《人生》教学设计

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１、培养概括提炼能力，找出文中对人生所设的四个比喻。

２、分析品味文中含义深刻的语句，理解表达的人生态度与价值观。

３、品味人生，树立正确的人生观和生活观。

４、练习写作，写出自己对人生的理解。

１、理解对人生所做的四个比喻，理解表达的人生态度、价值观。

２、树立积极的人生观和生活观。

对文中四个比喻及含意深刻的语句的理解。

１、本文为自读课文，所以主要问题应由学生自主解决，教师只起辅助引导的作用。

２、教学时间安排一课时。

３、由于课文理解起来有一定的难度，所以要求学生做充分的预习。主要是：

Ａ、排除字词障碍。

Ｂ、读熟课文。

Ｃ、课外查找资料：谈人生的文章、格言。

Ｄ、了解家长对人生的看法。

４、课文结构简单、清楚，所以不应在分析脉络结构上花太多的时间。

５、本文含义深刻、富有哲理，应当说找出四个比喻句是不难的，但要透彻地理解却不简单，在分析理解四个比喻的含意和含意深刻的语句上应多占用一些时间。解决这个难点时，要让学生充分运用自主、探讨、合作探究的学习方式。探讨交流（甚至整治）应是本节课的一大重点和亮点。这就要求教师在课上要充分调动学生的积极性，运用灵活多变的方式激发学生参与的热心。

６、初三学生的人生经历很短，生活阅历少，要透彻地理解课文不简单，学习时要注意语文学习向课外的延伸，要让学生多读谈人生的书，多积累谈人生的名言，从古今中外圣贤哲人的著作中吸取营养。

７、还要注意语文学习向生活的延伸，要通过学习本文使学生树立正确的人生观和价值观，去积极地生活、努力地进取，对学生进行情感态度和价值观的教育。

８、的生平经历对理解文本作用不大，所以在学习时不对做过多的介绍。只了解国籍等基本状况即可。

９、要引导学生学会探究知识的方法，把握如何解读含义深刻的语句的技巧，学习写作的技巧。

１０、本节课将采用板块化设计。

一、导入

请同学们说出关于人生的格言警句同学们，人生确实是丰富多彩的，冰心在《谈生命》中把人生比作一江春水、一棵小树，给我们留下了深刻的印象，也给我们以深刻的启迪。这节课我们再来学习一篇文章，它对人生又做了几个生动形象的比喻，我们来看看是什么。

幻灯展示课题、及国籍。

二、整体感知

１、课前大家都做了预习，提醒字词：

Ａ、读准以下字音：

眺望

瞻望

攫取

鲑鱼

Ｂ、解释以下词语：（并用前两个造句）

流连

乐此不疲

微不足道

停止不前

２、默读，看那四个比喻是什么。

读后同学们探讨并得出结论：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作。（板书）（在探讨这个问题时注意，去掉"攀登'"挖掘'"征服'"劳作'等词是不恰当的。）

三、研讨理解

１、朗读第一个比喻部分，探讨：把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰当？为什么？（课后第一题的第一小题）

（这里同学们可以充分运用自主学习、合作探究的方法来解决问题。）

这个比喻是对比细致形象的，要让学生充分地探讨挖掘。譬如，"一百来级'指的是一百多岁。"在某一级阶梯从脚下消失'指的是人的死亡。"最初攀登时'"每一件事物都是新的'"越往上走'"每一级上貌似也难以再有任何值得留恋的东西'，这和人们对世界的心理感受过程是一致的

这里有一个值得争议的问题："从精神上来说，他们是停留在同一个地方'这句话该如何理解？教参上说"人们随年事的增高，自身在大量方面会有好多改变，但是性格、志趣、品质总是很难或很少改变的。这里的精神应指性格之类的东西'探讨这个问题时不能拘泥于这个答案，由于这个答案明显是片面的、短浅的。这句话还应指"大多数人'在心理、思想上所达到的高度，他们或由于自身智力和能力所限，或由于缺乏奋斗的毅力和拼搏的精神，或由于其它原因不能达到一个超越常人的高度，不能取得很大的成就，只能庸庸碌碌地终其一生，所以"从精神上来说，他们是停留在同一个地方'，加上这样的理解才是正确的。

２、请同学们继续探讨：

挖掘坑道、征服广阔领域和在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为这三种人补充几个例子。（课后一题的第2小题）

在这里教师可以视状况对学生进行学法指导：应当说这个问题有一定的难度，假如学生顺利解决当然是最理想的状态，如学生不能顺利解决教师则给以一定的引导：课文在写每种人时都有一些关键词使我们理解起来更简单，提醒同学们注意这些词。如写"地洞'段："他们从事向思想深处挖掘的劳动'；写"广阔领域'段："军事远征诱惑着他们，而权力就是他们的乐趣。他们永恒的愿望就是使他们能更多地占据男人的头脑和女人的心'；写"工场'段："对于他们，只需要不多的知识和经验就够了'

（注：在探讨每一种人时，也不要放弃朗读，但通读各段也没有必要，可择要朗读）

四、再次整体感知课文

在学生对全文有一个对比深刻的理解后，这次感知是在一个新的、更高的层面上。

１、明确：课文写了四个场面、三大人群，这四个场面不在一个规律层面上，"高塔'部分写了一幅人生的总体画面，是包含所有人的。后面三大人群则分别写了三类人，这三类人只是分别代表一个局部性的人群，而这三类人合起来并不等于人类的全部。（在此和同学们一起对照板书回忆、整理。）

２、既然这三种人不是人类的全部，那为什么只写这三种人呢？这三种人有什么共同的特点？（体会说明的人生态度和价值观）（探讨后板书）。

五、探究解疑

通读全文，你还有什么不理解的地方（或语句）吗？

此处放手让学生自己去发现、提出。所以可探讨的问题也不是特别固定，譬如全文的最终一句就很不好理解："当一些亲切的思想给他以馈赠，他是知道的，那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动'。学生找出的问题主要也用探讨、合作探究的方式解决。

六、感悟人生

学了本文，你对人生有什么新的认识？你想做三种人中的哪一种人？（或者是这三种人都不是你的人生理想，那么你想有怎样的人生？）

此处的探讨仍旧是开放性的，可让学生畅所欲言，但此处事关生活观、人生观等重大的原则问题，所以在学生的观点出现偏差时，教师还要做一些启发引导工作。

七、写作训练

１、首先请同学们说出本文在写作上给你哪些启示？（比喻论证、清楚的结构、精练的语言、哲理化的语句等）

２、运用你在本课学到的写作技巧，从下面两题中任选一题作文：

Ａ、给课文加一个讨论性的结尾。（要符合课文主题）

Ｂ、冰心把生命比作一江春水、一棵小树，勃兰兑斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道，你还可以