中小学德育与班主

中小学德育与班主任工作研究

（上篇对教育的研究：

重建科学的学校德育实践形态）

谢诒范第1页，共23页。一、“学校教育实践形态”释义：1、系统性：（1）操作层面：实践形态表现为“工作状态”（2）元素（内容）层面：实践形态表现为“诸育状态”（3）主体层面：实践形态表现为“教师群体状态”2、结构性（1）内容的结构：实践形态主要表现为“课程状态”要素一：组合要素二：序列（2）运行的结构：实践形态主要表现为“管理状态”

要素一：机构要素二：层级

第2页，共23页。一、“学校教育实践形态”释义：3、技术性（1）教育技术：实践形态主要表现为“教师的教育思想与教育能力状态”要素一：目标指向要素二：师生关系要素三：教育方法（2）教学技术：实践形态主要表现为“教师的教学思想与教学能力状态”要素一：目标指向

要素二：学科功底要素三：教学素养第3页，共23页。二、“学校教育实践形态”现存弊端1、工作状态：各自为政，单独强化2、诸育状态：分割肢解，舍本求末

3、教师群体状态：要求单独化，素质片面化4、课程状态：重此轻彼，重表轻里，重形轻实，重近轻远5、管理状态：职能窄化，运行分化，壁垒森严，千线一针6、教育教学状态：重分轻人，重少轻多，重经验轻研究第4页，共23页。三、原因剖析1、三十年以来的历史反思（1）十年动乱后的无奈选择：单独强化课堂教学单独强化德育（2）“单独强化”历史阶段的结束标志：素质教育大讨论困难：认识上思维定势和行为习惯上整体重建上基础：学校的成功经验教育新观念的吸收第5页，共23页。三、原因剖析2、近十年来的现实原因

（1）教育体制的不适应（2）功利性的社会思潮观念的泛滥（3）家庭婚姻的变化（4）社会发展的巨大变化（5）道德体系的重构第6页，共23页。四、历史赋予的使命：

向科学的学校德育实践形态回归1、学校教育的实践形态制约德育的实践形态2、科学的学校教育实践形态的特征3、向科学的学校德育实践形态回归的两大任务（1）任务一：变“单独强化”为实现整合（2）任务二：真正实施素质教育促进学生全面发展

符合教育规律（3）两大任务的关系：一是“头脑”的整合二是“身体”的整合三是“营养”的整合四是“落脚点”的整合符合学生成长规律正面——相辅相成负面——恶性循环第7页，共23页。四、历史赋予的使命：

向科学的学校德育实践形态回归4、“两纲”的意义与宗旨（1）尝试描述德育内容体系的蓝图（2）增强各学科教学中的德育含金量（3）实现课外实践活动的有序性、系统化，加强课内外衔接（4）探索市区校三级管理上的协调整合（5）促进有利于实施素质教育的学校文化的建设，环境氛围的营造第8页，共23页。五、攻克学校德育改革的堡垒：

提高课堂教学的质量1、衡量课堂教学质量的三个指标（1）课堂教学的效率——增强有效时空，增强思维负荷

（2）课堂教学的效益——提高投入与产出比值，覆盖面与达成度（3）课堂教学的效能——各育的含量，长效的影响2、提高学科德育含量的三个条件（1）学科教学功底的基础

（2）教学的科学性与艺术性

（3）教师自身人格修养与人文素养的提升第9页，共23页。五、攻克学校德育改革的堡垒：

提高课堂教学的质量3、提升学科德育能力的三个阶段（1）临帖

（2）默贴

（3）出帖

第10页，共23页。1、关于班主任定位的思考

（1）思考之一：班主任是德育骨干教师吗？

•“德育骨干教师”提法质疑：

——教师全员都是德育工作者——“骨干”与“非骨干”区分的利弊•对“中小学校骨干教师队伍”的理解

——结构：承担不同主要工作任务的教师——能力：全面与特长六、关于班主任工作的新思考第11页，共23页。（2）思考之二：教师专业化发展包含班主任工作能力吗？

•对“教师专业化发展”理解的反思•对班主任工作专业化要求的思考

六、关于班主任工作的新思考1、关于班主任定位的思考

第12页，共23页。2、关于班主任工作职责的思考

（1）特点之一：对学生的全面发展负责

•精神地基：行为规范、健康心理、基础道德、审美鉴赏•体质地基：体能底线、健康习惯、爱好特长、意志能力•学业地基：学习底线、学科强项、求知热情、应用能力

六、关于班主任工作的新思考第13页，共23页。（2）特点之二：对学生学习、生活全方位关注

•班内人际关系

•校内外交友

•家庭状况的变化

（3）特点之三：学生的个别指导

•评价学生发展标准的单一与多元•了解学生与诊断学生发展

•学生个体发展潜能的开掘

六、关于班主任工作的新思考2、关于班主任工作职责的思考

第14页，共23页。3、关于班主任工作方式的思考

（1）班主任与任课教师的合作

•信息的及时交流

•学习状况的会诊

•学习辅导的共同组织

（2）班主任与全班学生的默契

•每个学生的“主人翁”意识

•学生在班级管理岗位上的服务意识

•班主任与学生之间的合作意识

六、关于班主任工作的新思考第15页，共23页。3、关于班主任工作方式的思考

（3）班主任与家长的互助

•取得家长的信任

•取得家长的配合

•对家长教育子女指导和帮助

六、关于班主任工作的新思考第16页，共23页。中篇

对学校的研究：

将学生发展首先作为手段

转变首先为作为目的

第17页，共23页。一、日趋严重的“工具化”倾向：

青少年“主体”地位丧失的危机1、学习的主人还是挣分的“工具”

2、独立的主体还是实现家庭未来功利的“工具”

3、心灵健全的生命还是用于“载物挣钱”的“工具”

第18页，共23页。二、青少年发展的二大支柱：

文化与人格1、增强学生的文化底蕴与人文素养（1）提高人文和科学营养的量和质

（2）学科学习中“双基”基础上的超越（3）发现、珍惜、鼓励、发展学生的兴趣爱好第19页，共23页。2、养育学生的健康心理和丰富精神（1）快乐童年的缺失（3）过早过多的压力与挫折（5）精神层面的健全发展二、青少年发展的二大支柱：

文化与人格（2）家庭教育干预的过度和不当（4）优等生的压力：第20页，共23页。三、以培养“大才”为目的的德育2、为培养“大才”奠基的三个基本要素（1）大勇（2）大悟（3）大气1、指向“大才”的三种重要品质（1）自觉提升需要层次（2）自觉道德践行（3）自觉承担责任第21页，共23页。三、以培养“大才”为目的的德育3、“资优生”培养的几点思考（1）“资优生”与“智优生”的区别（2）“资优生”培养的普遍意义（3）“资优生”成长中“德育”的决定因素第22页，共23页。内容梗概中小学德育与班主任工作研究

（上篇对教育的研究：

重建科学的学校德育实践形态）。中小学德育与班主任工作研究

（上篇对教育的研究：

重建科学的学校德育实践形态）。谢诒范。（2）元素（内容）层面：实践形态表现为“诸育状态”。4、课程状态：重此轻彼，重表轻里，重形轻实，重近轻远。5、管理状态：职能窄化，运行分化，壁垒森严，千线一针。6、教育教学状态：重分轻人，重少轻多，重经验轻研究。困难：认识上思维定势和行为习惯上整体重建上。基础：学校的成功经验教育新观念的吸收。（2）功利性的社会思潮观念的泛滥。四、历史赋予的使命：

向科学的学校德育实践形态回归。1、学校教育的实践形态制约德育的实践形态。2、科学的学校教育实践形态的特征。3、向科学的学校德育实践形态回归的两大任务