四时田园杂兴教学设计

《四时田园杂兴》教学设计课程名称四时田园杂兴课时1课时学段学科四年级下语文教材版本人教版作者李圆圆学校铁岭小学校一、教学目标在具体的语言环境中认识“昼、耘”两个生字，通过联系生活实际、换语境的方法巩固识字。通过观察、范写、互评等方式会写本课“昼、耘”两个生字，培养学生认真观察的习惯。3.借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

4.在理解诗意的基础上能够有感情地朗读诗句，并能背诵古诗，积累佳句。

5.拓展学习范成大的《四时田园杂兴》之二，通过阅读比较体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发积累更多田园诗的兴趣。二、教学重难点通过看插图、想象画面等方式体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

三、学情分析四年级学生对于古诗文的学习已经有了丰富的经验，学生能够用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。并能把不理解的地方画出来，并与同学交流。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，教师重要的是要引导学生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人的心情。四、教学方法“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。本节课通过让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。没有想像，就没有诗的意境。通过引导学生想象诗的意蕴丰富起来。学习诗词不能只仅仅局限于课文。在学习完《四时田园杂兴》之后，带领再来学习另一首田园诗，在自学的基础上大概说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。五、教学过程一、谈话导入今天我们来学习一首古诗，题目叫《四时田园杂兴》，让我们一起走进古代诗人范成大为我们描绘的充满着乡土气息的田园生活，去感受那浓浓的乡土味儿。2.齐读课题。读了课题知道了什么？“兴”在这儿读第四声，在文中指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致。整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。带着自己的理解，再一起读读题目。【设计意图：通过谈话，创设一个和谐的学习氛围，激发学生对古诗学习的兴趣。通过理解诗题，渗透了抓住关键词来理解诗文的方法。】二、介绍诗人这首诗的作者是南宋诗人范成大(1126～1193)。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。范成大关心国事、勤于政务、同情人民疾苦。他的忧国恤民的思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。【设计意图：通过对作者的介绍，让学生们对本诗的写作背景有了初步的了解，能够更好的与作者对话，感受情感。】初读感知1.请同学们自由读读这首诗，要求：（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。

2.指名读，齐读。（正音，认识“耕”、“耘”两个字，进行扩词训练。）

3.汇报、交流。

导：本诗描写的是夏季的田园风光，从“桑阴”这个词知道的，当桑树成阴时，那就是——夏天。抓住关键词来了解，然后连起来用上自己的话来说就能了解故事大意了。接下来，请同学们边读边借助书下注释，和同桌互相说一说，你都读懂了什么，了解古诗大意！交流汇报。导：同学们借助注释，能把意思说完整了，但在说的时候我们还要有自己的想法，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。谁再来试试？（指名，同桌互相说说）

刚才，我们借助（板书：注释），和（板书：想象）了解了诗的大意现在让我们带着对诗句的理解，再来读读这首诗。（自由读、指名读，指导读好停顿。）

【设计意图：通过自主学习、合作交流，学生们初步感知了诗文的内容，扫清了字词的障碍，为后续的深入理解，想象感悟打下了基础。】四、精读领悟1.过渡：乡下人家，不论什么季节，都有一道独特的风景。请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？（生自由读诗，想象）

2.品读第一句。

预设:1：辛苦。预设2：忙碌。多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？预设3：和谐。看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？评语：看来插图也能帮我们感受诗情。（板书：插图）

4.小结：刚才大家从短短的诗句里读出了那么多丰富的感受！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到一天的辛苦，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀！把这种感受送进诗句，再来读读。（自由读、指名读）

引读：这种发自内心的满足与快乐，真好！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”5.品读第二句。过渡：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（读诗句三、四行）。从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？（交流）

预设1：懂事。父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜欢上劳动了。

预设2：快乐。是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……

预设3：可爱。瞧，他的动作，一手——，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！

我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读吧，来，把这种心情带进朗读中去。（指名读）

6.小结：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。7.创设情境，配乐读。

8.尝试背诵。

【设计意图：通过引导学生想象诗的意蕴，体会丰富的思想和情感内涵，从而受到情感的熏陶。】五、拓展阅读

1.看同学们读得意犹未尽，老师再请大家读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。(课件出示)可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。

2．学生交流，再全班交流。

3.比较两首诗。

这两首诗都是写田园风光，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。而这一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景）4.小结：同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！5.历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。【设计意图：学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。鼓励学生多收集田园诗来诵读。】六、指导书写1.出示“昼、耘”两个生字。2.学生观察交流书写方法。3.教师指导书写。4.学生尝试书