生态系统概述说课稿课件

生态系统概述说课稿生态系统概述说课稿生态系统概述说课稿说课稿生态系统概述小糠椒图片站教材分析:◆北师大版初中生物教材在第1单元“生命的世界”中就讲述了生物与环境的相互影响,接着又分别在第3、4、5单元中具体讲述了绿色植物、人、动物和微生物在生物圈的作用。本节是在前面学习的基础上,从宏观上认识生态系统,以及各组成成分之间的关系,同时本节课的内容也为正确理解生态系统的结构和功能及其维持相对稳定的原因做好了铺垫。通过对这个课题的研究，结合新课改，我们对这个问题有了新的认识。过去，教师把自己定位为课堂教学的主人，带着自己设计好的教学方案，指导学生学习数学知识。教学模式基本是“灌输—接受”，学生的学习方式基本是“听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识”，学生完全处于一种被动接受的状态。数学课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学学习活动不再是单纯的模仿与记忆，而应当是动手实践、自主探索与合作交流，学习活动应当是生动活泼、主动的和富有个性的过程，学生是学习的主人，而教师是学生的组织者、引导者、合作者。因此，教学应该是教师的“教”与学生的“学”的统一。这种统一的前提是，教师要成为学生真挚的朋友，教师要尊重、关心、爱护学生，使学生感到“我能”“我行”“我会”，使他们爱学、乐学、会学。所以，通过形式多样的课堂教学，调动学生的积极性，增强学生的体验，可以有效实施数学新课标。一、联系生活，创设问题教学情境心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要根据具体教学进行创造性的劳动，创设联系生活实际的教学情境，让学生发现生活中有数学，生活需要数学，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。课堂情境创设的目的，在于激发学生的学习积极性。问题是数学发展的重要动力，数学发展的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师在课堂教学中应努力实现从注重要求学生能回答老师的问题转向注重培养学生的思考能力、质疑能力，并注意给学生动手、动脑的空间和时间，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动，乐于交流与合作。教师在创设问题情境时，应根据具体内容层层推进问题。问题既可以用于让学生独立思考，也可以用于学生交流讨论，还可以用于师生互动，总之，要能活跃课堂气氛，调动学生参与学习的积极性，尽量让学生学得生动、活泼。二、组织自学，突出学生主体地位我们认为，凡是学生能够探索出来的，教师不应替代学生；凡是学生能够独立发现的，教师不应暗示学生。要让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，要尽可能给学生多一点思考的时间、多一点活动的空间、多一点表现自己的机会、多一点创造的信心、多一点成功的体验。因此，教学可根据具体情况适当采取让学生自学的形式。自学形式强调学生学习过程中的主动性和建构性，强调让学生参与学习、主动学习，突出学生的主体地位。组织学生自学的具体过程如下：提出目标—展示纲要—自学交流—针对训练—反馈小结。自学形式比较适用于基础知识课、概念课，例如人教版《数学》八年级第十四章《一次函数》第一节、第十二章《全等三角形》第四、五节等。三、改进复习，培养学生自主学习以往的复习课，往往过分强调教师的主导作用。教师先讲知识要点，然后讲解例题，再进行测试、批改、评讲、订正。学生完全是在教师的支配下，通过机械重复训练来掌握技能、技巧。这样的教学，学生没有完全参与到课堂活动中，不利于其创新精神、实践能力的培养。我们认为，复习教学要注重四个阶段：知识归纳—质疑答辩—求解复习—教师点拨。这样的教学着眼于教师的策略性的指导启发，充分调动学习主体——学生的积极性，引导学生自己看书复习，自己归纳总结，自己设计复习题，自己讨论解答，养成自主学习的习惯。例如，教师在课前布置复习内容，指定一个小组下节课做课堂总结发言，并要求各小组自行利用时间做好课前准备。于是，在课余时间，教室里学生三五成群地展开了热烈的讨论，共同探讨复习题的最佳解法，他们学习的自主性、能动性和创造性得到了充分的发挥。四、学以致用，促进学生能力提高在我们的生活中，有很多需要数学来解决的实际问题，例如“要在一边是墙的空地上围一块菜地，篱笆的长度一定，怎样围才使菜地的面积最大”。数学教学的目的之一就是要让学生人人掌握生活必需的数学基础知识。在教学过程中，要让学生通过自主探究来掌握解决实际问题的方法。数学课程标准要求，让所有的学生学到有价值、有挑战性的数学知识，让学生在数学活动中，获得研究问题的方法和经验，促进学生的思维能力、自主探索与合作交流的意识和能力得到进一步发展。如在“一次函数”这一学习单元中，学生在熟悉一次函数的有关知识的情况下，学习课题问题1“一种节能灯的功率为10瓦（即0.01千瓦），售价为60元；一种白炽灯功率为60瓦（即0.06千瓦），售价为3元。两种灯的照明效果一样，使用寿命相同（3000小时以上）。如果电费价格为0.5元/千瓦时，消费者选用哪种灯可以节省费用？”让学生每四人一组进行讨论，每小组在认真讨论的基础上推荐一人来完成解答过程。通过积极动脑、动手，每个小组都出色地完成了学习任务。五、课题学习，推动学生全面发展课题学习是数学课程的一个重要组成部分，它的提出和实施是新一轮课程改革的一个亮点，对培养学生的数学实践能力和探究精神及提高学生的数学素养有着举足轻重的作用。它是专题式的学习，也是开放式的学习，更是创新式的学习，是学生综合运用已有的知识、方法和经验等解决问题的过程。在课题学习中，教师提出活动课题，学生自主分成若干课题小组，选好课题组长，组员间分好工，制订好计划，并分步实施，用一周至一个月时间开展设计与创新活动。最后，学生在课堂上进行交流与展示，各小组组长轮流上台陈述本组活动的收获与体会，并让组内同学上台展示本组收集到的有关资料，教师对每个小组学生在课题学习中的表现，从知识运用、科学意识、责任意识、团队合作意识、交往意识、创新意识等方面给予充分的肯定和鼓励。每一个学生都在这个过程中获得成功的体验，提高了数学素养，得到了发展。数学课堂教学，不可能存在一种统一标准的教学形式。不同的教师有不同的教学手段、不同的个性特点，每个教师都应将各种不同的教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学中，并不断反思、改进自己的课堂教学行为，这样才能真正有效地实施新课标。（责编王学军）随着信息技术的飞速发展，伴随着教育改革的实施和深化，教育对教师的要求也在逐步提高，教师自身获得良好的专业发展不仅是社会发展对教师的要求和期待，更成为关系到我国教育改革成败的关键。现阶段我国农村教师在整个教师群体中所占的比重仍然很大，但由于经济、政策、环境等各种因素的影响，目前我国农村的教师专业发展相对于城镇来讲存在着更多的问题。因此，了解农村信息技术教师的专业发展现状，研究农村信息技术教师专业发展存在的问题，并在此基础上提出解决的策略和建议对我国农村小学信息技术课程的发展具有重要的现实意义1信息技术教师专业发展研究现状很多研究者认为教师的专业发展是教师在所教学科中的逐步成长过程。例如霍伊尔（Hoyle，E.1980）将教师的专业发展理解为在其教学职业生涯的每一阶段，教师为了使其专业实践活动更加专业而必须掌握良好的知识与技能的过程[1]；认为教师专业成长的这一过程即为教师专业发展。信息技术教师专业发展现状的调查与研究一直是信息技术教师专业发展研究的热点，纵观近几年对信息技术教师专业发展现状的调查研究，主要有以下几个方面：①信息技术教师专业发展的变革。②新课程背景下信息技术教师的专业发展状况。③从教师专业结构的角度，分析信息技术教师专业发展的现状许多研究者开始重视对信息技术教师专业认同感及教学效能感的研究。在某些方面，如策略的跟踪研究，尤其是针对农村小学信息技术教师的专业发展的研究还存在一定的问题：①对提升策略效果的跟踪研究较为匮乏。②对农村小学信息技术教师的研究较少。③研究方法较为单一2农村小学信息技术教师专业发展现在调查2.1研究内容主要研究内容农村小学信息技术教师专业发展的现状调查、影响因素调查、专业发展中存在的问题总结、对策的提出及对策的效果研究等几个方面。2.2调研结果分析笔者对有效问卷的调查结果进行了统计，并分析如下：①职业态度和满意度分析。农村小学信息技术教师对自身职业的满意度不是很高。②自我专业发展需要和意识分析。具有强烈的专业发展需求，迫切需要满足来自社会、学生以及自身等各方面的要求，但缺乏自我专业发展的主动性。③教育理念分析。具有灵活先进的教育理念，能够自觉的在先进教育理念的指导下安排教学内容、设计教学环节、实施教学活动。④知识结构分析。知识结构中占有绝对优势，运用起来比较熟练，心理学和教育科学知识次之，能够支持农村小学信息技术教师的专业发展，基础知识最差，有待加强和提高。⑤能力发展分析。理解他人及与人交往的能力较好，管理能力强，有教育研究的欲望。2.3影响农村小学信息技术教师专业发展的因素分析①外部因素对农村小学信息技术教师专业发展的影响。信息技术学科属于操作性很强的学科，技术的提高对软硬件条件的依赖性较大，软硬件条件的支持程度在很大程度上决定了信息技术学科教师专业发展的程度。②内部因素对农村小学信息技术教师专业发展的影响。农村小学信息技术教师把更多的原因归结于了外部因素。一定程度上反映了外部因素对农村小学信息技术教师专业发展的支持还存在很多问题。3农村小学信息技术教师专业发展存在的问题与对策3.1问题①专业发展的动机不强。农村小学信息技术教师虽然具有成为优秀教师的美好愿望，但自身专业发展的动机却很弱，还不能积极主动的为自身的专业发展做出努力。这与我国教师专业化表现成为一种“追赶型”的政府行为[2]有关系。②对自身专业发展情况的认识不足。很多教师对自己专业发展中的薄弱点认识不清，不知道从何入手发展自己的专业知识和能力。③对网络资源的利用不够充分。村小学信息技术教师对各类网络资源的利用率并不高，不能充分发挥自身技术优势，充分利用各类网络资源。④专业发展的途径单一，缺乏交流合作。不仅使信息技术教师的教学视野变得狭窄，还在很大程度上使信息技术教师的发展灵感受到遏制，得不到发展的心理支持。⑤专业发展的支持不力。超过半数教师表示任教学校的软硬件不能满足其专业发展的需求，造成农村小学信息技术教师的职业倦怠。⑥教育研究能力有待加强。农村小学信息技术教师的教育研究能力不乐观，证实农村小学信息技术教师的教育研究能力的弱势和不足。3.2策略①促进农村小学信息技术教师自觉利用网络资源。村小学信息技术教师有时间也有条件利用网络资源，鼓励其自觉利用网络资源支持自身的专业发展是可行的。②减轻农村小学信息技术教师的课业压力。很多农村小学信息技术教师是在兼任其他学科的同时担任信息技术教师，想让农村小学信息技术教师的专业性获得良好发展，首先要做的就是要为其提供一个良好的发展环境。保证农村小学信息技术学科教师的专一性，保证农村小学信息技术教师的事务专一性。③加强农村小学信息技术教师之间的沟通与交流。加强本校同学科教师之间的交流与合作；要寻找各种机会，加强校际之间信息技术教师之间的交流合作。④提高农村小学信息技术教师对自身专业发展评价的意识。提高对课堂评价的意识；提高对自身专业发展方式的评价意识；将过去、现在、未来的专业发展结合考虑，统筹安排。⑤培养“自我更新”取向的教师专业发展方式。农村小学信息技术教师具有一定程度的专业发展意识，具有“自我更新”专业发展的潜力和可能。了解教师专业发展的一般路径并进行自我反思，是基础。具有自我专业发展的强烈意识，是关键。将获得自身专业的良好发展作为，是动力。农村小学信息技术教师的专业发展是教师专业化提出的要求，是教师提高自身能力的要求，也是实现我国当前的教育公平提出的要求，对信息技术教师，尤其是农村小学信息技术教师的专业发展状况进行研究就非常重要。生态系统概述说课稿生态系统概述说课稿生态系统概述说课稿说1说课稿生态系统概述小糠椒图片站说2教材分析:◆北师大版初中生物教材在第1单元“生命的世界”中就讲述了生物与环境的相互影响,接着又分别在第3、4、5单元中具体讲述了绿色植物、人、动物和微生物在生物圈的作用。本节是在前面学习的基础上,从宏观上认识生态系统,以及各组成成分之间的关系,同时本节课的内容也为正确理解生态系统的结构和功能及其维持相对稳定的原因做好了铺垫。教材分析:3二、学生情况分析:◆学生在近两年的生物学习过程中,基本掌握了一些有关绿色植物、动物、微生物的基础知识;同时,学生的合作探究、分析说明整理信息等能力都有相对提高,这也为顺利完成本节的教学目标打下了良好的基础。二、学生情况分析:4、说教学目标◆知识与技能1.了解生态系统的概念,列举不同的生态系统。2.理解生态系统的组成,并能理解、认识各组成成分的作用。3.阐明生物圈是最大的生态系统。、说教学目标5◆过程与方法1通过指导学生归纳生态系统的概念,培养学生分析综合的思维能力;2通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点,培养学生的自学能力及对比判断的思维能力◆过程与方法6◆情感态度与价值观1通过了解生态类型的分布与特点,渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育;2通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学,渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点。◆情感态度与价值观7四.说教学重难点:◆重点:正确理解生态系统的概念;◆难点:简述生态系统的组成成分在生态系统中的作用以及相互之间的关系四.说教学重难点:8五、说教学方法:◆本节内容概念性知识比较集中,学起来比较抽象,所以课前我搜集了一些视频和大量的图片,采用现代多媒体教学手段,创造了乐学情景,也激起了学生热爱美好大自然的情感,同时,又为正确理解本节的概念提供了感性素材。在教学过程中运用了视频来讲解生态系统中各组成成分之间的关系及其作用,既生动有趣,又突破了教学难点五、说教学方法:9六、说学法:授人与鱼,莫过于授人与渔”,学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识,更是为了“会学”知识。在教学中,要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中,学生将通过多种途径,如:观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等,来开展学生之间的协作学习和自主学习,形成以学生为主体的教学模式六、说学法:10七、说教学过程◆程序一:创设情境,导入新课◆程序二:合作交流,解读探究◆程序三:课堂小结◆程序四:课堂练习七、说教学过程11生态系统概述说课稿课件12生态系统概述说课稿课件13生态系统概述说课稿课件14生态系统概述说课稿课件15生态系统概述说课稿课件16生态系统概述说课稿课件17生态系统概述说课稿课件18生态系统概述说课稿课件19生态系统概述说课稿课件20生态系统概述说课稿课件21生态系统概述说课稿课件22生态系统概述说课稿课件23生态系统概述说课稿课件24生态系统概述说课稿课件25生态系统概述说课稿课件26生态系统概述说课稿课件27生态系统概述说课稿课件28生态系统概述说课稿课件29生态系统概述说课稿课件30生态系统概述说课稿课件31生态系统概述说课稿课件32生态系统概述说课稿课件33生态系统概述说课稿课件34生态系统概述说课稿课件35生态系统概述说课稿课件36生态系统概述说课稿课件37生态系统概述说课稿课件38生态系统概述说课稿课件39生态系统概述说课稿课件40生态系统概述说课稿课件41生态系统概述说课稿课件42

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困43生态系统概述说课稿生态系统概述说课稿生态系统概述说课稿说课稿生态系统概述小糠椒图片站教材分析:◆北师大版初中生物教材在第1单元“生命的世界”中就讲述了生物与环境的相互影响,接着又分别在第3、4、5单元中具体讲述了绿色植物、人、动物和微生物在生物圈的作用。本节是在前面学习的基础上,从宏观上认识生态系统,以及各组成成分之间的关系,同时本节课的内容也为正确理解生态系统的结构和功能及其维持相对稳定的原因做好了铺垫。通过对这个课题的研究，结合新课改，我们对这个问题有了新的认识。过去，教师把自己定位为课堂教学的主人，带着自己设计好的教学方案，指导学生学习数学知识。教学模式基本是“灌输—接受”，学生的学习方式基本是“听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识”，学生完全处于一种被动接受的状态。数学课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学学习活动不再是单纯的模仿与记忆，而应当是动手实践、自主探索与合作交流，学习活动应当是生动活泼、主动的和富有个性的过程，学生是学习的主人，而教师是学生的组织者、引导者、合作者。因此，教学应该是教师的“教”与学生的“学”的统一。这种统一的前提是，教师要成为学生真挚的朋友，教师要尊重、关心、爱护学生，使学生感到“我能”“我行”“我会”，使他们爱学、乐学、会学。所以，通过形式多样的课堂教学，调动学生的积极性，增强学生的体验，可以有效实施数学新课标。一、联系生活，创设问题教学情境心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要根据具体教学进行创造性的劳动，创设联系生活实际的教学情境，让学生发现生活中有数学，生活需要数学，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。课堂情境创设的目的，在于激发学生的学习积极性。问题是数学发展的重要动力，数学发展的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师在课堂教学中应努力实现从注重要求学生能回答老师的问题转向注重培养学生的思考能力、质疑能力，并注意给学生动手、动脑的空间和时间，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动，乐于交流与合作。教师在创设问题情境时，应根据具体内容层层推进问题。问题既可以用于让学生独立思考，也可以用于学生交流讨论，还可以用于师生互动，总之，要能活跃课堂气氛，调动学生参与学习的积极性，尽量让学生学得生动、活泼。二、组织自学，突出学生主体地位我们认为，凡是学生能够探索出来的，教师不应替代学生；凡是学生能够独立发现的，教师不应暗示学生。要让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，要尽可能给学生多一点思考的时间、多一点活动的空间、多一点表现自己的机会、多一点创造的信心、多一点成功的体验。因此，教学可根据具体情况适当采取让学生自学的形式。自学形式强调学生学习过程中的主动性和建构性，强调让学生参与学习、主动学习，突出学生的主体地位。组织学生自学的具体过程如下：提出目标—展示纲要—自学交流—针对训练—反馈小结。自学形式比较适用于基础知识课、概念课，例如人教版《数学》八年级第十四章《一次函数》第一节、第十二章《全等三角形》第四、五节等。三、改进复习，培养学生自主学习以往的复习课，往往过分强调教师的主导作用。教师先讲知识要点，然后讲解例题，再进行测试、批改、评讲、订正。学生完全是在教师的支配下，通过机械重复训练来掌握技能、技巧。这样的教学，学生没有完全参与到课堂活动中，不利于其创新精神、实践能力的培养。我们认为，复习教学要注重四个阶段：知识归纳—质疑答辩—求解复习—教师点拨。这样的教学着眼于教师的策略性的指导启发，充分调动学习主体——学生的积极性，引导学生自己看书复习，自己归纳总结，自己设计复习题，自己讨论解答，养成自主学习的习惯。例如，教师在课前布置复习内容，指定一个小组下节课做课堂总结发言，并要求各小组自行利用时间做好课前准备。于是，在课余时间，教室里学生三五成群地展开了热烈的讨论，共同探讨复习题的最佳解法，他们学习的自主性、能动性和创造性得到了充分的发挥。四、学以致用，促进学生能力提高在我们的生活中，有很多需要数学来解决的实际问题，例如“要在一边是墙的空地上围一块菜地，篱笆的长度一定，怎样围才使菜地的面积最大”。数学教学的目的之一就是要让学生人人掌握生活必需的数学基础知识。在教学过程中，要让学生通过自主探究来掌握解决实际问题的方法。数学课程标准要求，让所有的学生学到有价值、有挑战性的数学知识，让学生在数学活动中，获得研究问题的方法和经验，促进学生的思维能力、自主探索与合作交流的意识和能力得到进一步发展。如在“一次函数”这一学习单元中，学生在熟悉一次函数的有关知识的情况下，学习课题问题1“一种节能灯的功率为10瓦（即0.01千瓦），售价为60元；一种白炽灯功率为60瓦（即0.06千瓦），售价为3元。两种灯的照明效果一样，使用寿命相同（3000小时以上）。如果电费价格为0.5元/千瓦时，消费者选用哪种灯可以节省费用？”让学生每四人一组进行讨论，每小组在认真讨论的基础上推荐一人来完成解答过程。通过积极动脑、动手，每个小组都出色地完成了学习任务。五、课题学习，推动学生全面发展课题学习是数学课程的一个重要组成部分，它的提出和实施是新一轮课程改革的一个亮点，对培养学生的数学实践能力和探究精神及提高学生的数学素养有着举足轻重的作用。它是专题式的学习，也是开放式的学习，更是创新式的学习，是学生综合运用已有的知识、方法和经验等解决问题的过程。在课题学习中，教师提出活动课题，学生自主分成若干课题小组，选好课题组长，组员间分好工，制订好计划，并分步实施，用一周至一个月时间开展设计与创新活动。最后，学生在课堂上进行交流与展示，各小组组长轮流上台陈述本组活动的收获与体会，并让组内同学上台展示本组收集到的有关资料，教师对每个小组学生在课题学习中的表现，从知识运用、科学意识、责任意识、团队合作意识、交往意识、创新意识等方面给予充分的肯定和鼓励。每一个学生都在这个过程中获得成功的体验，提高了数学素养，得到了发展。数学课堂教学，不可能存在一种统一标准的教学形式。不同的教师有不同的教学手段、不同的个性特点，每个教师都应将各种不同的教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学中，并不断反思、改进自己的课堂教学行为，这样才能真正有效地实施新课标。（责编王学军）随着信息技术的飞速发展，伴随着教育改革的实施和深化，教育对教师的要求也在逐步提高，教师自身获得良好的专业发展不仅是社会发展对教师的要求和期待，更成为关系到我国教育改革成败的关键。现阶段我国农村教师在整个教师群体中所占的比重仍然很大，但由于经济、政策、环境等各种因素的影响，目前我国农村的教师专业发展相对于城镇来讲存在着更多的问题。因此，了解农村信息技术教师的专业发展现状，研究农村信息技术教师专业发展存在的问题，并在此基础上提出解决的策略和建议对我国农村小学信息技术课程的发展具有重要的现实意义1信息技术教师专业发展研究现状很多研究者认为教师的专业发展是教师在所教学科中的逐步成长过程。例如霍伊尔（Hoyle，E.1980）将教师的专业发展理解为在其教学职业生涯的每一阶段，教师为了使其专业实践活动更加专业而必须掌握良好的知识与技能的过程[1]；认为教师专业成长的这一过程即为教师专业发展。信息技术教师专业发展现状的调查与研究一直是信息技术教师专业发展研究的热点，纵观近几年对信息技术教师专业发展现状的调查研究，主要有以下几个方面：①信息技术教师专业发展的变革。②新课程背景下信息技术教师的专业发展状况。③从教师专业结构的角度，分析信息技术教师专业发展的现状许多研究者开始重视对信息技术教师专业认同感及教学效能感的研究。在某些方面，如策略的跟踪研究，尤其是针对农村小学信息技术教师的专业发展的研究还存在一定的问题：①对提升策略效果的跟踪研究较为匮乏。②对农村小学信息技术教师的研究较少。③研究方法较为单一2农村小学信息技术教师专业发展现在调查2.1研究内容主要研究内容农村小学信息技术教师专业发展的现状调查、影响因素调查、专业发展中存在的问题总结、对策的提出及对策的效果研究等几个方面。2.2调研结果分析笔者对有效问卷的调查结果进行了统计，并分析如下：①职业态度和满意度分析。农村小学信息技术教师对自身职业的满意度不是很高。②自我专业发展需要和意识分析。具有强烈的专业发展需求，迫切需要满足来自社会、学生以及自身等各方面的要求，但缺乏自我专业发展的主动性。③教育理念分析。具有灵活先进的教育理念，能够自觉的在先进教育理念的指导下安排教学内容、设计教学环节、实施教学活动。④知识结构分析。知识结构中占有绝对优势，运用起来比较熟练，心理学和教育科学知识次之，能够支持农村小学信息技术教师的专业发展，基础知识最差，有待加强和提高。⑤能力发展分析。理解他人及与人交往的能力较好，管理能力强，有教育研究的欲望。2.3影响农村小学信息技术教师专业发展的因素分析①外部因素对农村小学信息技术教师专业发展的影响。信息技术学科属于操作性很强的学科，技术的提高对软硬件条件的依赖性较大，软硬件条件的支持程度在很大程度上决定了信息技术学科教师专业发展的程度。②内部因素对农村小学信息技术教师专业发展的影响。农村小学信息技术教师把更多的原因归结于了外部因素。一定程度上反映了外部因素对农村小学信息技术教师专业发展的支持还存在很多问题。3农村小学信息技术教师专业发展存在的问题与对策3.1问题①专业发展的动机不强。农村小学信息技术教师虽然具有成为优秀教师的美好愿望，但自身专业发展的动机却很弱，还不能积极主动的为自身的专业发展做出努力。这与我国教师专业化表现成为一种“追赶型”的政府行为[2]有关系。②对自身专业发展情况的认识不足。很多教师对自己专业发展中的薄弱点认识不清，不知道从何入手发展自己的专业知识和能力。③对网络资源的利用不够充分。村小学信息技术教师对各类网络资源的利用率并不高，不能充分发挥自身技术优势，充分利用各类网络资源。④专业发展的途径单一，缺乏交流合作。不仅使信息技术教师的教学视野变得狭窄，还在很大程度上使信息技术教师的发展灵感受到遏制，得不到发展的心理支持。⑤专业发展的支持不力。超过半数教师表示任教学校的软硬件不能满足其专业发展的需求，造成农村小学信息技术教师的职业倦怠。⑥教育研究能力有待加强。农村小学信息技术教师的教育研究能力不乐观，证实农村小学信息技术教师的教育研究能力的弱势和不足。3.2策略①促进农村小学信息技术教师自觉利用网络资源。村小学信息技术教师有时间也有条件利用网络资源，鼓励其自觉利用网络资源支持自身的专业发展是可行的。②减轻农村小学信息技术教师的课业压力。很多农村小学信息技术教师是在兼任其他学科的同时担任信息技术教师，想让农村小学信息技术教师的专业性获得良好发展，首先要做的就是要为其提供一个良好的发展环境。保证农村小学信息技术学科教师的专一性，保证农村小学信息技术教师的事务专一性。③加强农村小学信息技术教师之间的沟通与交流。加强本校同学科教师之间的交流与合作；要寻找各种机会，加强校际之间信息技术教师之间的交流合作。④提高农村小学信息技术教师对自身专业发展评价的意识。提高对课堂评价的意识；提高对自身专业发展方式的评价意识；将过去、现在、未来的专业发展结合考虑，统筹安排。⑤培养“自我更新”取向的教师专业发展方式。农村小学信息技术教师具有一定程度的专业发展意识，具有“自我更新”专业发展的潜力和可能。了解教师专业发展的一般路径并进行自我反思，是基础。具有自我专业发展的强烈意识，是关键。将获得自身专业的良好发展作为，是动力。农村小学信息技术教师的专业发展是教师专业化提出的要求，是教师提高自身能力的要求，也是实现我国当前的教育公平提出的要求，对信息技术教师，尤其是农村小学信息技术教师的专业发展状况进行研究就非常重要。生态系统概述说课稿生态系统概述说课稿生态系统概述说课稿说44说课稿生态系统概述小糠椒图片站说45教材分析:◆北师大版初中生物教材在第1单元“生命的世界”中就讲述了生物与环境的相互影响,接着又分别在第3、4、5单元中具体讲述了绿色植物、人、动物和微生物在生物圈的作用。本节是在前面学习的基础上,从宏观上认识生态系统,以及各组成成分之间的关系,同时本节课的内容也为正确理解生态系统的结构和功能及其维持相对稳定的原因做好了铺垫。教材分析:46二、学生情况分析:◆学生在近两年的生物学习过程中,基本掌握了一些有关绿色植物、动物、微生物的基础知识;同时,学生的合作探究、分析说明整理信息等能力都有相对提高,这也为顺利完成本节的教学目标打下了良好的基础。二、学生情况分析:47、说教学目标◆知识与技能1.了解生态系统的概念,列举不同的生态系统。2.理解生态系统的组成,并能理解、认识各组成