3古诗两首教案

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教学内容

3古诗两首

共几课时

2

课型

新授

第几课时

1

学习目标

1.能有感情地朗读并背诵《寻隐者不遇》这首诗。

2.了解到贾岛是唐朝有名的“苦吟〞诗人。

3.理解了诗意，能通过诗句体会的心情。

4.领会到了这首诗“寓问于答〞的特色。

5.能根据诗意，发挥想像，编出一个好玩儿的故事。

教学重难点

1.有感情地朗读、背诵这首诗，体会的心情，能根据诗意，发挥想象，编出一个好玩儿的故事。

2.体会的心情，领会“寓问于答〞写作的特色。

教学资源

教材开发：教学时充分利用符合诗意的插图，帮助学生体会诗的意境。学生经验：学生已经有了一些学习故事的经验和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了一定的感情，也已经积累了一些描写有关淘气可爱的孩子的故事。这些可爱孩子的形象，也是他们自身生活经验的一部分。

预习设计

1.读懂诗题，知道“隐者〞是什么样的人?

2.了解诗人及作品创作背景。

3.正确朗读古诗。初步理解古诗的意思。

学程预设

导航策略

调整与反思

板块一：导入(3分钟)

《望天门山》

《望庐山瀑布》

板块二：预习展示(15分钟)

●预习作业1

1.交流展示。

寻：寻访

“隐者〞是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。

2.联系已有知识积累了解具有高洁品格的人称为隐者。

诸葛亮、陶渊明、王维

不遇：没有遇到

●预习作业2

1.认识贾岛

学生交流

二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。

●预习作业3：

1.朗读展示。

松下/问童子，

言师/采药去。

只在/此山中，

云深/不知处。

2.说出诗意。

寻：寻访。遇：遇到。

不知处：不知道在哪里。

我在松树下问童子，童子说师傅采药去了，不知所处的位置，只知道他在这座山里边，山里云雾缭绕，我也不知道具体在什么位置。

板块三：细读理解(15分钟)

1.了解“寓问于答〞

预设：

你师傅在家吗?

不在，他采药去了。

到哪儿采药去了?

就在这座山中。

你能带我去找他吗?

不能，由于山里云雾缭绕，我也不知道他在哪儿。

“寓问于答〞，可以使诗句变得简练而耐人寻味。

所谓“寓问于答〞，它并不是“不问〞，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体会和推导出所问的内容。

齐读

体悟心情

指名填空，小组内补充。

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀希望地问：“请问你师父在吗?〞童子答：“师父采药去了。〞诗人有些失望，又问：“去哪里采药?〞童子答：“就在这山里。〞诗人一听，觉得还有一线希望找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀?〞童子答：“云雾迷漫，不知道在哪里。〞“唉!〞诗人叹了口气，完全失望了。

齐读诗歌

板块四：拓展延伸(7分钟)

1.感悟《咏华山》写法

(1)交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因。

(2)描绘周边的景物。

(3)想像对话时人物的语言、动作、神态等。

(4)适时写出诗人的心情。

(5)结尾出现这首诗的内容。

2.完成改写

板块一：导入

你们游览过大山吗?大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，大量诗人写下一首首诗来称赞大山。谁能给大家背背?

这节课我们来学习《古诗二首》中的第一首《寻隐者不遇》。

板块二：预习导学

●预习作业1

(1)诗题中的“寻〞是什么意思呢?“隐者〞呢?

(2)你们知道历史上有哪些人是“隐者〞呢?

(3)“不遇〞是什么意思?现在谁能说说题目的意思?

●预习作业2

这首诗的是唐代十分著名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝〞呢?

1自读课本49页《推敲》，对有一个初步的认识。

2引用韩愈和梅尧臣的评价。(唐代有名文学家、大诗人韩愈这样称赞贾岛：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。北宋诗人梅尧臣这样评价贾岛：状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外。

3引用自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：

●预习作业3

1.抽两名学生展示交流。

2.导学。

(1)朗读古诗，要求读出诗的味儿来。

(2)请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地探讨。

2指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。

板块三：细读理解

1.这首诗写的是和童子在松树下的对话。在理解和讲解诗意的时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。到底缺少了什么呢?出示填空题：

寻隐者不遇

松下问童子：?

：言师采药去。

?只在此山中。

?云深不知处。

2.思考：你认为为什么不把问句写出来?

理解“寓问于答〞的写作手法。

小结：假如把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答〞，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是的奇妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答〞的妙处。

3.体悟的心情

(1)诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不简单才找到这里。心情怎样呢?出示填空题：

读诗句，感受诗人的心情，填空：

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀地问：“请问你师父在吗?〞童子答：“师父采药去了。〞诗人有些，又问：“去哪里采药?〞童子答：“就在这山里。〞诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀?〞童子答：“云雾迷漫，不知道在哪里。〞“唉!〞诗人叹了口气，完全了。

(2)让我们再来读一读这首诗。

板块四：拓展延伸

1出示学习文包诗《咏华山》，阅读，感悟写作方法。

2任务驱动

结合插图，仿循例文，把这首诗所描绘的意境写下来。

3尝试写作。

板块一：导入

1.同学们，假如说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗漂亮的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，呈现出丰富的画面，让读者产生无尽的想象。我们曾经学习过不少古诗，谁来背背你喜欢的一首?

2.大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的?(抓字眼、明诗句——提问题、想诗境——悟诗情、咏诗句)

3.导入新课。

板块二：预习导学

●预习作业1

(1)引导学生联系自己原有的知识积累，知道像姜子牙、刘伯温、诸葛亮等有才华，不愿做官，隐居世外的人叫隐者。

(2)通过复习背诵“他们来到隆中，只见那里……〞感受幽美的环境，能看出隐者高洁的品格。

●预习作业2

1.抽两名学生展示交流。

2.导学。

(1)背诵古诗。要求读出诗的味儿来。

(2)指名大约说出古诗的意思。

板块三：细读理解

1.抓字眼、明诗意

任务驱动。

2.提问题、想诗境

(1)“松下问童子，言师采药去。〞

什么样的松树?谁问童子?怎么问?问了什么?(联系下文)童子怎样回复的?由“言师采药去〞你可知道哪些信息?

(2)“只在此山，云深不知处。〞

从童子的回复中，我们可以想象到什么?(童子的语气、神态)

诗人听了童子的回复，想象一下诗人可能会做些什么动作?心里会想些什么?情感有什么变化?(满怀希望——失望—一线希望——完全失望)

(3)师生合作表演，再现诗境。

3.悟诗情、咏诗句

(1)读完全诗，你们觉得所抒发的感情是什么?请谈谈理由。

(2)探讨交流。

隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇〞，多多少少有些怅然若失，但欣赏了山中美景，忘却了世俗的烦扰，心中更多的是兴奋、开朗。

(3)有感情地朗读、背诵古诗。

板块四：拓展延伸

1.再读读诗，你了解诗中的隐者吗?从这首诗你又能知道贾岛是怎样的人?

2.拓展：关于贾岛，你还有什么了解?

贾岛也是一位隐者，一生在“隐〞与〞不隐〞之间徘徊。

3.出示诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门〞，为这适合的一个字“敲〞，贾岛痴了。为诗而痴的是贾岛

介绍“二句三年得，一吟双泪流。

知音如不赏，归卧故山秋。〞

这是贾岛自己形容自己作诗的诗，“二句三年得，一吟双泪流〞，这是为诗而执着的贾岛

总结：一颗真诚的诗心，一份痴痴的诗情，一位执着的诗人，这就是贾岛，让我们再次吟诵贾岛的诗，记住这样一位值得你尊敬的诗人。

作业设计

★1.完成《一课一练》二、三(1)

2.完成《补充习题》三(1)

★★搜集、阅读贾岛的诗。

教学内容

3.古诗两首

共几课时

2

课型

新授

第几课时

2

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。

3.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美

教学重难点

重点：理解《所见》诗句的意思，感受诗歌的语言美和内蕴美。

难点：通过诗歌的本身来感受诗歌蕴涵着的思想感情。

教学资源

●相关资料

袁枚(1716-1797年)，清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘(今浙江杭州)人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家〞。倡导“性灵说〞。主张写诗要写出自己的特性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛〞。主张直抒胸臆，写出个人的“性情遭际〞。主张“性灵〞和“学识〞结合起来，以性情、天分和学历作为创作基本，以“真、新、活〞为创作追求，这样才能将先天条件和后天努力相结合，创作出佳品。著作有《小仓山房文集》;《随园诗话》

预习设计

1.搜集查找关于袁枚的资料。

2.朗读诗歌，了解“振、意欲、立〞的意思。理解诗句的意思。

3.初步感受想象《所见》描绘的景象。

学程预设

导学策略

调整与反思

第一板块：复习导入

(预设：5分钟)1.我们这节课要学习一首《所见》。

2.释题。

(看见)

所看见的东西。

其次板块：整体感受：勾画牧童轮廓。(预设：15分钟)

●预习作业1

学生交流有关诗人的资料。

●预习作业2

1.指导朗读

牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，突然/闭口立。

振：震荡

意欲：想要

立：站立，中止不前

学生相互交流

预设：

牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，响亮的歌声穿透了树林，回环呼应，大约是想捕获那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然中止了行走，不再高声唱歌了。

(诗人看到了;牧童、黄牛、树林、蝉)

(放牛的)

第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。(预设：18分钟)

交流各自收获。

(一、讴歌图二、捕蝉图)

学生交流

3.学习：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

同桌交流

预设：牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，响亮的歌声穿透了树林，回环呼应，

4.(学生交流，补充)

5.读读这两句诗

6.再读读，提出这两句中不懂的地方

(林樾：林中成阴的地方。)(振：震荡)

齐读

学生想象他会怎么想?怎么做

学生推测牧童“下牛、闭口、捕蝉〞的情景

8.学生来表演

9.学习：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

说说这两句诗的意思。

预设：

大约是想捕获那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然中止了行走，不再高声唱歌了。

10.汇报交流。

11.动作表演闭口立：

12.自由读——指名读——评价——加动作读——齐读

齐读

第四板块：总结内化(2分钟)

预设：(诗人对乡村田园风光的爱好之情。)

齐诵

第一板块：复习导入

1.在《寻隐者不遇》中，诗人寻访隐者，有没有见到?2.我们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的——《所见》。3.释题：见是什么意思?所见就是?是谁看见呢?前面要加上什么?(诗人)，请一个同学把题目的意思完整说一遍。

其次板块：整体感受：勾画牧童轮廓。

●预习作业1：

课前你查阅了有关诗人的资料了吗?你了解了诗人吗?

简介袁枚。(清代有名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作《随园诗话》)

●预习作业2

1.指名朗读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

2.自由读诗，圈画生字，读准字音。自由读熟后，在小组内相互朗读。

3.理解诗句中字的字意。

4.交流诗句的意思。

5.自由读读诗，看看袁枚都看见了什么?

6.什么样的孩子叫牧童?

第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。1.默读思考：在《所见》一诗当中，你见到了什么情景?

2.老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗?

●讴歌图

1.情景导入：一天，诗人袁枚在郊外溜达，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢?(出示图)

2.是呀，小牧童骑在牛背上，多么逍遥呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多愉快了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样?

3.袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么响亮动人的歌声，脱口就吟出两行诗。

出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

谁来读读这两行诗?

4.我们不仅要会读诗，还要知道它的意思。想想这两行诗是什么意思呀?然后跟同桌交流一下。

5.谁明白了，来说一说。(学生交流，补充)

6.谁能开心地读读这两句诗?(指名——齐读)

7.再读读，这两句中还有不懂的地方吗?看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。

重点理解“振〞、“林樾〞。

林樾：看看这是什么地方?周边的树怎么样?

振：听，牧童的声音怎么样?这么洪亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。

8.多么开心、活泼的小牧童呀!我们再来读一读。

9.他正唱得愉快呢，突然听到了——(蝉鸣声)于是，他就……(想象他会怎么想?怎么做)

●捕蝉图

假如你是可爱的牧童你会怎么做呢?请一位学生来表演(老师配音：小牧童正唱着歌，突然听到知了的叫声，他立刻闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗?)

10.袁枚看到这个情景，立刻又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

11.同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀?

12.汇报交流。随机朗读指导

13.还有不懂的吗?，大胆地问。重点理解“意欲：心想〞。“闭口立〞用动作演示。

闭口立：谁乐意帮助他?能不能用动作来表演一下?

14.牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢?该怎么读好这两句诗?

15.袁枚看到此情此景，回到家里，立刻拿出纸和笔，写下了这首《所见》。——齐读。

第四板块：总结内化

同学们，你们能从短短二十个字想象卓越彩绚丽的风景，人物可爱的表情，好玩儿的动作，让整首诗都活了起来。

从中不难看出诗人怎样的情感?

下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

板块一：复习导入

1.背诵《寻隐者不遇》。

2.今天，我们来学习其次首古诗。这是描写孩童童真童趣的诗歌。联系已学的《小池》、《小儿垂钓》。

3.简介袁枚。(清代有名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作《随园诗话》)

4.解题。

“所见〞是什么意思?想知道看到了些什么吗?读了这首诗就会明白了。

板块二：预习导学

1.通过预习，有哪些不解?

2.重点指导：欲、樾、林樾、鸣、捕。

3.你读懂了什么?

板块三：品悟诗意

任务驱动

4.观测学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。

5.巡查，参与小组合作探究。

6.导学。

①选择一名中等生和优等生回复。通过答案的对比进行指导。

①选择两名名学生读全句。边读边想牧童骑牛唱歌的情景。

②引读：瞧，牧童正在开心地唱;牧童清闲地唱;牧童美美地唱;牧童洪亮地唱;牧童清亮地唱。

8.观测学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。

9.巡查，参与小组合作探究。

10.导学。

①选择一名学生回复。相机指导，牧童在干什么?(观测他的表情。)

牧童怎么知道树上有知了?(学生找到“鸣〞字。)

②意欲捕鸣蝉〞：已经去“捕〞了吗?(板书“捕〞)从哪看出来?(板书“意欲〞)这就是指想要的意思。

③袁枚怎么知道牧童的想法