《培养幼儿分享行为的策略探究（3800字）》

培养幼儿分享行为的策略探究目录TOC\o"1-3"\h\u7694培养幼儿分享行为的策略探究 113335一、分享及幼儿分享行为的涵义 12386二、影响幼儿分享行为的因素 210387（一）自身因素方面 232552（二）环境因素方面 2273441.家庭方面 2297792.幼儿园方面 2251603.同伴方面 326910三、培养幼儿分享行为的主要途径和方法 320973（一）家庭方面 34414（二）幼儿园方面 420737（三）家园合作 46086总结 5摘要:从心理成长的角度来看，2-4岁的幼儿进入了人生的第一反抗期，表现在什么事都喜欢对着干，什么事都要自己做。而这时期的心理发育状态往往又影响到他们今后性格地情感的健康形成和发展。因此，本文就从分析第一反抗期的内涵、产生原因、意义以及应对技巧，来指导家长帮助孩子安然度过“第一反抗期”，以保证其心理的健康发展。关键词：分离焦虑分享幼儿应对策略引言：在幼儿进入一定年龄后，幼儿的身体、智力飞速发展，自我为中心的意识很强，在幼儿分享行为中并不是特别明显，幼儿教育是一个很复杂的过程，不是幼儿园一方就能胜任的，也不是家庭一方面能胜任的，需要双方通过合作，将资源整合，充分利用资源，才能产生最大的效果。分享在我们的社会交往里面是一种很重要方式，它在幼儿的一个分享行为里面是有帮助的，有助于幼儿更好的与人交往，让幼儿可以更好的融入到社会里面，为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。正文：一、分享及幼儿分享行为的涵义分享行为一般定义为一种亲社会的表现行为，幼儿分享行为主要内容是一个人愿意把自己的东西拿出来给别的小朋友，享受或礼物送给他,他们自己的东西与别人使用共同享受或共同所有权。共享的特点是双边交流,共享资源和产品所有者对双方都是有利的。针对学龄前儿童分享行为主要是指孩子分享玩具、食品等与他们同行。二、影响幼儿分享行为的因素（一）自身因素方面都说孩子是复印件，父母是原件。父母有着怎样的表现时刻影响着孩子。我们常常能看到这样的经历，一个孩子手里拿着一个吃的东西，家人们就会引导说：“给我吃一口好不好。”一点年龄段的孩子在自我中心中还不能学会“分享”，在没有与他人接触的情况下，幼儿只能考虑自己的利益，以自己的情感为主导，仍然有“垄断”的概念。它需要大人的帮助和正确的引导，让孩子们能够明白分享的真正意义，并且明白我可以和别人分享，别人也可以和我分享。环境因素方面1.家庭方面目前，一些家长的传统教育观念对于幼儿的分享行为的培养非常不利。家长对智力教育的重视程度高于道德教育、知识积累、身心发展的教育，甚至出现了过度保护、过度替代等不良的教育方式，严重影响了分享行为工作的顺利开展，家长陈旧的教育观念使家庭教育成为对幼儿们分享自己东西的抵制。家长对智力教育的重视程度高于道德教育、知识积累、身心发展、以及良好习惯的教育,甚至出现了过度保护、过度替代、拔苗等不良的教育方式。在邀请家长参加参观学校校园、体验学生课堂生活、引导孩子参与小学生等儿童分享实践活动时,家长对参与的欲望和热情是没有很高,甚至一些家长也明确表示,他们忙于工作,没有时间参与孩子的生活。在儿童教育方面，有些儿童从小就没有养成良好的健康、品德和生活习惯。父母要求孩子改正不良的生活习惯，却没有意识到自己不良、自私的行为习惯会对孩子分享行为的发展产生负面影响。2.幼儿园方面当孩子达到幼儿早期生活时，他们的自我意识已经很好地建立起来，他们的身心也在迅速成长。随着他们活动范围的扩大，遇到的新鲜事物越来越多，幼儿的好奇心、求知欲也越来越强。在幼儿园教育里面,教师对幼儿的发展有很大的影响力,但是许多教师没有什么分享意识的教育和经验。因此在幼儿园许多时候认为自己想要的就一定是自己的，很容易和同伴之间发生冲突。3.同伴方面在幼儿园里，同伴之间一起玩玩具、看故事书等游戏活动时，总会发生一些不愉快之事。例如：“老师他又抢我的玩具”“老师他不给书看等。”但幼儿总是为了玩最好玩的玩具、看最喜欢的故事书而发生争吵，幼儿们都希望自己可以先玩、先看，他们也明白大家都想做第一个玩、看的人，但就是找不到一个两全其美的方法。这就是因为幼儿不懂得如何分享和同伴之间进行沟通，尽管教师们想通过游戏活动来提高幼儿的分享意识，但由于对其含义的理解不够深刻，当发生幼儿独占、争抢等不愿分享的行为时，还是不能对幼儿的这些不良行为做出正确、有效的指导；无法使幼儿真正学会如何正确与同伴分享。三、培养幼儿分享行为的主要途径和方法（一）家庭方面绝大部分家长的在满足需求的选择上都表示会根据孩子的需求来，往往是在孩子哭闹时选择买玩具来平息孩子的哭闹，导致孩子养成了习惯，这种习惯带到校园，也会发生哭闹索要玩具霸占玩具的现象。因此,惯坏了孩子的家庭是影响幼儿分享的行为的一个重要因素。1.提倡科学的教养方式家庭是幼儿受教育的第一场所，家长的教养态度、教养方式将会对幼儿产生直接的影响，但若家长持娇惯溺爱的教养方式，对幼儿“独”的行为总是一味地顺应，如家中所有好吃的、好玩的、好穿的都归他一人所有，则会助长并强化自我中心化的行为，易形成极端的众人为我的心理定势。因此家长应该重新认识爱幼儿的真谛，改变溺爱娇纵的教养方式，运用独特的亲情纽带，进行适当的行为练习。如幼儿手里拿着一大罐薯片，家长可以对他说：“你有这么多的薯片，你给每个人分一片。”家长还可以带幼儿去玩跷跷板，并让他感受一个人是玩不成跷跷板的，一定要两个人一起玩才行，使幼儿初步形成玩具大家玩的概念。2.营造幼儿的交友环境现代家庭结构越趋缩小，同时居住环境也趋向于封闭，独生子女独门独居成了现代家庭的主要特征，客观上造成了幼儿因缺少同伴交往而表现出的“自我中心”倾向。他们无法体会同伴间“分享”带来的愉悦，所以根本就不知道该如何去与人分享。心理学家皮亚杰认为，儿童专注于自己并从他们的角度进行思考，需要帮助他们理解他人的感受和愿望。他们接受他们并与他们的朋友更好地合作，他们只知道自己的利益和幸福，却没有考虑他人的愿望或痛苦，这不可避免地导致排斥。因此，家长可以采用“请进来，放出去”的交往模式（请些同龄伙伴到家或鼓励幼儿走出家门），可有效地弥补客观因素导致的不足，有助于幼儿的分享行为得到产生、保持和发展。3.采用合理的强化手段由于幼儿孩子受自身年龄的限制，理解能力差，对于幼儿本身来说，其社交能力的培养十分重要。当幼儿进入小学之后，如果具有良好的社交能力，就可以很快的交到一些好朋友，在一定程度上提升了他们对于小学生活的分享社交能力。与同龄人的交往更加和谐，与教师的关系更加和谐，对孩子们建立自信是有好处的。因此家长可以尝试用结果反馈法让孩子去移情体验“分享”给别人带来满足后的喜悦。如：当幼儿把饼干分给爷爷吃时，爷爷应毫不推辞地高兴接受，并给予肯定。当家长吃东西时也应分给幼儿并告诉他：有好吃的要大家一块分享。（二）幼儿园方面在对各幼儿园园长的访谈中，普遍反映出学生对分享行为确实感兴趣，并在实施过程中培养了自己的能力。可以说，这是一条理想的路线。然而，由于种种原因，在实施过程中存在太多的困难，所以很多学校的实际情况是承认了这门课程的重要性，但实施情况却不尽人意。课程的实施如果不能实施，即使广泛宣传，也不会对学生的发展有帮助。因此，有必要制定适当的程序培养孩子的分享行为，并在教学过程中实施。为了保证课程的有效实施，学校应该提供一些帮助，如实施的地点和时间以及教师的实施。首要确保共享培训的有效性，改变教学理念。首先要建立合理的领导组织，由教委主任、科长、主任组成领导专员，针对学校的不同情况，有针对性地进行分享行为指导。然后根据学校和学生的实际情况制定计划，在一些班级进行实验测试，然后总结经验。完善后，我们将其推广到全校，并与其他同类学校进行经济交流。（三）家园合作在幼小分享行为问题中不仅仅需要家长做出引导，还需要幼儿园与家长积极的作出配合，更多的去开展一些实践的活动。教师还应更新观念，定期阅读相关文章，开展系列活动，联系孩子，提高孩子对分享行为的理解。幼儿园和家长应建立互助机制，并采取有效的改进措施，使之成为一种良好的分享行为教育形式。幼儿教育工作会因此得到更多的启发，给家园合作一些方法，使教育不仅仅可以依靠幼儿园。还可以根据家长的需要，组织家长的谈话和辅导活动，开展一系列关于儿童与儿童关系的分享行为辅导活动。总结分享行为是幼儿园在教育萌芽阶段形成良好的人际关系的重要方法,亲社会行为内部也将分享行为的一个重要方面,幼儿园的儿童在探索社会的第一步,学会分享是他们重要的一步脚印,作为幼儿教师和家长应该理解分享更多的意义,为了让孩子进入这个社会更好,我们应该采取不同的策略和多种方式培养孩子的分享行为，让孩子分享快乐，让孩子感受到温暖，用爱与人交流。其实学会分享的好处还有很多，不仅是本文提到的培养幼儿们健康的人格发展，还有让幼儿不论在幼儿园教育环境、还是在同伴沟通社交的时候，都可以让幼儿们能健康快乐地成长，为幼儿们早日适应以后的社交生活为分享的这种良好行为打下坚实的基础。参考文献：[1]章志光.社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1996[2]周晓虹.现代社会心理学家[M].上海：上海人民出版社，1997[3]教育部：幼儿园教育指导纲要（试行）[B][4]岑国桢.刘京海.5-11岁儿童分享观念发展研究[J]，心理科学通讯，1