常用质量工具培训课件

常用质量工具培训56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。常用质量工具培训常用质量工具培训56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。常用质量工具培训资料培训目的解决问题的一般途径常用质量工具的原理常用质量工具的应用在现阶段的教学中，笔者发现不少农村教师在教学中忽视了乡土文化在小学语文教学中的作用，没有全面兼顾语文特点的工具性和人文性。长此以往，不但不利于学生开阔视野，提高语文学习效率，而且不能帮助学生提高语文综合素养和人文素养，从而阻碍学生的全面发展和终身发展。因此，本文初步分析了农村小学语文教学中乡土文化缺失的原因，从改进教学方法，提高教学水平，培养学生人文素养的角度出发，提出农村小学语文教学中“乡土文化”的策略研究，以便达到开放的、活力的课堂，使农村小学语文教学更具有高效性、人文性，更具有语文的味道。一、农村小学语文教学缺乏乡土化现象的表征经过调查发现，农村小学的许多学生不喜爱自己的家乡，认为自己的家乡贫穷、落后，对家乡的山山水水不感兴趣，也对家乡地质风貌、民俗风情、乡土节日等不关心。他们向往大都市的繁华，期望着大都市的物欲和喧嚣，大都市的生活和文化对农村孩子形成了一种无形的吸引和诱惑。目前，许多农村小学的语文教师只教书上有的内容，只要求学生理解文章的中心思想，体会文章的写作技法，掌握知识点，对于文章涉及的自然景观、民俗风情、名人轶事并不以本地乡土文化加以拓展延伸。他们认为了解乡土文化根本没用，考试时也没有相关的内容，浪费学习时间。这样的教学方式看似完成了教学任务，但几年的小学语文学习下来，有的学生居然连自己的家乡全称都说不完整，就更不用说用文字来描述家乡的风土人情。二、农村小学语文教学缺乏乡土化现象的归因1.农村小学图书馆书籍呈现乡土文化不足目前，农村小学大多因环境限制或教育资金缺乏，没有建立起图书室。虽有极少数农村学校受到外界资助开设了图书室，也因学校领导不重视；学校购书经费紧张，藏书了了；学生成绩不佳，教师观念陈旧制止学生看课外书籍，造成图书室极少开放。况且图书室里的图书大多是政治、文学、历史、科学及百科全书等方面的书籍，而讲述本地自然景观、民俗风情、名人轶事等方面的书籍几乎没有，学生无法读到与本地乡土文化相关的书籍。2.农村小学语文教学场所呈现乡土文化不足农村小学语文教学几乎都是在教室内进行，学生与外面的世界隔离，语文教学相当狭隘，活动的空间被严重束缚，学生在接受知识的过程中无法从外界、从活动中感受到乡土文化。就连教室四周的墙壁，挂满的都是弘扬国家、社会所认同的主流文化标语，倡导学生努力学习，勤奋学习，做一个有知识的人，淡化了当地的人文情怀，忽视了对学生当地文化知识教育，阻碍了学生乡土人文素养的发展，从而造成了学生对乡土文化的缺失。3.农村小学语文课堂教学内容呈现乡土文化不足农村与城市使用统一的语文课本教材，这些教材是由城市和发达地区的专家编制出来的。其内容偏重于描述城市里的环境和生活，倡导的是城市文化价值，忽略了农村的环境和生活实际，缺乏农村和地方特色，真正适合农村学校的课本体系尚未建立。我们的学生拿着这样的教材，读着满篇描写着高楼大厦、立交桥、公园与机场的文章，想到的是努力读书，考上好的学校，以后在城市里生活，从而造成学生对家乡嫌弃，对本地乡土文化的鄙弃，最终我们民族传统的文化都丢失殆尽。4.农村小学语文教师教学手段呈现乡土文化不足在传统教学评价以及应试教育的环境下，农村小学语文教师依旧运用传统的教学方式教学。他们观念陈旧，教学形式单一，强调讲授，考什么教什么，考什么要求学生学什么，只重分数，只重升学率。忽视教学中的对话、体验和探究性学习，对课本以外的内容不敢越雷池一步，对乡土文化知识的传播嗤之以鼻，实践课程全部用于学生做练习，很多农村学校的实践基地都是摆设。造成了学生不了解本地的乡土文化，也造成了农村小学语文教学乡土文化的缺失。长此以往，必将影响学生的人生观和价值取向，必将影响学生的热爱家乡，热爱祖国之情。三、农村小学语文教学乡土文化的策略1.在农村小学语文课内教学中渗透乡土文化传统课程存在学生学习内容与生活环境相分离的明显弊病，要想提高学生对学习知识的兴趣，我们就必须改变课程知识结构，消除传统课程与学生实际生活上的脱离。所以，教师需因地制宜地去发展建立语文课堂。教育学生关注生活，特别是本地的乡土文化，教师要在教学实践中渗透乡土文化，真正体现“生活中的语文”。口语交际能力是现如今小学生必须具备的语文能力之一。新课标对小学生的口语交际能力做了明文规定。口语交际训练在各个版本的教材、各个年级的课本中都有达到让学生大胆交流、切合主题、交流有序的目标。笔者认为最实用的办法就是引导学生观察生活实际，而身在农村、长在农村的孩子们针对乡土文化的熟悉感和亲切感就是引导学生愿意说的切入点。如，北师版语文四年级上册教材中有一次口语交际课是“我来当导游”，笔者根据农村学生的实际情况，设计了“家乡解说员”主题，主要介绍家乡的风味特产、过节习俗等，领略家乡独特的乡土风情。如果学生还感觉解说有困难，就指导学生先写出一段解说词，口语交际时照着朗读出来。这样既培养了学生朗读的能力，又培养了学生写作的能力，还相互交流家乡的乡土文化知识，激发了学生对家乡的热爱之情，可谓好处多多。因此，在进行口语教学时，在能达到训练目标的前提下，我们可适当修改教学内容，让学生说一说家乡的自然景观、文物古迹、民俗风情、名人轶事以及社会发展等。由于这些内容是学生“亲眼看见”“亲耳所闻”“亲身所感”，能够很迅速、很完整地保存到自己的脑海里，所以当要进行交流、分享时，学生一定“愿说”“乐说”。农村小学语文作文教学中渗透乡土文化。在进行作文教学时，教师应充分考虑作文内容要贴近学生实际、贴近学生生活。农村小学的学生要写出一篇优秀的文章，必须先亲身经历、亲耳所闻，获得真实的情感体验。因此，笔者在从事写作教学中，凡与写景、写物、写人有关的习作，都要求学生与本地的乡土文化联系起来，然后进行调查和观察获得资料，探索和实践获得体验，最后再动笔。比如，人教版五年级上册第二单元的习作是写一篇游记，笔者就让学生利用周末时间跟家长一起去实地观察游览自贡恐龙博物馆或青山岭森林自然保护区。通过观察、思考把所见、所闻、所感等认真写下来，学生通过自己亲身观察写出来的习作，达到了活灵活现，真实真切的目的。2.在农村小学语文课外教学中渗透乡土文化农村小学语文综合实践活动中渗透乡土文化。提升学生的文化素养，课堂教学是主渠道，但课堂以外的语文教学也是一个不容忽视的渠道。为了提高学生的阅读能力和写作能力，韩新娥老师提倡“海量阅读”。所谓的“海量阅读”，就是让学生大量地阅读，上下五千年的书籍，只要是有利于学生身心健康的都可以让学生去读。谁读的书多，谁的阅读能力就强，谁的习作能力就越强。作为农村的学生，没有多少的资金购买大量的书，但是本地的乡土文化资源则是学生的一本无形的更有价值的书。教师要抓住这本生活中的书让学生走入社会、把书本知识和本地文化知识联系起来，深入思考，动手画画美丽的家乡，写写家乡的情感。比如，课前，让学生通过多种渠道搜集自贡的名人名事，可以借助网络，可以采访乡上老人，也可以询问爷爷奶奶，把了解到的资料记载下来。课中，组织学生在小组内交流。然后，全班交流。最后，让学生谈谈感受。可以课后布置一篇作文。乡土文化取之不尽、用之不竭，是开发语文教材的一本珍贵的教科书，教师要去挖掘，要去利用。在农村小学开展有关乡土文化的语文主题活动课。开展有关乡土文化的农村小学语文主题活动课，是重塑学生人格，继承和发扬乡土文化的主要途径之一。教师要好好利用乡土文化这个教材外的课程资源，引导学生去发现、去挖掘凸显的乡土文化，激发他们对家乡的热爱。综上所述，小学语文教学是母语教学。提升语文的能力一直是小学语文教育界关注的焦点问题。笔者认为，提高语文教学质量的前提一定要“海量阅读”，挖掘当地的乡土文化资源，把乡土文化带入课堂，带进学生的大脑。让学生在乡土文化的熏陶中热爱家乡，热爱祖国，热爱语文这门母语教学。有了“热爱”，学习小学语文的兴趣就不言而喻了；有了“兴趣”，小学语文的综合素养自然而然地会提高；有了“提高”，学生能言会道的语文能力也就形成了。中华传统美德是中华民族绵延五千年而不衰的精神保证，是中华民族屹立于世界民族之林而不倒的精神源泉。然而，现今社会中消极思想、不良习气和错误观念等对未成年人健康成长产生了负面影响，道德缺失的现象屡见不鲜。根据语文学科“工具性与人文性相统一”的特点，在语文教学中全面深入渗透传统美德教育，具有深远意义，也能收到良好效果。一、在语文教学中开展中华美德教育的重要性和必要性青少年生长在一个经济、社会、科技飞速发展的时代，他们善于接受新事物，主体意识和平等意识增强，在人生观、价值观的选择上，他们有独立意识。但他们身上存在一些共同的、十分突出的问题：没有积极志向和奋斗目标，思想浮躁、急于求成，过度消费、拜金享乐等；由于大多是独生子女，多人的宠爱导致部分青少年自私、狭隘，缺乏合作意识和吃苦耐劳精神，心理承受能力差。加强中华传统美德教育的宗旨就是在新形势下，继承、弘扬和发展中华民族的传统美德，培养青少年良好的思想品质和正确的人生观、价值观，全面提高其综合素质。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，语文教学是实现文化传承，进行思想、道德和审美教育的重要途径。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，教材编排均体现“人与自然”、“人与社会”、“自己与他人”等范畴的人文专题，把传统美德教育自然巧妙地蕴涵在语文教材中。教师充分有效地挖掘并运用语文课程中的这些资源，结合生动活泼的语文教学，使学生在学习语文知识的同时，能够潜移默化地感悟传统美德的精髓，接受有效的传统美德教育。二、在语文教学中渗透中华美德教育的主要内容中华传统美德是中华民族优秀道德品质、优良民族精神、崇高民族情感和良好民族习惯的总和，内容涉及方方面面，在当前语文教学中，亟待渗透以下几方面的内容。（一）积极向上，志存高远。教育引导学生树立积极向上的心态，不畏艰险，不畏挫折，百折不挠，勇往直前；引导学生树立远大志向，志在国家，志在民族，志在天下，志存高远。（二）崇尚正义，诚实守信。高度弘扬正义与真理，全面渗透“真善美”，贬斥“假丑恶”；引导学生诚实守信，言行统一。（三）孝老爱亲，师道尊严。“百善孝为先”，应让每个人从小感悟；“一日为师，终身为父”，只有引导教育学生从小敬重老师，才能敬重父母，才能尊重身边的每一个人。（四）勤劳善良，仁爱礼让。古人云：“治生之道，莫尚乎勤”，勤劳乃成功之基；拥有善良的心，才能“仁爱”他人，“大爱”世界。（五）谦和谨慎，礼貌待人。谦虚使人进步，慎言让人成熟，要教育和引导学生时刻戒骄戒躁，慎言笃行；我国自古就是“礼仪之邦”，明礼彰显品格，要学会礼貌待人，文明待人。三、在语文教学中渗透中华传统美德教育的有效方式（一）从教材中深入挖掘美德因素。语文教材人文内涵丰富，具有很强的亲和力，使学生不仅学到语言知识、受到思想启迪，而且得到情感上的熏陶。1.挖掘课文中的典型形象。通过典型人物的榜样示范，使学生从不同的方面和角度受到感染和教育。如《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗以优美的语言诉说雷锋的感人生涯，雷锋身上先人后己、无私奉献的美德正是现在大部分学生所缺乏的素养，也是老师要深入挖掘和渗透的。2.捕捉教学中的感人场景。利用课文的感人场景，可达到净化心灵、陶冶情操、充实情感的作用。如在《可贵的沉默》教学中，以师生对话为主要形式，生动展现孩子们在课堂上由兴奋到沉默又回到热闹的场景，使学生受到感染和教育，懂得要关心父母、关心别人。3.渗透古典文化知识。穿插渗透古典文化知识能让学生思想受到启发，心灵得以陶冶，德育效果显著。如古诗孟郊的《游子吟》，朴素洗练，平淡中见深刻，体现母爱的伟大；孔融让梨、悬梁刺股、程门立雪等故事是教育人们弘扬传统美德的典型例子。（二）在教学环节中渗透美德教育。在教学各环节中灵活地渗透行为美德教育，符合语文工具性和人文性相统一的特点，也是语文教学的本质特点。1.在作者和时代背景介绍时点拨。一些课文作者的自身品格及生活中的特有精神，为世人传诵，可点拨并延伸。如介绍朱自清时要特别介绍朱自清在1948年生活非常困苦的情况下，曾签名拒绝领取“美援”面粉，临死还叮嘱家人不吃美国救济粮一事，告诫学生：作为中华民族的优秀儿女，绝不能做出寡廉鲜耻、不讲人格甚至有损国格的事。2.在课文分析和解读中揭示。如《群鸟学艺》一课，通过分析猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、小燕子同时向凤凰学艺取得不同成绩的原因，潜移默化地培养学生虚心好学、耐心坚持的良好品质。3.在基础训练中贯穿。如做阅读练习题“妈妈为什么要制止我摘花生花？”时，从答案“花生花默默地开放、默默地凋谢、默默地贡献千千万万颗花生”拓展渗透默默奉献的精神，培养学生爱护公共财物、爱护花草树木和庄稼的美好行为。4.在诵读积累中强化。通过背诵记忆，可以使美德内容和思想在学生意念中得以强化。“少壮不努力，老大徒伤悲”、“花有重开日，人无再少年”强化学生惜时勤学意识；背诵《假如生活欺骗了你》，激励学生树立积极向上精神；朗诵《2008，北京》，加深学生的家国情怀和民族自豪感。5.在作文教学中引导。在作文教学中渗透传统美德教育是语文教学的重要方式，“文如其人”，教学生做文就是教育学生做人。要引导学生在作文中体现并弘扬传统美德，让作文有思想、有深度、有情感，既提高作文质量，又实现美德教育。总之，调动一切因素，通过多种途径，抓住每个细节，将语文教学与中华传统美德教育相融合，让传统美德在学生心中扎根，进而在现实生活中践行，是新课改极力倡导的理念，也是语文教学的本质要求。语文教师必须将语文课堂作为中华传统美德的重要传承阵地，担负起振兴中华文化、弘扬传统美德的历史重任。常用质量工具培训56、死去何所道，托体同山阿。常用质量工具培1常用质量工具培训资料常用质量工具培训资料2培训目的解决问题的一般途径常用质量工具的原理常用质量工具的应用培训目的3教材结构解决问题的一般途径七项质量工具的原理三.一个案例四.其他工具的简介教材结构4、解决问题的一般途径、解决问题的一般途径5工作及生活中难兔碰到问题,一旦发生问题如不立即解决,小问题也可能变成大问题。然而,解决问题是要用方法的,否则必将杂乱无章,思路混乱。而质量工具就是能协助我们迅速且正确解决问题的利器之工作及生活中难兔碰到问题,一旦发生6一般问题解决,一般都是按照PDCA的原理来解决的。每一阶段都有不同的质量工具可供搭配使用。如果能够充分了解质量工具且运用得宜,就能搜集到正确有效的信息,并作出精准的判断。一般问题解决,一般都是按照PDCA的原理7PDCA和质量工具的关系7标准化制度化K法CHECK8在下一个改进机会中重新使用PDA循环6排列图法控制图法,系统图法,过程决策程序图法检查表,抽样检验PLy(5系统图法矢线图法矩阵图法过程决策程序图法1排列图法,直方图法控制图法,工序能力分析KJ法矩阵图法2因果分析图法关联图法,矩阵数据分析法,散布图法3排列图法散布图法,关联图法,系统图法矩阵图法KJ法实验设计法4.目标管理法,关联图法,系统图法,矢线图法过程决策程序图法PDCA和质量工具的关系8PDCA的四个阶段八个步骤趣aP础CPDCA的四个阶段八个步骤9常用质量工具培训课件10常用质量工具培训课件11常用质量工具培训课件12常用质量工具培训课件13常用质量工具培训课件14常用质量工具培训课件15常用质量工具培训课件16常用质量工具培训课件17常用质量工具培训课件18常用质量工具培训课件19常用质量工具培训课件20常用质量工具培训课件21常用质量工具培训课件22常用质量工具培训课件23常用质量工具培训课件24常用质量工具培训课件25常用质量工具培训课件26常用质量工具培训课件27常用质量工具培训课件28常用质量工具培训课件29常用质量工具培训课件30常用质量工具培训课件31常用质量工具培训课件32常用质量工具培训课件33常用质量工具培训课件34常用质量工具培训课件35常用质量工具培训课件36常用质量工具培训课件37常用质量工具培训课件38常用质量工具培训课件39常用质量工具培训课件40常用质量工具培训课件41常用质量工具培训课件42常用质量工具培训课件43常用质量工具培训课件44常用质量工具培训课件45常用质量工具培训课件46常用质量工具培训课件47常用质量工具培训课件48常用质量工具培训课件49常用质量工具培训课件50常用质量工具培训课件51常用质量工具培训课件52常用质量工具培训课件53常用质量工具培训课件54常用质量工具培训课件55常用质量工具培训课件56常用质量工具培训课件57常用质量工具培训课件58常用质量工具培训课件59常用质量工具培训课件60常用质量工具培训课件61常用质量工具培训课件62常用质量工具培训课件63常用质量工具培训课件64常用质量工具培训课件65常用质量工具培训课件66常用质量工具培训课件67常用质量工具培训课件68常用质量工具培训课件69常用质量工具培训课件70常用质量工具培训课件71常用质量工具培训课件72常用质量工具培训课件73常用质量工具培训课件74常用质量工具培训课件75常用质量工具培训课件76常用质量工具培训课件77常用质量工具培训课件78常用质量工具培训课件79常用质量工具培训课件80常用质量工具培训课件81常用质量工具培训课件82常用质量工具培训课件83常用质量工具培训课件84常用质量工具培训课件85常用质量工具培训课件86常用质量工具培训课件87常用质量工具培训课件88常用质量工具培训课件89常用质量工具培训课件90常用质量工具培训课件91常用质量工具培训课件92常用质量工具培训课件93常用质量工具培训课件94常用质量工具培训课件95常用质量工具培训课件96常用质量工具培训课件97常用质量工具培训课件98常用质量工具培训课件99常用质量工具培训课件100常用质量工具培训课件101常用质量工具培训课件102常用质量工具培训课件103常用质量工具培训课件104常用质量工具培训课件105常用质量工具培训课件106常用质量工具培训课件107常用质量工具培训课件108常用质量工具培训课件109常用质量工具培训课件110常用质量工具培训课件111常用质量工具培训课件112常用质量工具培训课件113常用质量工具培训课件114常用质量工具培训课件115常用质量工具培训课件116常用质量工具培训课件117常用质量工具培训课件118常用质量工具培训课件119常用质量工具培训课件120常用质量工具培训课件121常用质量工具培训课件122常用质量工具培训课件123常用质量工具培训课件124常用质量工具培训课件125常用质量工具培训课件126常用质量工具培训课件127常用质量工具培训课件128常用质量工具培训课件129常用质量工具培训课件130常用质量工具培训课件131常用质量工具培训课件132常用质量工具培训课件133常用质量工具培训课件134常用质量工具培训课件135常用质量工具培训课件136常用质量工具培训课件137常用质量工具培训课件138常用质量工具培训课件139常用质量工具培训课件140常用质量工具培训课件14151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、142常用质量工具培训56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。常用质量工具培训常用质量工具培训56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。常用质量工具培训资料培训目的解决问题的一般途径常用质量工具的原理常用质量工具的应用在现阶段的教学中，笔者发现不少农村教师在教学中忽视了乡土文化在小学语文教学中的作用，没有全面兼顾语文特点的工具性和人文性。长此以往，不但不利于学生开阔视野，提高语文学习效率，而且不能帮助学生提高语文综合素养和人文素养，从而阻碍学生的全面发展和终身发展。因此，本文初步分析了农村小学语文教学中乡土文化缺失的原因，从改进教学方法，提高教学水平，培养学生人文素养的角度出发，提出农村小学语文教学中“乡土文化”的策略研究，以便达到开放的、活力的课堂，使农村小学语文教学更具有高效性、人文性，更具有语文的味道。一、农村小学语文教学缺乏乡土化现象的表征经过调查发现，农村小学的许多学生不喜爱自己的家乡，认为自己的家乡贫穷、落后，对家乡的山山水水不感兴趣，也对家乡地质风貌、民俗风情、乡土节日等不关心。他们向往大都市的繁华，期望着大都市的物欲和喧嚣，大都市的生活和文化对农村孩子形成了一种无形的吸引和诱惑。目前，许多农村小学的语文教师只教书上有的内容，只要求学生理解文章的中心思想，体会文章的写作技法，掌握知识点，对于文章涉及的自然景观、民俗风情、名人轶事并不以本地乡土文化加以拓展延伸。他们认为了解乡土文化根本没用，考试时也没有相关的内容，浪费学习时间。这样的教学方式看似完成了教学任务，但几年的小学语文学习下来，有的学生居然连自己的家乡全称都说不完整，就更不用说用文字来描述家乡的风土人情。二、农村小学语文教学缺乏乡土化现象的归因1.农村小学图书馆书籍呈现乡土文化不足目前，农村小学大多因环境限制或教育资金缺乏，没有建立起图书室。虽有极少数农村学校受到外界资助开设了图书室，也因学校领导不重视；学校购书经费紧张，藏书了了；学生成绩不佳，教师观念陈旧制止学生看课外书籍，造成图书室极少开放。况且图书室里的图书大多是政治、文学、历史、科学及百科全书等方面的书籍，而讲述本地自然景观、民俗风情、名人轶事等方面的书籍几乎没有，学生无法读到与本地乡土文化相关的书籍。2.农村小学语文教学场所呈现乡土文化不足农村小学语文教学几乎都是在教室内进行，学生与外面的世界隔离，语文教学相当狭隘，活动的空间被严重束缚，学生在接受知识的过程中无法从外界、从活动中感受到乡土文化。就连教室四周的墙壁，挂满的都是弘扬国家、社会所认同的主流文化标语，倡导学生努力学习，勤奋学习，做一个有知识的人，淡化了当地的人文情怀，忽视了对学生当地文化知识教育，阻碍了学生乡土人文素养的发展，从而造成了学生对乡土文化的缺失。3.农村小学语文课堂教学内容呈现乡土文化不足农村与城市使用统一的语文课本教材，这些教材是由城市和发达地区的专家编制出来的。其内容偏重于描述城市里的环境和生活，倡导的是城市文化价值，忽略了农村的环境和生活实际，缺乏农村和地方特色，真正适合农村学校的课本体系尚未建立。我们的学生拿着这样的教材，读着满篇描写着高楼大厦、立交桥、公园与机场的文章，想到的是努力读书，考上好的学校，以后在城市里生活，从而造成学生对家乡嫌弃，对本地乡土文化的鄙弃，最终我们民族传统的文化都丢失殆尽。4.农村小学语文教师教学手段呈现乡土文化不足在传统教学评价以及应试教育的环境下，农村小学语文教师依旧运用传统的教学方式教学。他们观念陈旧，教学形式单一，强调讲授，考什么教什么，考什么要求学生学什么，只重分数，只重升学率。忽视教学中的对话、体验和探究性学习，对课本以外的内容不敢越雷池一步，对乡土文化知识的传播嗤之以鼻，实践课程全部用于学生做练习，很多农村学校的实践基地都是摆设。造成了学生不了解本地的乡土文化，也造成了农村小学语文教学乡土文化的缺失。长此以往，必将影响学生的人生观和价值取向，必将影响学生的热爱家乡，热爱祖国之情。三、农村小学语文教学乡土文化的策略1.在农村小学语文课内教学中渗透乡土文化传统课程存在学生学习内容与生活环境相分离的明显弊病，要想提高学生对学习知识的兴趣，我们就必须改变课程知识结构，消除传统课程与学生实际生活上的脱离。所以，教师需因地制宜地去发展建立语文课堂。教育学生关注生活，特别是本地的乡土文化，教师要在教学实践中渗透乡土文化，真正体现“生活中的语文”。口语交际能力是现如今小学生必须具备的语文能力之一。新课标对小学生的口语交际能力做了明文规定。口语交际训练在各个版本的教材、各个年级的课本中都有达到让学生大胆交流、切合主题、交流有序的目标。笔者认为最实用的办法就是引导学生观察生活实际，而身在农村、长在农村的孩子们针对乡土文化的熟悉感和亲切感就是引导学生愿意说的切入点。如，北师版语文四年级上册教材中有一次口语交际课是“我来当导游”，笔者根据农村学生的实际情况，设计了“家乡解说员”主题，主要介绍家乡的风味特产、过节习俗等，领略家乡独特的乡土风情。如果学生还感觉解说有困难，就指导学生先写出一段解说词，口语交际时照着朗读出来。这样既培养了学生朗读的能力，又培养了学生写作的能力，还相互交流家乡的乡土文化知识，激发了学生对家乡的热爱之情，可谓好处多多。因此，在进行口语教学时，在能达到训练目标的前提下，我们可适当修改教学内容，让学生说一说家乡的自然景观、文物古迹、民俗风情、名人轶事以及社会发展等。由于这些内容是学生“亲眼看见”“亲耳所闻”“亲身所感”，能够很迅速、很完整地保存到自己的脑海里，所以当要进行交流、分享时，学生一定“愿说”“乐说”。农村小学语文作文教学中渗透乡土文化。在进行作文教学时，教师应充分考虑作文内容要贴近学生实际、贴近学生生活。农村小学的学生要写出一篇优秀的文章，必须先亲身经历、亲耳所闻，获得真实的情感体验。因此，笔者在从事写作教学中，凡与写景、写物、写人有关的习作，都要求学生与本地的乡土文化联系起来，然后进行调查和观察获得资料，探索和实践获得体验，最后再动笔。比如，人教版五年级上册第二单元的习作是写一篇游记，笔者就让学生利用周末时间跟家长一起去实地观察游览自贡恐龙博物馆或青山岭森林自然保护区。通过观察、思考把所见、所闻、所感等认真写下来，学生通过自己亲身观察写出来的习作，达到了活灵活现，真实真切的目的。2.在农村小学语文课外教学中渗透乡土文化农村小学语文综合实践活动中渗透乡土文化。提升学生的文化素养，课堂教学是主渠道，但课堂以外的语文教学也是一个不容忽视的渠道。为了提高学生的阅读能力和写作能力，韩新娥老师提倡“海量阅读”。所谓的“海量阅读”，就是让学生大量地阅读，上下五千年的书籍，只要是有利于学生身心健康的都可以让学生去读。谁读的书多，谁的阅读能力就强，谁的习作能力就越强。作为农村的学生，没有多少的资金购买大量的书，但是本地的乡土文化资源则是学生的一本无形的更有价值的书。教师要抓住这本生活中的书让学生走入社会、把书本知识和本地文化知识联系起来，深入思考，动手画画美丽的家乡，写写家乡的情感。比如，课前，让学生通过多种渠道搜集自贡的名人名事，可以借助网络，可以采访乡上老人，也可以询问爷爷奶奶，把了解到的资料记载下来。课中，组织学生在小组内交流。然后，全班交流。最后，让学生谈谈感受。可以课后布置一篇作文。乡土文化取之不尽、用之不竭，是开发语文教材的一本珍贵的教科书，教师要去挖掘，要去利用。在农村小学开展有关乡土文化的语文主题活动课。开展有关乡土文化的农村小学语文主题活动课，是重塑学生人格，继承和发扬乡土文化的主要途径之一。教师要好好利用乡土文化这个教材外的课程资源，引导学生去发现、去挖掘凸显的乡土文化，激发他们对家乡的热爱。综上所述，小学语文教学是母语教学。提升语文的能力一直是小学语文教育界关注的焦点问题。笔者认为，提高语文教学质量的前提一定要“海量阅读”，挖掘当地的乡土文化资源，把乡土文化带入课堂，带进学生的大脑。让学生在乡土文化的熏陶中热爱家乡，热爱祖国，热爱语文这门母语教学。有了“热爱”，学习小学语文的兴趣就不言而喻了；有了“兴趣”，小学语文的综合素养自然而然地会提高；有了“提高”，学生能言会道的语文能力也就形成了。中华传统美德是中华民族绵延五千年而不衰的精神保证，是中华民族屹立于世界民族之林而不倒的精神源泉。然而，现今社会中消极思想、不良习气和错误观念等对未成年人健康成长产生了负面影响，道德缺失的现象屡见不鲜。根据语文学科“工具性与人文性相统一”的特点，在语文教学中全面深入渗透传统美德教育，具有深远意义，也能收到良好效果。一、在语文教学中开展中华美德教育的重要性和必要性青少年生长在一个经济、社会、科技飞速发展的时代，他们善于接受新事物，主体意识和平等意识增强，在人生观、价值观的选择上，他们有独立意识。但他们身上存在一些共同的、十分突出的问题：没有积极志向和奋斗目标，思想浮躁、急于求成，过度消费、拜金享乐等；由于大多是独生子女，多人的宠爱导致部分青少年自私、狭隘，缺乏合作意识和吃苦耐劳精神，心理承受能力差。加强中华传统美德教育的宗旨就是在新形势下，继承、弘扬和发展中华民族的传统美德，培养青少年良好的思想品质和正确的人生观、价值观，全面提高其综合素质。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，语文教学是实现文化传承，进行思想、道德和审美教育的重要途径。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，教材编排均体现“人与自然”、“人与社会”、“自己与他人”等范畴的人文专题，把传统美德教育自然巧妙地蕴涵在语文教材中。教师充分有效地挖掘并运用语文课程中的这些资源，结合生动活泼的语文教学，使学生在学习语文知识的同时，能够潜移默化地感悟传统美德的精髓，接受有效的传统美德教育。二、在语文教学中渗透中华美德教育的主要内容中华传统美德是中华民族优秀道德品质、优良民族精神、崇高民族情感和良好民族习惯的总和，内容涉及方方面面，在当前语文教学中，亟待渗透以下几方面的内容。（一）积极向上，志存高远。教育引导学生树立积极向上的心态，不畏艰险，不畏挫折，百折不挠，勇往直前；引导学生树立远大志向，志在国家，志在民族，志在天下，志存高远。（二）崇尚正义，诚实守信。高度弘扬正义与真理，全面渗透“真善美”，贬斥“假丑恶”；引导学生诚实守信，言行统一。（三）孝老爱亲，师道尊严。“百善孝为先”，应让每个人从小感悟；“一日为师，终身为父”，只有引导教育学生从小敬重老师，才能敬重父母，才能尊重身边的每一个人。（四）勤劳善良，仁爱礼让。古人云：“治生之道，莫尚乎勤”，勤劳乃成功之基；拥有善良的心，才能“仁爱”他人，“大爱”世界。（五）谦和谨慎，礼貌待人。谦虚使人进步，慎言让人成熟，要教育和引导学生时刻戒骄戒躁，慎言笃行；我国自古就是“礼仪之邦”，明礼彰显品格，要学会礼貌待人，文明待人。三、在语文教学中渗透中华传统美德教育的有效方式（一）从教材中深入挖掘美德因素。语文教材人文内涵丰富，具有很强的亲和力，使学生不仅学到语言知识、受到思想启迪，而且得到情感上的熏陶。1.挖掘课文中的典型形象。通过典型人物的榜样示范，使学生从不同的方面和角度受到感染和教育。如《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗以优美的语言诉说雷锋的感人生涯，雷锋身上先人后己、无私奉献的美德正是现在大部分学生所缺乏的素养，也是老师要深入挖掘和渗透的。2.捕捉教学中的感人场景。利用课文的感人场景，可达到净化心灵、陶冶情操、充实情感的作用。如在《可贵的沉默》教学中，以师生对话为主要形式，生动展现孩子们在课堂上由兴奋到沉默又回到热闹的场景，使学生受到感染和教育，懂得要关心父母、关心别人。3.渗透古典文化知识。穿插渗透古典文化知识能让学生思想受到启发，心灵得以陶冶，德育效果显著。如古诗孟郊的《游子吟》，朴素洗练，平淡中见深刻，体现母爱的伟大；孔融让梨、悬梁刺股、程门立雪等故事是教育人们弘扬传统美德的典型例子。（二）在教学环节中渗透美德教育。在教学各环节中灵活地渗透行为美德教育，符合语文工具性和人文性相统一的特点，也是语文教学的本质特点。1.在作者和时代背景介绍时点拨。一些课文作者的自身品格及生活中的特有精神，为世人传诵，可点拨并延伸。如介绍朱自清时要特别介绍朱自清在1948年生活非常困苦的情况下，曾签名拒绝领取“美援”面粉，临死还叮嘱家人不吃美国救济粮一事，告诫学生：作为中华民族的优秀儿女，绝不能做出寡廉鲜耻、不讲人格甚至有损国格的事。2.在课文分析和解读中揭示。如《群鸟学艺》一课，通过分析猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、小燕子同时向凤凰学艺取得不同成绩的原因，潜移默化地培养学生虚心好学、耐心坚持的良好品质。3.在基础训练中贯穿。如做阅读练习题“妈妈为什么要制止我摘花生花？”时，从答案“花生花默默地开放、默默地凋谢、默默地贡献千千万万颗花生”拓展渗透默默奉献的精神，培养学生爱护公共财物、爱护花草树木和庄稼的美好行为。4.在诵读积累中强化。通过背诵记忆，可以使美德内容和思想在学生意念中得以强化。“少壮不努力，老大徒伤悲”、“花有重开日，人无再少年”强化学生惜时勤学意识；背诵《假如生活欺骗了你》，激励学生树立积极向上精神；朗诵《2008，北京》，加深学生的家国情怀和民族自豪感。5.在作文教学中引导。在作文教学中渗透传统美德教育是语文教学的重要方式，“文如其人”，教学生做文就是教育学生做人。要引导学生在作文中体现并弘扬传统美德，让作文有思想、有深度、有情感，既提高作文质量，又实现美德教育。总之，调动一切因素，通过多种途径，抓住每个细节，将语文教学与中华传统美德教育相融合，让传统美德在学生心中扎根，进而在现实生活中践行，是新课改极力倡导的理念，也是语文教学的本质要求。语文教师必须将语文课堂作为中华传统美德的重要传承阵地，担负起振兴中华文化、弘扬传统美德的历史重任。常用质量工具培训56、死去何所道，托体同山阿。常用质量工具培143常用质量工具培训资料常用质量工具培训资料144培训目的解决问题的一般途径常用质量工具的原理常用质量工具的应用培训目的145教材结构解决问题的一般途径七项质量工具的原理三.一个案例四.其他工具的简介教材结构146、解决问题的一般途径、解决问题的一般途径147工作及生活中难兔碰到问题,一旦发生问题如不立即解决,小问题也可能变成大问题。然而,解决问题是要用方法的,否则必将杂乱无章,思路混乱。而质量工具就是能协助我们迅速且正确解决问题的利器之工作及生活中难兔碰到问题,一旦发生148一般问题解决,一般都是按照PDCA的原理来解决的。每一阶段都有不同的质量工具可供搭配使用。如果能够充分了解质量工具且运用得宜,就能搜集到正确有效的信息,并作出精准的判断。一般问题解决,一般都是按照PDCA的原理149PDCA和质量工具的关系7标准化制度化K法CHECK8在下一个改进机会中重新使用PDA循环6排列图法控制图法,系统图法,过程决策程序图法检查表,抽样检验PLy(5系统图法矢线图法矩阵图法过程决策程序图法1排列图法,直方图法控制图法,工序能力分析KJ法矩阵图法2因果分析图法关联图法,矩阵数据分析法,散布图法3排列图法散布图法,关联图法,系统图法矩阵图法KJ法实验设计法4.目标管理法,关联图法,系统图法,矢线图法过程决策程序图法PDCA和质量工具的关系150PDCA的四个阶段八个步骤趣aP础CPDCA的四个阶段八个步骤151常用质量工具培训课件152常用质量工具培训课件153常用质量工具培训课件154常用质量工具培训课件155常用质量工具培训课件156常用质量工具培训课件157常用质量工具培训课件158常用质量工具培训课件159常用质量工具培训课件160常用质量工具培训课件161常用质量工具培训课件162常用质量工具培训课件163常用质量工具培训课件164常用质量工具培训课件165常用质量工具培训课件166常用质量工具培训课件167常用质量工具培训课件168常用质量工具培训课件169常用质量工具培训课件170常用质量工具培训课件171常用质量工具培训课件172常用质量工具培训课件173常用质量工具培训课件174常用质量工具培训课件175常用质量工具培训课件176常用质量工具培训课件