唯一的听众教学设计 省赛获奖

唯一的听众教学设计设计说明：《语文课程标准》指出：语文教学要着眼于学生语文素养的提高，语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力。这节课的设计立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。教学目标：1、会写6个生字，正确读写“沮丧、抱歉、介意、荒唐、声望”等词语。2、有感情地朗读课文。理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。3、体会“听众”的语言和神态背后的含义。课前准备：1、教师准备：（1）小提琴曲《月光》。（2）带有课文插图的幻灯片。2、学生准备：搜集关于小提琴的资料。课时安排：2课时。教学过程：第二课时一、回顾课文，提出要求1、默读课文，回顾课文主要写了一件什么事？2、导语：上节课我们初步感知了文章的大意，理清了文章的脉络。这节课，就让我们再次走进课文《唯一的听众》，去体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德并体会“我”对老教授的感激之情。设计意图：从复习入手，在唤起学生的记忆的同时，鼓励学生，激发学习兴趣，让学生满怀信心地学习课文。二、回忆写法，自主感悟1、我们怎样学习写人的文章？（抓住人物的语言、神态、动作、心理等方面的描写）2、现在让我们再次走进课文，抓住描写老教授的语言、动作、神态的语句仔细品读，深入体会这位唯一的听众高尚的人格魅力。3、学生默读，画出描写老教授的语言、动作、神态的语句。设计意图：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。三、精读课文，品读交流（一）品读老人语言：1、读课文第2～9自然段，找出描写老妇人语言的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。2、学生一边读老师指定的段落，一边摘抄描写老妇人语言的句子。3、小组汇报交流：根据学生的回答，教师在大屏幕上出示老妇人说的话（课件出示）。4、指名读这几句话，分析体会人物情感。（1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”①读了这几句话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生提出有价值的问题。）过渡：这是老妇人第一次和“我”说的话，在这之前“我”认识老妇人吗？“我”的琴技怎样？（“我”和老妇人根本就不认识。“我”拉的小夜曲就像是锯床腿，所以“我”才一个人到小树林里来练琴。）师点拨：如果你就是这位老妇人，你觉得年轻人现在最需要的是什么？（关心、鼓励、安慰……）多么善解人意的老人，带着你的理解读这句话。（指导朗读）②刚才有位同学读这几句时，不知道老妇人为什么谎称自己耳朵聋了，下面就请大家讨论一下：老妇人的耳朵真的聋了吗？她为什么要说自己耳朵聋了呢？组织全班学生交流讨论。预设：学生1：老妇人说自己耳朵聋了，我认为这是一个善意的谎言。学生2：她听出了“我”的琴技实在是不堪入耳，但又怕伤害“我”的自尊心，从此不再练习拉小提琴，所以说自己耳朵聋了。③老妇人说“如果不介意我在场，请继续吧”中的“介意”一词是什么意思？老妇人为什么这样说？（介意：把不愉快的事记在心里；在意。老妇人这样说，是给“我”信心和勇气，让“我”继续练琴。）④你觉得这个老妇人是个怎样的人？请带着你自己的理解再读这几句话。比比看，谁能读出老妇人关心“我”，给“我”信心的语气。指导学生带着自己的理解读课文。过渡：同学们，通过我们交流品析，你们提出的疑问都解决了吗？那么，当“我”摇了摇头时，老妇人又对“我”说了些什么呢？（引出下一句话。）（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”怎样理解“用心去感受”？学生在小组内讨论。（老教授这句话是在告诉“我”：她虽然听不见，但想做“我”唯一的听众。她说这句话是想让“我”放下思想包袱，专心练琴。）（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”①听了老教授的话，“我”的心里会是怎样的感觉？②当“我”停下来时，她总不忘说上一句。这里的“总”说明了什么？③合作探究：如果你就是文中的“我”，对老人的这种鼓励，你会怎样想？过渡：在老人耐心热情的鼓励下，“我”的琴技不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化。5、师小结：刚才同学们抓住老人的语言，揣摩她丰富的内心世界，感受到了老人那美好善良的品质。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中，我们也要细致刻画人物语言，展示人物品质。（二）揣摩老人神态：1、师：我们说眼睛是心灵的窗口，让我们再次回到文章中，画出描写老人眼神的句子，你有什么新的发现吗？2、找出描写老人的眼神的句子，重点交流。（三次“平静地望”）（指名读——课件出示）（1）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”（2）“她一直很平静地望着我。”（3）“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”3、拓展想象：（课件出示3组句子）老人的目光是平静的，她的内心却是不平静的，请同学们根据老师的语言提示，展开想象，把下面句子补充完整。（1）当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静地望着我，仿佛在说____________________________________________。（2）当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在说______________________________。（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说_____________。4、小结：我们在阅读的时候，不仅要关注人物的神态，还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。设计意图：重点抓住描写人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且学会通过刻画人物的语言、行为、神态来表现人物内心世界的方法。四、创设情境，感悟内心1、出示老人插图（配乐），师语言过渡。这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众，在清晨寂静的树林中，她总是静静地坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾对音乐的热爱，坚持不懈地刻苦练琴技，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开……（学生齐读妹妹的话。）2、创设情境，指导写话。一切都明白了！如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前……你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。设计意图：此环节的写话或许有些难度，但学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知识的迁移原理，设置模仿作为中介环节，将读写有效结合，从模仿渐入创造境界，使学生一步一步登上习得言语表达经验的台阶。五、再读课文，升华主题1、通过多种形式（分角色读、分段读、齐读）朗读课文，在读中感受人物形象。2、情感升华：“我”从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众演奏小提琴，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。请你以“是爱，让我________________。”这一句式，来表达一下自己的情感。3、总结：是啊，老人没有传授“我”精湛的琴艺，没有传授“我”特别的秘诀，她给了“我”最无私的帮助，她的安慰、她的鼓励、她