蛋分别投入盐酸溶液中，结果鹌鹑蛋在盐酸中跳舞，顿时学生的学习积极性被激发了，就这样通过一个小小的实验，把学生带入到了一个巧妙的，激发他们去寻求，探寻求索其中的奥妙，使学生急迫想分析这个现象，探究原因。有时为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，在每次观察实验都要有明确的观察提纲和具体的实验现象记录，逐步培养观察能力。在学校实验条件允许的情况下，老师还能够把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在老师指点下边讲边实验。在详细的教学中，有些化学概念学生不易理解和把握，假如设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和把握。3.指点学生整理知识，培养思维的广阔性和深刻性的品质系统整理知识在一章或一个单元后进行，称为及时整理或部分整理，在无机化学或一册化学学完后进行，称为学后整理或全部整理。后者以前者为基础。思维的广阔性品质的含义是：学生必需擅长系统，全面而又正确地考虑问题。这一品质可通过学生对知识点充足广泛的联络及反复的比较，逐步培养和构成，它是学习化学所必需具备的。例如学完S及硫的化合物后，以单质及化合物互相转化为提纲进行整理，让学生自己归纳如网络的各种反应：硫化物H2SSSO2SO3H2SO4↑↓亚硫酸盐H2SO3还能够及时指点学生整理相近物质之间的变化规律。学生做这种部分整理时要留意二点。一是要精确而及时，使学生及时加强新旧知识的联络并总结有关规律；二是必需由学生自己去整理出来，而不是教师将整理结果公诸于众，学生拿去背背。外表上似乎二者能够殊途同归。实则大相径庭；学生自己去归纳时，他们必需回忆有关材料，并作分析，比较，归类，抽象，综合，概括等各种思维操作。而这整个经过就锻炼和培养了他们的思维能力，尤其是广泛的联络与充足的比较，培养了他们的思维的广阔性。总而言之，学校是培养人的重要场所，学校以教学为主，教学以课堂为主，提升化学课堂效益的关键是提升课堂教学质量。在学校教育中，老师承当着教书育人的责任，学生是学习的主体，要想提升学生的综合能力和综合素质，要想提升化学的课堂效益，要想适应如今的高考形势，必需重视老师本身的人格魅力的提升，重视化学教学与化学实验，学生能力的培养。第2篇：新课改下中学化学教学改革初探中学生由于所学化学知识的局限性，思维拓展能力相对受限。在学习经过中，面对纷繁复杂的化学知识，对所遇难点问题的错解现象层出不穷。笔者以为，这需要老师在课堂教学经过中要有针对性地引导学生学习化学解题的思维方法，从优化解题思路着手，强调素质教育下化学实验课程的动手性，鼓励学生拓展思维空间，进而帮助学生顺利解决化学学习中的疑难问题，提升中学生的化学学习能力。一、课题研究的意义教育前辈叶圣陶先生曾经说过：“教的目的是为了不教。〞我们教育工作者不仅要让学生“学会〞，最终更要让学生“会学〞。中学化学教学中的“会学〞，就是要使学生把握阅读、考虑、分析、解题等详细方法，进而培养学生的自学能力。化学的教学经过，最终目的即是通过对诸类化学疑难问题的解决经过，使中学生把握化学学习的思维方式、解题思路、实验方法，最终到达自学自究自查的目的，实现学习能力的逐步提升。因而，对素质教育的方法论研究，对新课改下化学教学改革的施行具有参照意义。二、化学理论教学改革初探由于中学化学知识点的抽象性、复杂性，化学理论课教学所碰到的问题是比较突出的。由于中学化学长期以来一直是为应试教育而效劳，属于应试教育下的主要学科分类。因而，多年以来，化学学科的笔试应答一直备受看重。然而笔者以为，应试教育虽然主要——由于它是学生通往更高层次级学府的“引玉之砖〞或曰必经之路，但是，假如我们化学老师能将提升学生的解题能力作为应试教育的突破点，摒弃以往死记硬背、流水线式的题海战术，就能够从根本上提升学生的化学考试成就，一箭双雕。三、关于化学实验教学改革初探中学化学实验课程检验的是中学生对于化学理论知识的把握及动手操作能力，是新课改下素质教育的基本要求。老师在这一经过中应该鼓励学生在把握基本化学实验理论基础的前提下大胆尝试动手操作，通过实验的经过检验化学理论知识，进而解答化学疑难问题，并举一反三，领悟透彻。但是由于化学理论知识的抽象性及化学课程实验的复杂性，学生往往难以在时间有限的课堂上快速结合书本理论知识有效地参与实验检验，容易在这一经过中衍生出很多疑难点。例如，“乙醛为何能使溴水褪色？其中发生了如何的化学反应和变化？〞对于这样的问题，许多学生会感到棘手。对于乙醛使溴水褪色的化学现象，化学老师通常情况下是这样向学生讲解的：碳氧及碳碳双键类似但也有不同，C=C能与Br2加成，而C=O却不能与Br2加成，溴水是一种强氧化剂，能将乙醛氧化进而构成乙酸，所以乙醛能使溴水产生褪色反应，即氧化反应。通过一系列乙醛与溴水、溴的四氯化碳溶液反应的比照实验，即可较圆满地向学生解释乙醛使溴水褪色的实质是氧化反应。除此之外，证明检验乙烯的最佳试剂是溴的四氯化碳溶液而不是溴水。如此一来，学生对于之前的疑问就恍然大悟了，而且还能触发学习新的化学知识点的兴趣。四、化学思维拓展教育改革初探化学思维的拓展对中学生在化学课程学习中的意义比较大。例如，“氮族元素〞一章是元素化合物知识的主要学习内容。学生在学习经过中对这部分内容产生的疑问较多。为便于学生把握，笔者对教学经过中学生所产生的疑难问题〔如“氮气有关疑难点分析〞〕及“氨气和氨水有关疑难点分析〞进行了较为系统地归纳和分析讲解。学生在学习到这一章节内容时，往往会产生疑问：N比P元素的非金属性强，为什么氮气却反而比白磷活泼性弱？针对这一类疑问，根据元素周期律可知，氮元素的非金属性比磷元素强。而物质的活泼性与其分子内的化学键有着密不可分的关系。由于氮分子内存在的是N≡N三键，而白磷分子内存在的是P-P单键，氮分子内共价键的键能较大，不易断裂，故N2稳定；白磷分子内共价键的键能较小，易断裂，故白磷分子较活泼。除此之外，学生容易提及的疑问点还有：为什么氨气极易溶解于水？对这样的问题，笔者给出的解答是：由于氨分子与水分子很容易通过氢键结合构成NH3·H2O，且H2O和NH3都是极性分子，根据类似相溶原理，由极性分子构成的溶质NH3易溶于由极性分子H2O构成的溶剂，所以氨气极易溶解于水。在提倡学生积极考虑的同时，鼓励学生勇于提出问题，踊跃表达个人见解，老师再根据学生所提出的问题逐一进行讲解，为学生释疑解惑，使学生变被动学习为自动学习，到达了举一反三、触类旁通的学习效果。五、结束语在传统的教学理念下，学生只是被动的承受者。而在中学化学新课程标准理念的引导下，学生学习