拨开云雾觅方略 柳暗花明见实效 -初中语文教学中妙用小组合作学习

拨开云雾觅方略柳暗花明见实效——初中语文教学中妙用小组合作学习【摘要】近年来，“小组合作学习”这种学习方式逐渐被我们初中语文教师所接受，并在教学中运用。在实践过程中，我们难免会遇到一些问题，需要去研究、解决。但只要我们多一份信心，多一些耐心，小组合作学习必将在我们的初中语文教学中熠熠生辉，从而为学生的全面发展更好地服务。【关键词】合作学习自主学习教师作用策略研究《语文课程标准》提出了很多全新的教育理念，如“语文应致力于学生语文素养的形成与发展”“学生是语文学习的主人”“在评价时要尊重学生的个体差异”“着重培养学生的语文实践能力”等，并提出了“倡导自主、合作、探究的学习方式”。课程理念的变化助推教师教育理念的更新，进而影响学生的学习观念。我们可以发现，要全面提高学生的语文素养，确实要改变教师的教学方式、评价方式和学生的学习方式，认真学习《语文课程标准》，由过去的教师教为主转向学生的学为主，真正确立学生的主体地位。今天所探讨的小组合作学习，就是一个教和学的方式转变的典范。一、小组合作学习在语文教学中优势显著.可以培养良好的学习习惯合作学习给每个学生提供了展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点。如果遇到学生没有问题或者讨论不够积极时，教师应有意识的去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”等。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生独立思考的习惯。如教学《安恩与奶牛》时，师问：如果文章一开始就直接交代安恩带奶牛去集市的真正目的，这样安排好不好？让学生独立思考后再小组讨论。只见同学们你一言我一语,展开了唇枪舌战,课堂气氛顿时活跃起来，同学们在合作学习中敢想了，敢质疑了，敢表达自己的见解了。在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像说“你很棒，你一定行，你一定会读的很好”等，这样他们就能鼓足勇气大胆的去说、去读。组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。如在教学莫言的《卖白菜》时，笔者重点抓住卖白菜时的人物对话来分析人物形象。要求小组分角色读“我”“老太太”“母亲”'的话，让学生真切体会人物不同心理和形象。这样既发挥了集体的智慧，又培养了他们良好的的合作学习的习惯。.能够激发学生阅读兴趣进入初中，由于初中语文总阅读面的扩大,加之语文课本上课文内容的增加,同学们在阅读过程中注意力很容易分散，渐渐失去了阅读的兴趣。而通过小组合作学习，他们相互启发、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来。当自己的意见得到同伴的肯定时，他们体验到了成功的喜悦，对语文阅读学习也会更有信心，也提高了学生的参与度。笔者在教学巴金的《繁星》一文时，要求各小组比赛朗读“海上观星”一段。各小组阅读情绪高涨，都能认真积极地投入阅读中，并能互相交流阅读中的不足。等到赛读时，好几个小组阅读效果很好，并且他们互相评价，互相学习，取长补短，最后全班的集体朗读把课堂推向高潮。这样既激发了同学们的阅读兴趣，也提高了阅读教学的效率。二、小组合作学习在语文教学中不足凸显.小组合作学习的时机不当在教学中，有时为了追求学习方式的多样化，而不根据教学内容的特点和学生的实际，盲目地采用小组合作学习方式，都会收效甚微。如在教学内容过易或过难的环节设计小组讨论，在适合于学生自主探索或个性表达的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，还有教师呈现问题后，不留给学生独立思考的时间，就宣布开始小组合作，好长时间课堂出现“冷场”现象。.华而不实，形式主义盛行单从小组合作学习的形式来说，其重要意义人人皆知；但是，部分教师注重形式过多，而对合作学习的有效价值和途径研究较少。为了追求场面的热闹（如一些公开课），不管学习内容适合不适合小组合作学习，而都要用合作学习的形式来“活跃课堂气氛”，让学生围坐，认为这就是学生合作学习了。结果是生搬硬套，形似而神不像。如此一来，小组合作学习就成了没有实效的形式主义。.评价和奖惩重小组而轻个体我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖惩一味地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。其实，我们应该知道小组合作学习只是学习的一种形式而已，它最终是为学生个性的全面发展服务的。所以要更多关注组内每个学生的个体变化与发展。三、提高小组合作学习实效性的有效策略.构建小组合作学习的环境新课程理念下的课堂充满尊重、信任、流畅、默契、和谐，在学习过程中教师要创设良好的合作学习氛围，灵活运用各种巧妙的方式给学生以心理上的安全感，把学生当作朋友，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生热情高涨，课堂效果自然会更好。在课堂上给予学生充分的发言、更正、补充、追问的时间和空间，让学习层次不同的学生都有发挥智慧的机会。所以，教师要充分发挥引导者、组织者的作用，营造一种可以充分发挥学习个性、相互交流、各抒己见的合作学习的氛围，一句真诚的表扬、一个赞赏的目光，一抹赞许的微笑……都可以让学生体验到合作的乐趣，进而会产生进一步合作的迫切需求。.把握小组合作学习的契机一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，采取合作学习能收到事半功倍的效果。当有些活动是每人都要经历时，如遇到专题学习、综合实践活动、收集信息等内容时，我会根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有兴趣的话题、有利的时机让学生进行合作学习。阅读虽然是个性化行为，但是读书一样需要分享，也需要合作力量来推进。这样更能激活思维，让阅读者和分享者碰触出智慧的火花，将阅读推到更好的境地。如笔者在教学名著阅读专题《西游记》时、安排“名著阅读展示”系列活动。让学生通过活动、参与、争鸣的方式来展示阅读成果。通过给各小组分配走近作者、情景表演、阅读感悟、手抄报展、绘画展、征文展等不同任务，分别展示，让学生全员参与，增强初中语文阅读教学的实效性。.处理好形式和目标的关系任何教学组织形式都是为教学目标服务的，教师要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不流于形式。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在小组合作学习研究中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端。不讲原则的过多的合作学习也会限制学生独立思考的空间，不利于学生个人能力的发展。同时不能以别人的学习成果来代替自己的学习收获，要有自己个性化的理解和感悟，进而在不断地学习中提高每个学生的语文素养。笔者在教学《冰心诗三首》一文时，注重合作学习。在指导朗读这一环节，先让学生自由读,再把三首诗分配到各组，要求各选出一名代表赛读。当时，教室很是热闹，有的在认真听读，有的在提出不足，还有的在示范朗读，各个小组，每个孩子真正参与到朗读中。最后，全班同学有感情地朗读三首诗，再次体会诗所表达的深厚情感。而在教学鲁迅的《社戏》时，注重自主学习。先出示题目：请同学们认真读课文，运用“我喜欢文中的XX（人物）。因为他们XX（评价其性格、品质），比如XX（举人物表现）”的句式，简笔勾勒人物形象，自由思考，大胆发言。这样让学生自己独立思考，自由回答，形成自己的个性化的答案。.采用多样化的评价和奖励方式教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师除对小组学习的结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生合作的态度、方法与程度的评价，要去关注学生的倾听、交流、协作情况。因此,我们要对学生们的表达予以肯定，表扬他们的优点，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得有效的发展。语文阅读教学就是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能掌握和理解文章，达到真正会读会学语文的目的。在新课程背景下，教师必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂教学焕发出新的生命活力。小组合作学习已经成为语文教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂小组合作学习作更深层次的尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高学生的小组合作学习能力，进一步提高课堂效率。总之，新课程改革指向的教育目标是面向未来的，是可持续的，是发展的。在未来学校的初中语文阅读教学中应用何种更切实有效的教学方法，还有待于未来教师的长期实践与探索。【参考文献】[1]陈燕，《合作学