指导幼儿的阅读方法

指导幼的阅读方法在幼儿阅读活动的指导过程中教师必备的观念是儿园的每个教师都是“阅读指导者”；幼儿园的每一个活动都蕴涵着阅读教育；幼儿阅读教育要将听、说、读、写（画）能力结合起来；阅读活动类型多种多样，不同的阅读活动具有各自不同的目的并且要求不同的加工策略梁启超曾提出“善于教人者是教人以研究的方法”他主张教学生读书最要紧的是使学生养成好读书的习惯和磨练出读书的脑力叶圣陶等在阅读教育理论研究上也作出了重大的贡献他们在阅读教育方面的主要观点是：“阅读的知识必须转化为技能并养成习惯”；“理解、鉴赏触发是阅读的基本功夫”这些观点虽然不是从幼儿阅读教育出发而提出的但却给我们今天的研究以启示和借鉴同时方法是能力的核心因素是完成阅读的途径和手段老师只有掌握了采用灵活多样的指导方法才能真正实现阅读的目标。氛围营造法：乔姆斯基认为：“环境可产生激发效应和塑造效应。”要使孩子成为一个自主、自觉、自立的阅读者，必须为孩子创设一个科学、健康的阅读环境。所以作为老师，要为孩子创设优美的阅读环境。而环境包括物质环境和心理环境。1、创设良好的物质环境：良好的阅读环境，必须要满足以下几个条件：首先是安静其次要有充足的光线根据以上要求各班老师在活动室划出一角作为阅读区有的班级老师巧妙的利用了旺仔牛奶的盒子装螃蟹的篮子与书柜巧妙结合柜上陈列幼儿园提供的籍子和篮子里则摆放幼儿自己所带来的书籍，同时在上面做好相应的标记图书分门别类放好的班级则用布做了布袋，每个袋子上写上孩子的名字孩子取放的时候就不会乱了同时我们还充分利用空间上面悬挂一些幼儿比较熟悉的经典故事或者本学期所要学的故事或者儿歌的图片，在活动后或者活动前不断地给孩子以视觉上的刺激。2、营造良好的心理环境。要保持幼儿阅读的兴趣和热情，成人适当的支持具有极大的作用所以在幼儿自由阅读的时候我们除了采用积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注赞赏外还参与到幼儿的共同阅读过程中分享阅读的经验与快乐同时在轻松的氛围下幼儿与幼儿之间也会产生共读这种幼幼师幼“共同建构”的式阅读方式，不但激发了幼儿阅读兴趣，更增强了孩子与孩子之间、教师与孩子之间的关系。以下几种方法主要《想吃苹果的鼠小弟为例说说我们在阅读知道过程中所用的一些指导方法：质疑阅读法：阅读活动中教师的提问非常重要多或过细的提问不仅会约束了孩子的观察想象空间也会影响孩子表达的空间所以在此活动中我们主要围绕“提什么怎么提”展开如看封面提问是“你看到了什么？”“这是一棵怎样的苹果树？小老鼠呢？”让幼儿充分感知高大的苹果树和矮小的鼠小弟之间强烈的视觉对比，为接下来的绘本阅读埋下伏笔，引发阅读兴趣。而在在自主阅读时，发现幼儿会情不自禁地与同伴讲述、交流，并流露出夸张、搞笑的表情和动作，因此我们顺应幼儿的反应设计了“什么地方吸引你？”的问题让幼儿充分讲述自己的发现对其他摘苹果的小动物则采用“谁也来摘苹果了？”这个提问指向性比较明确又比较发散幼儿能够充分讲述自己观察到的画面内容而在理解海狮与鼠小弟这一段时提问还发生了什么？海狮和鼠小弟会说些什么？他们是怎么做的？这三个问题层层递进，充分挖掘画面内容，引发幼儿的想像和表达。

互动阅读法在阅读活动中，孩子是主体，教师是主导。也就是孩子在前，教师在后。幼儿的阅读以看和说为主因此主要就是以分享阅读和分享交流来展开在这个活动中除了封面的导入接下来就是幼儿的自主阅读和交流我们充分考虑大班孩子的年龄特点采用了师生互动和生生互动的形式来进行我们发现幼儿在自主阅读时教师走近幼儿进行观察指导，这样不仅干扰幼儿的阅读，打断幼儿的思维，老师的指导会牵制幼儿的想象还会造成幼儿心理上的压力所以教师为孩子创设了一个宽松的阅读氛围幼儿围坐在一起边翻边看边看边说当有惊喜的发现时会忍不住拿给旁边的同伴看并告诉同伴自己的发现而老师则更多的是用双眼余光悄悄地关注幼儿审视幼儿的阅读状态若孩子都很投入地在阅读那么老师此时没必要参与介入指导老师应和孩子一样一起轻轻地翻书静静地阅读给幼儿一种隐性的示范营造出温馨的阅读氛围当幼儿出现常规问题或困难时，教师用微笑、眼神、轻柔的语言、动作及时进行个别引导，不影响其他的幼儿。再如在幼儿自主阅读后进行集体交流中教师以一个阅读者的角色出现与孩子一起分享交流。交流中教师的提问以开放性问题为主，像“哪里地方吸引你？”当孩子讲述到其中一幅画面时一个孩子的描述肯定是不全面的这时教师不是急于补充和完善是把这个任务交给孩子自己采用等待的策略，用期待的目光和话语“你还看到了什么？”来引发其他孩子讲述自己的不同发现特别是一些鼠小弟学着小动物来摘苹果的不同动作神情则是引导孩子细致观察互动讲述就这样通过孩子的相互补充和完善丰富了对画面的感受和理解。图文对照法大班幼儿积累了一定的阅读经验也认识了一些常见的文字对文字就越来越感兴趣了。在阅读过程中，适当渗透作者一些文字的信息，满足孩子认字的兴趣，丰富幼儿的书名语言。例如《想吃苹果的鼠小弟》在阅读封面时，幼儿会发现封面上有文字，有些幼儿会边看边读出自己认识的字，如：小、苹果、吃等，当教师告诉幼儿绘本名称时手口一致缓慢地朗读幼儿会自然地一一对应认读封面中的“想吃苹果的鼠小弟”的文字。还有在引导幼儿观察“鼠小弟质疑海狮能帮他摘到苹果”的这一幅画面中儿通过观察画面并根据前面情节想像鼠小弟和海狮的对话教师在幼儿讲述的基础上提升到绘本中的文字语言当然有些喜欢认字的幼儿在观察画面的同时，关注到这一大段文字，并尝试着结合画面读一读，在此基础上，教师便和幼儿结合文字自然地朗读了一遍鼠小弟和海狮的对话，充分地感受了作品的语言美。但幼儿阶段的阅读应该以画面阅读为主字阅读只是满足部分幼儿的前阅读兴趣，不应该夸大文字阅读的作用，要不就是本末倒置了。情感体验发在这本书中鼠小弟那种“永不放弃乐观向上”的精神感动了我们大家。但是情感只去感受，而不能很强制给孩子。所以我们在引导孩子理解故事放入过程中，通过语言“小鸟拿到苹果了鼠小弟没有拿到它放弃了吗？”让孩子体杨到鼠小弟一次一次的尝试,一次次的失败，但是他想采苹果的想法反而更强烈了。其次,在自由阅读的时候我们通过引导孩子发现树上的苹果在变少来让孩子体验到了鼠小弟那种焦急的心情特当孩子看到树上只有两个苹果时,孩子们那种

急切,渴望想得到苹果的想法和鼠小弟一样越来越强烈了后,鼠小弟和海狮共同合作采苹果子们悬着的心落地了。在层层递进，没有直白的告诉孩子们，却通过语言、画面的观察来引导孩子体验鼠小弟那种不抛弃不放弃的精神。细节观察法在阅读中作者会把一些情节渗透在细节中细节的观察有助于幼儿理解故事情节但是幼儿在自主阅读的时候很容易忽视对细节地观察尤其是在这本书中细节的观察显得尤为重要，于是来运用了两种方法来帮助幼儿关注细节。1、动作提示。如：在鼠小弟拉鼻子这一画面时，一开始幼儿只观察到：鼠小弟在拉鼻子对于它动态的细节部分观察描述不够这时教师就两手做撑地的动作，人往后仰，做使劲拉鼻子的动作，提示幼儿观察鼠小弟的细节，于是，有些孩子马上回应：“鼠小弟两手撑地，用脚夹住了鼻子使劲拉。”我们发现，老师用简单的动作提示对幼儿观察细节和语言的表述都有一定的作用。2、语言提示。例如：在鼠小弟学猴子爬树的这一幅画面时，为了引导幼儿看清树上的