中小学网络课程教学设计

中小学网络课程教学设计赣州市信息化教学骨干教师培训——主讲：孔利华微博：@deepk(新浪）

结束第1页，共139页。我们需要网络课程吗？

引入

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引入第3页，共139页。

引入第4页，共139页。

引入第5页，共139页。

引入第6页，共139页。

引入第7页，共139页。我们需要网络课程吗？

引入1.您是否参加过网络课程学习？2.您通过什么方式参加过网络课程学习？电脑、平板OR手机？3.您最常在什么时间段参加网络课程学习？早起、午休、晚上？4.您认为参加网络课程学习会影响您的工作和休息吗？

YN第8页，共139页。我们的教学需要网络课程吗？

引入第9页，共139页。

引入第10页，共139页。

引入第11页，共139页。

引入第12页，共139页。

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引入第15页，共139页。

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引入第20页，共139页。

引入可汗学院（(KhanAcademy)第21页，共139页。

引入第22页，共139页。我们的教学需要网络课程吗？

引入1.您是否听说过网络课程在课堂教学中的应用？4.您认为在教学过程中应用网络课程对提高您的教学效果有帮助吗？2.您是否旁听过网络课程在课堂教学中的应用？3.您是否在课堂教学中的应用过网络课程？第23页，共139页。

网络课程网络课程第24页，共139页。

网络课程网络课程1.新课程观2.网络课程的定义3.网络课程的特点8.优秀网络课程的特征5.网络课程的开发流程4.网络课程的类型6.网络课程评价规范7.网络课程开发中的问题第25页，共139页。1.新课程观

学习者是课程的主体，学习者在与课程对话的基础上，使自己的整体素质和才能发生变化，通过对现实生活的思考，建立适应生活的方式。而不是通过对间接知识的全盘接收，对成人生活模式的复制。

网络课程第26页，共139页。

真实的生活是课程的组成部分，课程的内容不应是单纯的间接经验的堆积，而应该把人类真实的生活世界纳入课程体系中。以“生活世界”作为背景和来源,课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。

网络课程1.新课程观第27页，共139页。

网络课程1.新课程观可穿戴设备第28页，共139页。

课程是学习者通过反思性、创造性实践活动而建构人生意义的活动，学习者在动态的反思和创造的过程中成长和发展，课程应为学习者提供反思和创造的对象。

网络课程1.新课程观第29页，共139页。

课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。

网络课程1.新课程观第30页，共139页。

网络课程1.新课程观2012义务教育各学科课程标准第31页，共139页。

网络课程新课程观对网络课程的启示1.课程设计由“关注呈现”向“关注实现”转变关注呈现关注实现第32页，共139页。2.活动设计由“理念”向“实践”转变

网络课程新课程观对网络课程的启示第33页，共139页。

网络课程新课程观对网络课程的启示3.交互设计由“关注人机”向“关注人际”转变第34页，共139页。

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。（教育部现代远程教育资源建设委员会,2000）偏重：网络课程的实施过程

网络课程2.网络课程的定义第35页，共139页。

网络课程是基于计算机网络传递，处理和交流的具有特定教学内容结构的教学材料，是一种新的教学内容的载体，网络课程主要涉及教学内容的问题，关于教学活动的设计包括在教学内容当中，而网络课程则不包括教学的实施和学习的进行。（教育部现代远程教育资源建设委员会,2000）偏重：网络课程的内容和教学活动计划

网络课程2.网络课程的定义第36页，共139页。

网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。(武法提,2006)

网络课程2.网络课程的定义第37页，共139页。

网络课程究其本质而言仍属于课程的范畴,它是具有一定目的性和结构性的学习经验,这种学习经验是通过学生与学习环境的交互而获得的。

网络课程网络课程的本质第38页，共139页。

网络课程网络课程≠网络课件第39页，共139页。

网络课程网络课程≠专题网站第40页，共139页。

网络课程网络课程≠传统课程第41页，共139页。

网络课程网络课程≠网络教学第42页，共139页。网络课程不同于一般课程的特性

（1）内容组织的灵活性:教学内容的组织可以是结构化的也可以是非结构化的,可以是线性的也可以是非线性的。

网络课程3.网络课程的特点第43页，共139页。网络课程不同于一般课程的特性

（2）教学策略的多样性:在网络课程中,根据学科内容和学习对象中我们可以设计各种教学策略,如抛锚(anchoring)策略、认知学徒策略、十字交叉形(criss-crossing)策略以及建模策略等来优化教学。

网络课程3.网络课程的特点第44页，共139页。网络课程不同于一般课程的特性

（3）教学过程的互动性:通过各种网络工具和网络交流的平台,网络课程的教学可以实现教师与学生、学生与学生之间的互动,教学交往是开放和动态的。

网络课程3.网络课程的特点第45页，共139页。网络课程不同于一般课程的特性

（4）教学资源的可扩充性和共享性:网络课程具有庞大的资源库,教师和学生可以根据需求对教学资源进行扩展和共享。

网络课程3.网络课程的特点第46页，共139页。网络课程不同于一般课程的特性

（5）学习活动组织的机动性:基于网络课程的教学活动不单局限于教师的“教的活动”,更关注学生的“学的活动”,学生可以通过自主学习、协作学习等多种活动展

网络课程3.网络课程的特点第47页，共139页。

网络课程4.网络课程的类型A.授课视频流课程（流媒体课程,三分屏课程）采用课堂录制视频方式表现，重现授课课堂B.图文结合网页式课程采用图文静态网页方式表现，仅阅读学习案例：许多高校的精品课程案例：教师发展在线课程第48页，共139页。

标准的三分屏课程由视频、演讲稿和纲要（目录导航）三部分构成视频纲要演讲稿

网络课程第49页，共139页。

网络课程4.网络课程的类型C.多媒体网络课程根据不同内容，选择不同媒体表达，图文声像并存D.Flash网络课程采用Flash动画剧场方式，有人物主角，通过对话、故事情节等进行教学，形式活泼您能举出案例吗？案例：金鹰教程第50页，共139页。

网络课程标准开发流程确定教学对象选择教学内容3、信息化教学设计5、评价4、制作样课6、修改和推广2、分析和编写脚本5.网络课程的开发流程第51页，共139页。

网络课程6.网络课程评价规范第52页，共139页。

网络课程维度1：课程内容编号名称描述1.1课程说明明确说明整个课程的目标、所属领域范围、学习者群体、典型学习时间。1.2内容目标一致性课程内容充实，范围和深度与课程目标相一致。1.3科学性课程内容科学严谨，且能够适当反映、渗透该领域的最新进展。1.4内容分块每个段落意思集中。按主题把内容逐级划分为合适的学习单元或模块，每个页面主题明确，1.5内容编排针对学习者的心理特征，按照各主题之间的逻辑关系合理地组织编排课程内容。1.6内容链接针对共同涉及到的核心知识点建立页面间的链接；互相链接的资源在意义上密切相关。1.7资源扩展提供与课程内容相关的、有学习价值的外部资源链接。第53页，共139页。

网络课程维度2：教学设计编号名称描述2.1学习目标各学习单元都有明确具体的学习目标，各主要单元有高层次的学习目标。2.2学习者控制学习者能按照自己的需要选择和组织学习内容，控制学习进程。2.3内容交互性课程提供了充分的交互机会，引发学习者对学习内容的积极投入、操纵和思考。2.4交流与协作结合主要课程内容设计需要学生讨论或协作解决的问题及相应的要求。2.5动机兴趣采用适当策略吸引学习者的注意力，激发和维持学习者对课程的学习动机和兴趣。2.6信息呈现采用两种以上的教学方法有效地向学习者传达新信息，促进学生对知识的理解和掌握。2.7媒体选用适当运用文本、图表、图像、音频、视频、动画等媒体形式来表现课程内容。2.8学习指导针对课程的重点、难点内容提供有价值的学习指导、建议或帮助。2.9练习与反馈课程提供了不同层次的练习，学习者在练习中能得到有意义的反馈。2.10追踪追踪记录学习过程，包括各单元的学习情况和掌握程度，形成学习者可以随时查看的报表。第54页，共139页。

网络课程维度3：界面设计编号名称描述3.1风格统一课程在格式、风格、语言上具有内在一致性，避免给学习者造成不必要的分心或认知负担。3.2屏幕布局屏幕设计简洁美观，文本、图形等可视元素搭配协调得当。3.3易识别性课程中的文字、图形等对象的大小合适，颜色对比适当，在800×600分辨率下清晰易辨。3.4导航与定向学习者能方便地进入课程的各个模块，向前进，向后退，保存操作，回到主菜单，或退出，并且在课程中能确认自己当前的位置。3.5链接标识链接明显易辨，有明确的标签，学习者在打开链接以前能知道所指向的主题内容。3.6电子书签能标记学习者学习到的位置，当学习者再次登录时能自动定位到上次结束时的位置，并允许学习者对特定内容做标记。3.7内容检索能通过关键词检索到以各种媒体形式表现的有关内容。3.8操作响应对学习者的操作做出反馈，利用视觉效果变化或听觉提示等表明操作已经生效。当连接或下载需要较长时间时，在屏幕上提示用户需要等待的时间或所下载文件的大小。3.9操作帮助针对课程的导航方式、技术应用或特殊功能等提供明确的指导说明。第55页，共139页。

网络课程维度4：技术编号名称描述4.1系统要求网具体地说明课程向用户完整、运行所需的基本硬件要求、络配置及软件名称和版本。4.2安装与卸载课程无需安装，或能顺利安装和顺利卸载，无须专门技术帮助。4.3可靠运行课程能正常可靠运行：能可靠地启动和退出，各功能按钮能正常工作，没有链接中断或错误，没有明显的技术故障。4.4多媒体技术网络传课程中所采用的媒体格式符合有关技术标准，适合输要求。第56页，共139页。

在网络课程的建设过程中，课程的开发者过多的注重教学内容的呈现、缺乏教学活动的设计和相应的评价体系、导航设计不够清晰(林君芬，余胜泉，2001,）

网络课程7.网络课程开发中的问题第57页，共139页。

对学习者在使用过程中关注度不够，学习者的学习积极主动性不高；对网络课程的依赖还处于低层次资源下载学习模式，缺乏积极有效的互动和高层次学习模式的开发.（王佑镁，2010）

网络课程7.网络课程开发中的问题第58页，共139页。（1）教学设计重内容呈现，轻学习环境与学习活动的设计；（2）文字教材搬家现象严重；（3）网络教学知识性内容多，研讨性和实践性教学内容较少。（4）缺乏交互活动、协作学习的设计（于晶莉,韦明,2007；孙鸿飞,刘建设,2006）。

网络课程7.网络课程开发中的问题第59页，共139页。

网络课程8.优秀网络课程的特征网络课程质量评价指标体系层次结构第60页，共139页。（1）课程选择了合宜的课程管理平台例：Blackboard中的网络课程（1）欢迎页面；（2）课程内容；（3）交流工具；（4）课程评估；（5）课程作业；（6）学生成绩；（7）Blackboard管理平台应用指南

网络课程8.优秀网络课程的特征第61页，共139页。2.课程制定了完善的课程整体计划

网络课程第62页，共139页。3.课程安排了模块化的课程内容

网络课程例如：识字、词语、语法、阅读、写作等模块第63页，共139页。4.课程运用了操作性强的混合教学交互策略

网络课程

有效的“以学习者为中心”的课程一般具有以下特征：（1）内容及安排必须是清晰、易懂的；（2）必须考虑学习者学习和交流的特点；（3）必须考虑学习者的兴趣和动机；（4）必须考虑到学习的社会性；（5）课程设计上必须是吸引人的；（6）课程必须考虑到学习者需要有意义的、及时的反馈。（Egan&Gibb,1997）5.课程实践了以学习者为中心的自主学习方法第64页，共139页。6.课程使用了全过程的多元化评价策略

网络课程

每个块都配以相应的作业。学习者在在线讨论中的表现占期末成绩的A%，每个学生每周都必须参与在线讨论，在学习课程的整个过程中，每人至少要发贴N次以上，并需要扮演两次以上学习协调者的角色。除此之外，学习者B%的成绩取决于他们在X项作业中的表现。第65页，共139页。

教学设计网络课程教学设计

结束第66页，共139页。

教学设计教学设计1.什么是网络课程教学设计2.网络课程教学设计的理论基础3.网络课程教学设计一般模式4.内容的设计5.形式的设计第67页，共139页。1.什么是网络课程教学设计

教学设计内容设计

具体的教学内容、教学活动相关的部分。网络课程教学设计形式设计

如何在直观层面表现内容。第68页，共139页。

教学设计内容层面的设计包括:

教学目标设计、教学内容设计、学习评价设计等形式层面的设计有:

交互设计、结构设计、导航设计、艺术设计等1.什么是网络课程教学设计第69页，共139页。

教学设计1.什么是网络课程教学设计

在把握核心教学内容(知识性内容)质量的基础上,从远程教学特性出发分析网络课程中需要呈现的内容(广义)要素,设计尊重不同层次、不同类型内容要素之间内在关系的内容呈现结构,设计特定内容的呈现时机、方式、效果等。对网络课程内容设计的理解第70页，共139页。

教学设计1.什么是网络课程教学设计

形式设计服务于内容设计。交互设计、结构设计、导航设计要设计得真正有意义,需要尊重“内容”的内在逻辑和教学需要。对网络课程形式设计的理解第71页，共139页。

教学设计1.什么是网络课程教学设计第72页，共139页。

教学设计1.什么是网络课程教学设计第73页，共139页。

教学设计2.网络课程教学设计的理论基础行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论多元智能理论活动理论传播理论第74页，共139页。维果斯基认为，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。维果斯基认为，人的高级心理机能，如人的实践活动是以劳动工具为中介一样，也是以各种符号系统为中介而进行的，也就是说人的心理运行过程是靠人所特有的符号这个工具来实现的。活动理论第75页，共139页。活动理论模型活动理论模型（Daniels，2001）学习规则学习活动分工学习群体学习者个体（主体）课程知识（客体）学习结果教学目标工具、资源（中介）消费生产分配交往活动理论

教学设计第76页，共139页。（杨开诚，2005）

教学设计第77页，共139页。活动理论模型活动理论模型（Daniels，2001）学习规则学习活动分工学习群体学习者个体（主体）课程知识（客体）学习结果教学目标工具、资源（中介）消费生产分配交往

教学设计第78页，共139页。中介（工具、资源）学习者个体课程知识目标结果（生产子系统）学习者个体与中介（工具/资源）的交互活动维果茨基理论中的活动第79页，共139页。活动理论模型活动理论模型（Daniels，2001）学习规则学习活动分工学习群体学习者个体（主体）课程知识（客体）学习结果教学目标工具、资源（中介）消费生产分配交往第80页，共139页。维果茨基理论中的活动学习者个体与学习者群体的交往活动学习群体课程知识（客体/目标）学习者个体（消费子系统）

教学设计第81页，共139页。维果斯基理论中的活动学习者个体学习规则学习群体（交往子系统）学习者个体与学习者群体的交往活动的规则设计

教学设计第82页，共139页。课程知识

学习群体活动分工（分配子系统）学习者个体与学习者群体的交往活动的分工设计维果斯基理论中的活动

教学设计第83页，共139页。分析阶段（教学问题分析、学习内容与学习者特征分析、教学目标确定）设计阶段（学习活动的设计、学习环境与知识传递的设计、学习评价的设计）实施阶段评价阶段基于活动理论的教学模式

教学设计第84页，共139页。多元智能理论第85页，共139页。网络课程教学设计的原则

教学设计1.贴近学习者2.双向互动3.创设情景4.从做中学第86页，共139页。3.网络课程教学设计一般模式

教学设计第87页，共139页。

教学设计4.内容的设计

内容的设计是课程设计的核心部分教学目标分析教学内容设计教学环境设计教学活动设计教学评价设计第88页，共139页。

教学设计1.教学目标分析第一步第二步第三步课程教学大纲学科课程标准

章节单元目标节、课目标，知识点目标

目标具体化目标操作化第89页，共139页。

教学设计1.教学目标分析2012义务教育各学科课程标准学科课程标准分析第90页，共139页。

教学设计1.教学目标分析布鲁姆（Bloom

）的

教学目标分类理论认知（知识）情感（态度）心理运动(技能)新课标分类：知识与技能过程与方法情感、态度与价值观单元、章节、知识点目标分析第91页，共139页。

教学设计1.教学目标分析低高认知领域创造knowledgeCOMPREHENSIONAPPLICATIONANALYSISSYNTHESISEVALUATIONCreate评价综合分析应用理解识记第92页，共139页。

教学设计1.教学目标分析目标层次特征识记对信息的回忆理解(领会)用自己的语言解释信息应用将知识运用到新的情景中分析将知识分解，找出各部分之间的联系评价根据一定标准进行判断创造把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构（比如，为完成某些任务、设计一种程序）第93页，共139页。

教学设计1.教学目标分析价值连续内化过程个性化组织化价值判断反应注意情感领域第94页，共139页。

教学设计1.教学目标分析动作技能水平

创新适应复杂反应机械动作有指导反应准备知觉技能领域第95页，共139页。

教学设计1.教学目标分析章节顺序知识点学习目标层次编号内容识知领会应用分析评价创造目标导引的内容分析第96页，共139页。

教学设计通过培训，使学员掌握教育技术培训课程开发与设计的基本知识和技能通过学········，培养学生的爱国主义精神公式化和行为动作“使能”化通过·······，（行为动作）使······、能········传统“模糊目标”目标的具体化、操作化1.教学目标分析第97页，共139页。

教学设计目标层次特征可参考选用的动词识记对信息的回忆为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明理解用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新的情景中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值创造重新组织要素成一种新的模式或结构编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结1.教学目标分析第98页，共139页。

教学设计1.教学目标分析相关案例见课程标准第99页，共139页。

教学设计2.教学内容设计

网络课程的教学内容要全面再现知识体系的结构及其形成过程，因此要对知识结构进行合乎规律的分解。第100页，共139页。

教学设计2.教学内容设计第101页，共139页。

教学设计2.教学内容设计第102页，共139页。

教学设计2.教学内容设计信息可视化活动内容列表有意义的信息组块留出想象空间趣味阅读材料错误与反例教学教学内容第103页，共139页。

教学设计2.教学内容设计信息可视化

语词和画面虽然互不相同却可以互相补充，并且当学习者能够在心理上整合视觉表征和言语表征时，良好的理解才能产生。（理查德.E.迈耶，2001）第104页，共139页。

教学设计2.教学内容设计选择相关语词选择相关图像组织所选择的语词整合两种表征组织所选择的图像多媒体学习认知对语词的心理表征

关键语词通道容量有限对图像的心理表征箭头指示密切关联的图像关键词因果关联顺序关联言语模型图像模型箭头指示言语模型与图像模整合与先前知识联系整合输出第105页，共139页。

教学设计2.教学内容设计案例：

凉爽潮湿的空气移动到较温暖的表面上变热

靠近地面潮湿的空气迅速上升

当这股上升气流变冷时，水蒸气液化成水滴形成云凉爽的空气变热上升形成云关键语词第106页，共139页。

教学设计2.教学内容设计有意义的信息组块

美国心理学家George.AMiller发表论文提出短时记忆的容量是7士2个单位,并提出“组块”的概念来表示短时记忆的单位。第107页，共139页。

教学设计2.教学内容设计1.对意义性不强的、难以归类的材料,力求从材料中创造出某种联系而赋予它们一定的意义;2.对于意义性强的材料,力求抓住字面意义背后的深层意义,进行深水平加工。信息组块的方法案例：圆周率1491625364964分析课程内容/总结知识组块——运用合适的方式组块——呈现第108页，共139页。

教学设计2.教学内容设计留出想象空间

学生提供思考和想象的空间,使学生在教师提供的知识内容的基础上达到深化与提升。创造性学习中的创造源于思考,对于同一个问题,尤其是那些答案不确定的问题,不同的人会有不同的解答。案例：古诗词分析情景策划留出空间方式想象空间呈现记录

深圳地铁站摆放了“红雨伞”，下雨时可免费借给乘客使用。但一年来，地铁借给市民2000多把雨伞，只还回来70把，有的站甚至已经没有雨伞了。工作人员尝试联系部分借伞人，发现登记电话号码常常显示是空号……地铁站的红雨伞，你借了会还吗？

第109页，共139页。

教学设计2.教学内容设计

发明都是对人类有益的吗？谁能举出20世界最糟糕的几大发明？错例和反例

人们对错误要比正确敏感的多。网络课程内容的撰写过程中,针对一些长而零散且需要特别记忆的知识可以采用引用错误案例或者反例的方式进行讲解。分析材料——寻找异同——案例对比——呈现第110页，共139页。

教学设计2.教学内容设计趣味阅读材料

网络学习的孤独寂寞感使得学生变得没有趣味,没有生机，可适当编写、摘录一些小故事、漫画、动画等材料增强内容的趣味性。

【如何让猪上树？】

方案一，远景激励：给猪美好愿景，告诉它你就是猴子。方案二，绩效考核：告诉猪如果上不去，晚上就摆全猪宴。方案三，山寨效果：把树砍倒，让猪趴在树上合影留念。

我们也来个笑话第111页，共139页。

教学设计2.教学内容设计活动内容列表

活动内容，用一定的形式公布出来，能增强学习者的预期，从而做好学习心理准备。第112页，共139页。

教学设计3.教学环境设计

学习环境的设计包括：学习策略、学习工具、学习资源确定教学策略设计教学情境提供学习资源策略工具资源第113页，共139页。

教学设计

教/学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。3.教学环境设计教学策略第114页，共139页。

教学设计3.教学环境设计教学策略抛锚策略认知学徒策略十字交叉策略建模策略教练策略合作学习策略小组评价策略反思策略支架淡出策略第115页，共139页。

教学设计3.教学环境设计教学策略基础教育跨越式发展创新实验第116页，共139页。

教学设计3.教学环境设计“三三六”自主学习教学模式课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。教学策略第117页，共139页。

教学设计3.教学环境设计教学工具

教学工具用于创设教学情境，以激励和促进学习者学习。概念地图图片视频/音频论坛微博动画虚拟现实虚拟环境第118页，共139页。

教学设计3.教学环境设计教学资源

教学资源模块一般应包括课程内容课件库、课程相关内容的网站资源、教学素材库、作品库、习题库和名词库。教学资源课程内容网站资源素材库辅助工具第119页，共139页。

教学设计3.教学环境设计

课程内容资源指的是教学大纲、电子课件、课堂教学视频等。

围绕学习主题精心搜集的大量的与其课程相关的学习网站组成,并且根据不同内容进行分类,便于学习者有目的地登录自己所需要的网站。第120页，共139页。

教学设计3.教学环境设计

收集学习者在设计和开发课件的时候,需要的图像、声音、动画、视频等素材，有设计人员提供初始的资源，学生在后续的学习中可自己通过管理平台添加推荐资源。案例库中的案例能够给学习中问题的解决提供范例，给学习者的思维提供一个导向作用。

电子辅助工具包括电子辞典、学习支持工具、学习相关软件等第121页，共139页。

教学设计4.教学活动设计

学习活动需要讨论交流、问题与回答、调查、投票、作业、概念图、任务布置等工具的支持。

基本的学习活动包括实时讲座、实时答疑、分组讨论、专题讨论、布置作业、作品上传、作业讲评、协作学习、探究式学习、问题解决等。第122页，共139页。

教学设计4.教学活动设计学习者个人或学习小组摄录设备、教具、教材等学习目标、“教”的程序及规范班级学生、网络学习者、教师学科内容或其他社会经验“教”、摄录、记录、编辑、评价视频评价结果、小组内部讨论总结案例：微视频“学-教”学习活动设计第123页，共139页。

教学设计4.教学活动设计微视频-“教”中心活动工具准备改进后的“学-教”决定“教”的内容讨论程序和标准课堂学习产生工具的活动产生主体的活动产生规则的活动客体活动微视频评价外界环境微视频“学-教”活动系统模式第124页，共139页。

教学设计4