提高体育与健康课程标准的论文（共2篇）

提高体育与健康课程标准的论文〔共2篇〕第1篇：基于学生观的体育与健康课程标准分析在提倡以人为本的社会背景下，〔国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010—2020年〕〕明确提出：“坚持以人为本、全面施行素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、如何培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展，出力提升学生效劳国家效劳人民的社会责任感、勇于探寻求索的创新精神和蔼慈善于解决问题的理论能力。M无论是2001年颁布的〔义务教育和普通高中体育与健康课程标准〔实验稿〕〕还是2011年颁布的〔义务教育体育与健康课程标准〔2011年版〕〕〔下面简称〔标准〕〕为标记的体育与健康新课程，均在以人为本思想的指引下，提倡“以学生发展为中心〞的课程理念，把学生的健康发展作为本课程设计和施行的出发点和落脚点以及价值寻求，这种基于学生观的课程使得学生从本课程中不断受益。同时，愈加促使我们反思“目中无人〞的传统体育课程，努力构建和理论面向学生的与健康新课程的理论和方法。本文将侧重从本课程的本体功能、课程理论基础和〔课程标准〕三个方面来分析和说明面向学生的体育与健康新课程的主要性和需要性。1体育与健康课程的本体功能始于2001年我们国家第八次国家基础教育课程改革最核心的改变，是强调课程功能的改变：“改变课程过于重视知识教授的倾向，强调构成积极自动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的经过同时成为学会学习和构成正确价值观的经过。〞即强调课程的功能要从单纯地教授知识和技能向引导学生学会学习、学会生存、学会做人改变。众所周知，教育和课程的本体功能是培养人，一旦离开了这个本体功能，课程便不复存在。体育是教育的主要构成部分，体育与健康课程是学校课程的主要构成部分，应该根据体育与健康学科的特点，充足具体表现出教育和课程的本体功能，即看重通过体育与健康知识、技能和方法的教学，促进学生的健康发展，为培养人发挥本课程的作用，凸现本课程健身育人的本体功能。1.1关注学科还是关注学生体育与健康课程关注学科还是关注学生，反映了两种截然不同的教育价值取向，固然学科与学生关系亲密，但却是两个不同的侧面。关注的重点不同将决定课程功能、课程目的、教学内容、教学方法和学习评价等的不同。过分关注学科，就会把学科凌驾于教育之上，凌驾于学生之上；学科成为中心，成为目的，学校体育与健康的教育教学便成为促进学科发展、培养体育专业后备人才的手段，就会过分关注教学内容的系统和完好，过分关注一个个运动技术的教学，忽视学生的心理需求和情感体验。这是一种“心中无学生〞的体育与健康教育教学。那么，关注学科则突出表如今：第一，重技术轻情意。关注学科在学校体育领域就是典型的“运动技术中心论〞这一观点以为，体育与健康课程的根本任务就是教授运动技术，评价体育与健康教学质量重要是以学生把握了多少运动技术、把握的水平怎样为标准，忽视学生在体育与健康学习和体育锻炼经过中的情感体验和心理感受，导致大多数学生不喜欢体育与健康课堂学习，宁可自己去进行体育活动。正如原苏联教学论专家所说：“我们建立了很合理的、很有逻辑的教学经过，但他给积极情感的食粮很少，因此引起了许多学生的苦恼、恐惧和其余消极感受，阻拦他们全力以赴地去学习。〞“运动技术中心论〞实际上既是一种“学科中心主义〞的详细具体表现出，同时，也混同了体育手段和功能之间的关系。当然，应成认教授运动技术是体育与健康课程的一项主要任务，学生把握好运动技术也是一项主要的学习目的，但不是唯一的任务或目的，运动技术更多地是发挥本课程功能和实现本课程目的的载体和手段。本课程的功能不仅仅具体表现出在学生把握运动技术方面，更主要的，应具体表现出在学生能否对体育有情感和兴趣，能否养成体育锻炼的习惯，能否身心健康得到发展等方面。面向学生的体育与健康课程，并非在教学经过中给学生教的运动技术越多越好、越细越好。一是，体育与健康课程重要的目的和任务不是培养专业运发动，而是为了促进学生正常的生长发育和健康发展，对普通学生而言，把握一些运动项目中基本的技术并能加以运用即可；二是，运动项目许多，每一运动项目中又有很多技术，从小学到高中学生要学的运动项目有许多，可对学生而言一周也只要2?3节体育课，每节体育课只要40分钟左右，我们不可能把运动技术教得许多、很细，假如教得许多、很细，其结果必定是学生什么都学一点，什么都学不会，也不可能产生成功的体验和积极的情感。因而，在中小学，尤其是在义务教育阶段，试图将运动技术教得很细、许多，既不可能，也无需要。然而，正如前述，运动技术教学是体育与健康课程实现本体功能的重要载体和手段，应该予以看重。当下和将来需要重点考虑和研究的问题，是根据学生的身心发展特点需要教什么有价值的运动技术，怎么有效地教运动技术，教到什么水平等。第二，重体质轻健康。固然关于体质的定义各种各样，但无论是理论层面还是理论层面，重点都是关注学生的形态、机能和体能，即关注学生的身体健康。关注学生的身体健康，在过去、如今和将来都应该成为体育与健康课程的一项基本任务，但不是唯一的任务。体育的功能绝不是只要促进学生身体健康这样的单一功能，它对促进学生的心理健康和社会适应能力同样具有主要的作用。近百年前就指出：体育能够“野蛮其体魄，文明其精神〞并指出：体育对于个体能“强筋骨〞“增知识〞“调感情〞“强意志〞对于国家则能培养不可胜数的身体强健、精神刚毅的国民。由此可见，体育对学生的身心健康具有同等主要的影响。假如我们只是把加强学生体质看成是体育与健康课程的唯一任务，那说明我们对体育的理解是不全面、不深刻的。有观点以为，加强学生的体质是体育与健康课程的重要任务或目的，其他都是副产品；虽调提升学生的心理健康水安然平静社会适应能力是丢掉了体育与健康课程的重点。这是典型的生物体育观，是对体育的一种狭隘认识，这种观点只看到了体育的外表现象，而没有看到体育的实质特征。生物体育观会导致下面三种情况的发生：一是，体育的健身育人本体功能难以得到具体表现出和挖潜。二是，导致学校的体育与健康教学围绕学生的体质测试而进行，体育课变成了体质健康测试课。事实表示清楚，如今很多学校都是这样上课的，毋庸置疑，这样的体育课肯定不受学生的喜欢；本育课变成应试课，远离了体育与健康课程的价值寻求。三是，只看重体质健康的体育与健康课往往忽视学生的情感体验和心理感受，这种体育课往往变成了强迫性的课程，学生的学、练是被动的，以至是厌恶的。学生不喜欢体育，不自动参与学、练，学生的体质健康水平也难以提升，更难以构成习惯。第三，重学科轻教育。“体育学科本位论〞以为，体育学科与语、数、外等知识类学科有着实质的不同，即体育学科是以身体练习为重要特点，其他知识类学科是以认知学习为重要特点，而体育的学科特点是身体练习，但体育的实质特征是健身育人，即通过身体练习促进学生身心协调、全面发展。如上所述，学校中的体育是教育的主要构成部分，体育与健康课程是课程的主要构成部分，无论是教育还是课程，其根本任务都是培养人，因而，学校中所有的课程都要效劳于培养人这样一个根本任务。从培养人这个角度看，各门课程之间既要统整和融合，更要发挥每门课程在培养人方面的独特作用，即要把培养人浸透到各自学科的教学经过中去。因而，我们不能就学科谈学科，就体育谈体育，应站在教育的高度看体育，充足发挥体育的教育功能，为促进学生的健康发展做出本学科的奉献。实际上，体育在教育人、培养人方面具有不可替代的作用，体育能够使学生磨炼意志、加强自负、控制情绪、促进交往、遵照规则、培养道德、重视公平等。“体育学科本位论〞的问题不在于学科自己，而在于指点思想。体育学科教学仍然要具体表现出学科知识和技能的特点，遵守体育学科发展的规律，但体育学科作为学校教育和课程的构成部分，一定要树立以人为本的思想，效劳、服从于学生的健康发展。1.2关注学生是本课程的核心理念由上可见，健身育人是体育与健康课程的本体功能，要充足发挥本课程的本体功能，关注学生就应成为本课程的核心理念。学生才是学习的主体，关注学生能力激发他们的运动兴趣，加强他们的学习动力，挖潜他们的学习潜力，促进他们感受体育学习和活动的乐趣，变被动体育为自动体育，进而构成锻炼习惯，使身心得到协调发展。当然，关注学生不能误解为忽视老师的作用。老师的作用虽然主要，但老师作用的具体表现出应建立在学生更好发展的基础上，好的体育老师不只要研究本课程的知识和技能，更要了解学生、研究学生。否则，体育与健康教学效果定会大打折扣。关注学生应具体表现出在：第一，关注每一位学生。关注每一位学生是为了使每一位学生从体育与健康教育教学中获益并得到更好的发展，需要看重几个问题：一是，本课程要面向全体学生，不能把本课程看成是培养专业运发动的课程，不能只看重运动基础好或有一定运动天赋的学生，而是要把本课程看成是促进学生健康、促进学生发展的课程。因而，面向全体学生的体育与健康课程应是对学生体育与健康素养方面的基本要求，而不是最高要求。二是，本课程要看重学生的个体差别，关注每一位学生的进步和发展。每一位学生都是一个独立的个体，他们在身体条件、运动基础、兴趣爰好、气质性格等方面存在很大不同。假如只用统一的标准和要求对待所有的学生，只能是“几家欢乐几家愁〞，十分是标准和要求定的不切实际的过高时，会导致大部分学生产生挫折感，影响他们学习的积极性。我们如今仍然习惯于制订统一标准，提出统一要求，把不同学生个体看成是工厂的机械产品，这实际上就是忽视学生的个体差别。即便要制订统一的标准，也需要在充足了解所有学生的基础上进行。当然，最主要的，是在体育与健康教学经过中要因材施教、区别对待，使每一位学生在原来的基础上获得进步。第二，关注学生的体育与健康学习需求和情感体验。不同学段的学生具有不同的身心发展特点，也就具有不同的学习需求。比方，小学阶段的学生更喜欢游戏类运动项目，初中阶段学生更喜欢多种项目的学习，高中阶段学生更喜欢学习自己擅于的运动项目；男生更喜欢身体对抗性的运动项目，女生更喜欢身体非对抗性的运动项目。只要尊敬学生的学习需求，学生的体育与健康学习才可能成为自发和自动的经过，才会提升体育与健康学习效果。不能把关注学生的学习需求，说成是学生想干什么就干什么，是提倡“放羊式〞教学，两者之间是完全不同的，不能混为—谈。除此之外，关注学生的情感体验就是要让学生感遭到体育与健康学习的经过是一个愉快的经过，只要感遭到愉快，学生才愿意自动参与，才会持之以恒。ValliantE研究表示清楚，缺少愉快感或兴趣是放弃体育锻炼的重要原因，由于缺乏运动愉快感，有50%以上的人在获得理想的健康效果前就放弃运动。假如学生对体育与健康课的学习感受是无趣、无聊，以至厌恶，那么，他们只能被动应付、消极学习。Rnk指出，体育课程的重要目的是为学生的毕生体育作预备，假如老师在教学中不看重情感目的，学生可能是技能型的和知识型的学生，他们可能选择不参与体育活动。当然，由于体育学习和锻炼的经过是与各种困难打交道的经过，需要挑战自我，会产生各种情感体验，包含痛苦等体验。让学生感受运动的愉快并不是忽视学生艰辛的练习，而是让学生体验苦中有乐、乐在其中的经过。第三，关注学生人格养成和道德品质。“教学永远具有教育性〞这是教学活动的1条基本规律。体育与健康课程不仅仅只是关注教授运动知识和技能，更要关注学生人格养成和道德品质，使学生在获得运动知识和技能的经过中意志更坚强、性格更开朗、道德更高层次尚。〔国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010—2020年〕〕提出“立德树人〞，〔基础教育课程改革纲要〔试行〕〕提出知识与技能、经过与方法、情感态度价值观三维课程目的，均是强调每门课程都要以培养人为根本任务。英国〔体育课程标准〕指出：“体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等方面促进学生的学习和发展。〞中国香港〔体育课程标准〕以为：“体育可帮助学生建立健康的生活方式，并培养学生毕生体育的习惯，以到达中国传统五育并重的教育目标。〞因而，体育与健康课程应把学生人格的塑造和道德品质的养成浸透到教学经过中，一定要在以学生的健康发展为本的前提条件下，通过有意义的运动知识和技能的教学，促进学生的全面发展。2关注学生的主要课程理论及其对本课程的启发体育与健康课程既然是学校课程的主要构成部分，课程理论便成为了本课程的主要理论基础。回首和分析这些虽历史长远，但影响深远的主要课程理论，对今天我们深化体育与健康课程改革，促进体育与健康课程发展，具有主要的指点意义。课程理论许多，每一种课程理论都有自己的优势与不足，本文在这里不作评价，仅扼要介绍和分析关注学生的课程理论的主要观点及其对本课程的启发和指点作用。2.1杜威的儿童中心论杜威把儿童作为“学习主体〞置于课程中心的地位。第一，课程教学资料要与儿童的心理发展相统一。他批判传统的课程教学资料根据学科知识的逻辑体系展开，而这种学科知识的逻辑性往往是成人专家编排的，与儿童的心理需求和兴趣爰好相悖。正如杜威所言：“教学中使用的教学资料，假如不合适学生本身经历体验中已经激发起来的兴趣，或者不能引出具有某种意义的问题，则在理智的发展上是有百害而无一益的。这种教学资料无法深切进入思维的经过，因此是无用的；这种教学资料像大量的废料和碎片一样，堆积在脑中，一旦出现问题，它就成了妨害有效思维的障碍物。杜威的这一观点对于我们今天选择和编排体育与健康教学内容具有主要的启发作用。长期以来，我们都是根据体育学科的逻辑内容体系，即竞技运动的训练内容体系来编排教学内容体系，而且，这些教学内容体系又是成人专家设计的，造成内容的成人化、竞技化倾向特别严重。十分是很少有人认真研究体育学科的教学内容体系与学生的心理构造之间的关系，导致设计出的教学内容远离学生的心理需求和兴趣爰好，即要么教学内容偏难，学生望而生畏，经常产生挫折感；要么教学内容偏繁，学生蜻蜓点水地样样都学，但样样都学不会，不能体验成功感和运动乐趣；要么教学内容偏旧，学生学来学去就是那几项“经典〞的运动项目，新兴的运动项目难以纳入教学内容体系，学生的运动兴趣难以激发起来。今后，应该考虑和研究怎样根据学生的心理需求和兴趣爰好来设计和选择教学内容，这样的教学内容才会使学生喜欢学、学得会，进而提升体育与健康学习效果。除此之外，如今和将来都需要克制这样一种现象，即有些专家热衷于设计全国或省〔市〕的统一教学内容，还要规定每一个教学内容的详细课时，而他们很少研究学生，更不了解每一所学校学生的心理需求和兴趣爰好，基本上是根据学科的逻辑体系以至是凭感觉设计教学内容。事实表示清楚，这样设计出来的教学内容很难遭到学生的喜爰。而一线的很多体育老师长期以来饰演着课程履行者的角色，依靠心理很重，固然经常直接面对学生，但却忽视学生的心理需求和兴趣爰好，“照本宣科〞按部就班地教规定好的内容，这样的情况导致“学生喜欢体育活动，但不喜欢体育课〞也就不足为怪。学生都不喜欢体育课，还谈何教学质量和效果。因而，体育老师要树立课程意识，享受教学内容的选择与编排权利，真正做到“我的课程我做主〞在充足了解所教班级学生的心理需求和兴趣爰好的基础上选择和编排教学内容。第二，课程教学资料要与学生的生活经历体验相联络。杜威批判“学校最大的浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经历体验完好地、自在地在校内利用；同时，它在日常生活中又不能应用在学校学习的东西。那就是学校的隔离现象，就是学校与生活的隔离〞。教学资料必需以学习者已经具有的经历体验预备作为起点，把新的各种事物和事件同较早的各种经历体验理智地联络起来。反观我们传统的体育教学内容，基本上是根据学科的逻辑体系强迫性地要求学生学习，导致这些教学内容远离学生的生活经历体验。远离学生生活经历体验的教学内容其必定结果就是老师教得辛苦，学生学得痛苦，学生在日常生活中不想用，也用不上。中国幅员广阔，各地之间无论在社会经济、科学文化，还是教育发展和体育发展等方面都存在很大差别，学生的生活经历体验不尽一样。例如，东部沿海地区的学生可能在现代体育项目方面〔如球类、田径等〕的生活经历体验更丰富一些，而西部地区的学生可能在民族民间体育方面的生活经历体验更丰富一些，即便同一地区不同的学校之间学生在体育方面的生活经历体验差别也很大。因而，体育与健康教学内容要与学生的生活经历体验相联络，这更有利于学生的学习：一是，当体育学科的知识和技能为学生所熟悉时，学生的学习会是兴致勃勃和生动活泼的，这样就使得体育学科的知识和技能与学生的生活经历体验有机联络起来，使得体育学科的知识和技能更有价值和意义，并遭到学生的喜爰；二是，学生的生活经历体验往往是混乱零碎、粗糙浮浅的，当学生学习的运动知识和技能是自己体验和经历过的内容时，他们对这样内容的学习动力就会加强，理解也会愈加全面、深刻，学生感到体育与健康学习和活动是一个快乐的经过，由于在学生看来，这样的内容只不外是平常经常看到、听到、体验到的活动的更正式、更精确的说明和强化；三是，学生通过体育与健康学习，现有的生活经历体验变得丰富、充分和有组织，为今后的学习奠定了良好的基础，同时作为下一步的学习起点，有助于体育老师有计划、有步骤、有组织地将学生引向具有体育科学逻辑体验的经历体验，这也使得学生从直接经历体验向间接经历体验改变，促进学生真正全面理解和深刻体验体育与健康学习的意义和价值。2.2泰勒的行为目的论泰勒被称为现代课程论之父，其理论观点强调四个方面，即学校应该到达哪些教育目的，具有哪些学习经历体验能力实现这些目的，如何能力有效地组织这些学习经历体验，如何能力确定这些目的正在得到实现。本文在这里只讨论其关注学生的有关内容。第一，学校应该到达哪些教育目的。对于这一问题，泰勒指出：“很多教育计划都没有清楚地界说目的，然而，教育计划的各个方面，实际上只是到达基本教育目的的手段。〞根据泰勒的观点，课程设计和编制的首要任务是确定所要到达的教育目的。他以为，教育目的的选择和确定，应该建立在对学生的研究、对现代社会生活的研究以及学科专家对目的的建议方面。在对学生的研究中，泰勒以为，要把学生面前的状态与理想的常模进行比较，分析两者之间的差距，就能够发现教育上的需要，进而提出教育目的。他进一步指出，教育是自动的经过，是学生积极投入的经过。同时，他特别看重将情感、思维等包含在课程目的之中。反思我们国家传统的体育课程，把课程等同于教学来看待，重要是看重课程内容体系的编制，关注一个个详细知识点和详细运动技术的排列，课程目的是副产品，任其随意发生。很少有人考虑和研究为什么要选择这些知识点和详细运动技术，进而降低了运动知识和技术教学的针对性和有效性，完全是一个就知识教知识的教学经过，以致于教学内容越教越多、越教越繁、越教越难。重点关注内容，就是知识中心观的具体表现出；重点关注视标，就是学生发展观的具体表现出。实际上，运动知识和技术重要是实现课程目的的手段和载体。关注视标的课程不是不关注内容，而是更关注什么样的内容和怎么教内容的问题，更关注教学内容能否有助于实现课程目的。因而，无论从体育与健康课程设计的层面，还是学年学期、单元、课时教学计划的制定层面，首先应该选择和确立课程目的或学习目的。当前，有一种观点以为，水平教学计划、学年学期教学计划、单元教学计划能够目的写在前，内容写在后；但课时计划应该内容写在前，目的写在后，理由是在学年学期教学计划、单元教学计划中已经设计了内容，所以课时计划应该先写内容、后写目的。这一观点与泰勒的观点是相悖的。由于，关注视标应具体表现出在不同的教学设计层面，应该一以贯之，前后一致。除此之外，在选择确立目的时，不管是在体育课程设计层面还是教学计划制定的层面，都要关注正如泰勒所指的目的选择和确定的三个方面，其中，对学生的研究方面要重点关注学生的身体特点、运动基础、心理需求和生活经历体验等。对现代社会生活的研究方面要重点关注：一是，社会对学生学习体育的认知和态度，如如今社会关注学生的体质健康问题，关注学生体育习惯养成的问题，关注体育促进学生全面发展的问题等；二是，现代很多新的体育与健康知识和技能对学生的影响，“学校必需把精神放在现代社会生活中最主要的方面，不要让学生去学习也许在50年前非常主要，然而，今天已经不再有意义的内容〞。在学科专家对目的的建议方面，泰勒指出，学科专家的建议往往是教育目的选择和确定的唯一来源，而学科专家提出的教育目的经常太过于专门化，这是由于他们老是把学生当作将来要在这个领域从事专门工作和研究的人，而不是将学科视为基础教育的构成部分。他进一步强调，学科专家必需考虑，这门学科对于一般公民有何奉献，对于一般公民的奉献就是该学科的一般教育价值。根据泰勒的观点，反思传统的体育课程与教学领域，存在的重要问题是我们往往混同了体育教育与竞技运动的关系，就像32数学教育不等于数学、语文教育不等于语文一样，体育教育不等于专业体育。固然体育教育与专业体育有关系，但两者存在根天性的不同，前者是面向全体学生，其重要目的不是培养运发动，更不是培养体育方面的学科专家，教育教学目的重要是促进学生身心健康、全面发展，使他们成为健康的公民。后者是面向少数具有运动天赋的学生，是培养某一运动项目的后备专业运发动或专门人才，其训练和竞赛目的重要是提升竞技运动成就，争金夺银，而这往往是以牺牲健康为代价的。在体育界比较盛行的观点是没有普及哪来提升，但普及绝不是以牺牲所有学生来寻求提升的，由于，绝大多数学生是既不想也不可能成为专业运发动或体育专业人才的，假如我们把所有学生当成体育后备人才来训练和培养，那只能使绝大多数学生对体育望而生畏，失去乐趣。学校体育中所讲的普及应该是把那些有一定运动天赋、对体育运动有着浓烈厚重兴趣、合适从事某一运动项目的学生选拔出来，通过学校运动队的训练和培养来提升他们某一项运动的训练和竞赛水平，到达培养体育后备人才的目的。因而，体育与健康课程应该重点把学生作为一个人来培养，而不是把学生作为运发动或专门体育人才来训练。泰勒在明确说明了教育目的的三个来源后，首先强调了表述教育目的要留意的两个方面：一是，“教育的真正目的不在于要老师从事某些活动，而是要使学生行为方式发生有重大意义的变化。因而，教育目的都应该是陈述学生发生的变化〞。长期以来，我们国家的体育课程与教学基本上都是关注为什么教，这样的关注点很主要，但这样的关注点应建立在首先理解学生为什么学的基础上，即要关注期望学生通过体育与健康课程的学习产生的各种变化。只要清楚学生将要产生的各种变化，老师的教学能力提升目的性和针对性，否则，老师的教学就是盲目的和低效的。二是，强调“我们必需愈加明确详细地指出这种行为运用的内容或将要应用这类行为的生活领域。〞这提示我们，体育与健康课程要培养学生的某种行为，就需要说明培养这种行为的内容和这种行为在哪些生活领域能够运用。比方，学习目的是“在体育活动中表现出克制困难的意志品质〞，那么，要培养这种行为的内容就能够是“克制运动中的‘极点’反应〞，“在练习或竞赛中遭受挫折时继续努力〞等。同时，这样的行为在日常生活中的学习、体育锻炼等方面都可能发生作用。再如，学习目的是“基本把握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术〞要培养这种行为的内容就能够是“基本把握并运用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球等项目的技术和简单战术〞同时，这样的行为在日常的体育锻炼中都可能发生作用。正如Rink指出，无论你在开展什么教学，坚持工作的重点是帮助学生过渡到校外。假如你在进行网球教学，那么，学生需要知道在哪里他们能打网球及怎样开展与网球有关的活动。其次，泰勒强调了具有哪些学习经历体验能力实现这些目的。泰勒所指的学习经历体验，不仅仅是课程所牵涉的内容，也不仅仅是老师所从事的活动，更不仅仅是知识，而是包含了学习者与学习对象及环境、条件的互相作用。由于，学习经历体验是通过学生的自动行为发生的，学习的最终结果取决于学生做了什么，而不是老师做了什么。教育目的必需通过特定的学习经历体验能力实现，学生通过经历体验学习，进而产生和养成教育目的所规定的行为W。由此可见，实现教育目的重要不是指教学内容，而是指学生的学习经历体验。所谓体育的学习经历体验，重要指学生体育学习的基础和运动经历。详细来讲，包含学生以往学习过哪些运动知识和技能，学习和把握的水平怎样，经常运用这些运动知识和技能的情况等。然而，长期以来我们国家的体育课程过分关注具有学科逻辑特点的教学内容编排，忽视了学生的学习经历体验。根据泰勒的观点，有助于到达目的的学习经历体验必需具备的四个特征：1)培养思维技能的学习经历体验；2)有助于获得信息的学习经历体验；〕有助于构成社会态度的学习经历体验；4)有助于培养兴趣的学习经历体验。联络体育与健康课程来说，要使学生构成获得思维技能的学习经历体验，在体育与健康教学中不只要采取示范讲解-模拟练习的教学方法，还要采取自立、合作和探究的教学方法，使学生的体育与健康学习经过不仅仅是被动练习的经过，而且是自动考虑、练习以及构建知识和技能的经过；要使学生构成获得信息的学习经历体验，体育与健康教学不能仅仅知足于让学生在体育与健康课堂上获得知识、技能和方法，还要指点学生在课外通过哪些途径能够获得体育与健康方面的信息；要使学生构成社会态度的学习经历体验，在体育与健康教学中就需要引导学生积极沟通和互相合作、遵照规则、尊敬裁判和对手、具有社会责任感等；要使学生构成运动兴趣的学习经历体验，无论在体育与健康教学内容的选择上，还是在体育与健康教学方法的运用方面，都要充足关注学生的年龄特点和心理需求，让学生体验到体育与健康学习的乐趣和意义。第三，如何能力确定这些目的正在得到实现。泰勒指出：“评价经过实际上是一个确定课程与教学计划实际到达教育目的的水平的经过。评价必需评估学生的行为，由于教育所寻求的恰是这些行为的变化。〞他建立的完好的评价程序：1)确立评价目的，即了解事先确定的课程目的实现的怎样；〕确定评价情境，即学生有时机实现目的的某种行为的情境；〕设计评价手段，评价手段要对应于评价情境，包含考试、观察、记录等；4)利用评价结果。泰勒还强调，课程设计有一个从新设计、从新编制和从新评价的经过，在这种连续环中，课程与教学就能年复一年地得到改良。根据上述泰勒的观点，体育与健康课程首先要确立学生的行为目的，从国家层面讲，〔标准〕为学生设立了体育与健康学习四个方面的目的，判定每一所学校的体育与健康教学的质量和效果，就看学生到达国家提出的学习目的的水平。换言之，不管学校和老师选择什么内容、采取何种方法，只要到达〔标准〕提出的目的就是质量高、效果好。从课堂教学层面讲，重要根据学生到达课堂学习目的的水平来判定这堂课的教学质量和效果。其次，要确定评价情境，假如要评价学生的运动参与情况，就需要建立必需具有运动参与的情境，如在体育与健康课堂教学中提供应学生更多参与练习的时间和空间，给学生提供课外参与体育锻炼的时机等。再次，是设计评价手段，在体育与健康学习评价中，评价手段既包含技能和体能的测试，也包含学习态度、情意表现、合作精神的观察和记录，例如，假如评价学生在体育与健康学习中的意志品质，就需要采取观察和记录的方法。最后，是利用评价结果，通过评价使学生了解自己达成学习目的的情况，使老师了解自己的教学计划对于学生达成学习目的的有效性。这有助于改良学生的学习和老师的教学，进而也为老师更好地改良教学计划奠定了良好的基础。2.3人本主义的课程理论人本主义的课程理论起源于人本主义心理学，很难找到一个代表性的，但有很多的课程论学者表现出人本主义倾向，其核心观点重要有：第一，从教学资料转向儿童。人本主义课程观点以为，教学是教儿童，不是单纯地教教学资料。教学不能限于教授教学资料和知识，而要以某种形式影响学生的人格发展。教学必需留意积极地影响儿童人格的构成。传统的体育课程是一种典型的教教学资料的课程，重点关注教哪些运动项目，每一运动项目中教什么运动技术，以至每一个技术教多少课时也要事先规定，虽然缺乏根据，也要机械地做出规定，很少关注体育教学对学生人格发展的影响。体育与健康教学中“教儿童〞就是要通过有价值的内容和有效的方法促进学生身体健康，并构成意志坚强、情绪稳定、性格开朗、自尊自负等积极的人格。第二，学习与情意要统一。人本主义课程理论以为，学问知识的客观陈述，并不就是教学，它不一定能引起学习。一门课程逻辑上再严密，内容上再系统，假如以为它的客观陈述就立即会引起学生的系统学习，那是梦幻想象。儿童面临的知识与他所体验的情绪情感之间假如没有关系，他所学习的知识对他而言感受并不主要，就不会对行为目的的实现产生积极的作用。教与学必需与学生的兴趣、需求等情绪、情感相联络。长期以来，我们试图编制系统、严谨的运动知识和技术体系，至于这些运动知识和技术体系能否符合学生的兴趣和需求，在理论上缺乏系统研究，在理论中缺乏认真探寻求索，结果是这些运动知识和技术并不都受学生的喜爰。体育课程的内容讲逻辑和系统，这并不为错，但这种内容的逻辑与系统一定要与学生的情意相结第三，知识与经历体验相结合。人本主义观点以为，学习就是学生去发现经历体验，他们批判学校中的学生的非人性化，就是由于学校同学生生活现实的脱节以及灌输对成人或学生均属主要，但对学生却不适宜的知识。PatterSon指出，在讨论现实问题时，学生兴趣盎然；教育的问题，不是知识，也不是单纯地组织课程的内容，而是在学生的生活经历体验中，选择对学生来说有意义的教学资料。联络体育与健康课程来说，所谓学生的生活经历体验，是指学生在现实生活中经历和体验过并感兴趣的运动知识和技能。假如把这样的运动知识和技能选择为教学内容，学生学起来一定是兴趣盎然的，并会产生新的经历体验，为后续的深切进入学习奠定良好的基础。所谓有意义的教学资料，是指学生体育与健康课堂学习感兴趣，课外经常能够运用这些运动项目进行锻炼的内容。这启示我们，体育与健康课程不要再选择那些学生不感兴趣、学了以后课外以至一辈子都不会运用其锻炼的运动项目。第四，合作与创造性。人本主义课程观点以为，合作气氛比竞争气氛更有助于人格整体的陶冶、人的自我实现。人的创造性在合作、自在的气氛中能力具体表现出出来。这种合作、自在的气氛并不是强调对学生放纵，但应允许与创造性亲密相关的儿童奔放的表现活动，虽然这种奔放的表现活动可能会打乱教学计划。儿童的奔放活动往往是充斥好奇心的、富有想象力的、探究式的、自在的。竞争与合作是体育运动的固有特征，与竞技运动相比，体育与健康教学更应该强调合作。如上所述，两者的目的和目的是不同的。学生只要在合作的体育与健康学习环境中能力感受乐趣和发挥创造性，由于，绝大多数学生体育学习的动机是基于锻炼身体、促进健康。同时，要摒弃那种几十年来墨守陈规、整洁划一、死气沉沉的课堂教学形式，营造合作、自在的课堂教学气氛，给学生更多的时间和空间进行自立、合作和探究的学习，培养学生创新意识和能力；要消除把营造合作、自在的课堂教学气氛看成是“放羊式〞教学的观点。后者是体育老师不负责任的教学，而前者是在老师指点下学生的合作和自在活动，这种活动是一种生动活泼、自动学习的活动。3基于学生观的体育与健康课程标准分析无论是教育部颁布的实验版的〔标准〕，还是修订后的2011年版〔标准〕，都是将学生的健康发展作为体育与健康课程设计和施行的出发点和落脚点。3.1把促进学生的健康作为体育与健康课程的指点思想和宗高目的〔标准〕提出的第一个课程基本理念就是“坚持‘健康第的指点思想，促进学生健康成长〞同时，明确指出：“体育与健康课程以‘健康第一’为指点思想，努力构建体育与健康的知识与技能、经过与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目的和课程构造，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识。通过体育与健康课程的教学，使学生把握运动技能，发展体能，逐步构成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。〞〔标准〕提出的课程目的也都牵涉到学生的身心健康方面。〔国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010—2020年〕〕指出：“加强体育，结实树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余体育活动时间，提升体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。〞体育与健康息息相关，而且体育与健康课程面向全体学生，应该为学生的健康发展做出本课程的奉献。因而，本课程无论是学习目的的设置，还是教学内容和方法的选择以及学习评价的采取等，都紧紧围绕促进学生的健康而展开。同时，〔标准〕强调要构建本课程的知识与技能、经过与方法、情感态度与价值观三维课程目的，并由此将体育与健康课程的目的和内容划分成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力四个方面，都是为了有效落实“健康第一〞的指点思想，促进学生达成健康的目的。除此之外，体育与健康课程既关注学生的身体健康，也关注学生的心理健康和社会适应能力，有助于真正促进学生身心协调、健康发展。有观点以为，体育的内涵和外延不能无限放大，体育只能部分解决体质的问题，心理健康和社会适应不是体育课程的目的和内容。笔者以为，这样的观点实际上是把身心割裂开来看体育，是一种典型的生物体育观，忽视了体育的人文性、社会性和教育价值，把鲜活的学校体育看成“行尸走肉〞式的体育，更是把体育的手段与体育的目的混为一谈。体育活动既是身体活动，也是心理活动和社会活动。因而，体育活动对学生的生理、心理和社会适应能力都有主要的影响，体育在培养身心健康、全面发展的人方面具有其他学科不可替代的作用，这是由体育与健康的本体功能一一健身育人功能所决定的。正如澳大利亚维多利亚州〔健康与体育课程标准〕指出：“通过健康与体育课程的教学要‘让学生理解身体健康、社会健康、精神健康和心理健康的平衡对于个人发展的主要性〞有观点以为，学生的健康问题是体育课程解决不了的问题，因而，不该该把学生的健康作为体育与健康课程的目的。笔者以为，确实，学生的健康问题受多种因素的影响，如营养过剩、应试教育严重、家长成才观偏差、学校领导教育观存在问题、学生身体活动时间大大减少、睡眠不足以及落后的体育教育观等，都共同影响着学生的健康问题。因而，单靠体育与健康课程是解决不了学生所有的健康问题。但是，体育与健康课程应该为学生的健康承当部分的责任，努力做出自己应有的奉献，并不能由于解决不了学生的健康问题，就放弃对促进学生健康目的的寻求。还有观点以为，体育与健康课程强调坚持“健康第的指点思想，那么，为什么课程改革后的几年中，学生的体质健康水平还鄙人降呢？笔者以为，学生的体质健康水平连续下降，不是课程改革后发生的事情，在改革前就早已连续滑坡，况且受如上所述多种因素的影响，恰是基于这样的现实，〔标准〕明确提出“健康第一〞的指点思想，并将促进学生的健康作为本课程的高尚目的，这具有现实意义，对于促进体育与健康教学紧紧围绕促进学生的健康具有引领性、方向性和指点性。只要坚持“健康第一〞的指点思想并切着实理论中加以贯彻和落实，体育与健康课程就能够为提升学生的健康水平发挥其应有的作用。3.2强调教学内容要与学生的身心发展特点和生活经历体验相联络〔标准〕指出：“教学内容的选择和设计要充足考虑不同学段学生的体育与健康学习基础、身体特征、体能发展敏感期和心理发展特点，提升教学内容的针对性。〞不同学段学生身心发展特点以及体能、技能基础不尽一样，对教学内容的兴趣和爰好也不一样，因而，不同学段的教学内容应该有所区别。小学阶段，学生兴趣非常广泛，且力量、速度、耐力等体能较弱，应该以体育游戏活动和基自己体活动为主，且内容要简便易学、丰富多样、生动有趣，即便基自己体活动和一些运动项目的学习也应与游戏活动结合在一起进行，如小篮球游戏、小足球游戏等。初中阶段学生身体发育基本成熟，具有一定的体能基础，兴趣逐步集中，对学习和把握运动项目技能具有较强的愿望，这时应以多种运动项目的技能学习和体能练习为主。高中阶段学生兴趣愈加集中，应重视根据学生的运动爰好，让他们选择喜爰的运动项目进行学习，使他们学有特长。总之，无论是义务教育阶段还是高中阶段，教学内容要学生化，切忌选择成人化的内容，但也要防止教学内容幼稚化的倾向。同时，〔标准〕强调：“教学内容选择和设计应以学生喜闻乐见的运动项目为重点，并与学生已有的体育经历体验和生活经历体验相联络，激发和培养学生的运动兴趣，调动学生学习的积极性。〞体育与健康课程强调根据学生的体育经历体验和生活经历体验选择和设计教学内容，这样的内容学生有体验、有基础，学习起来天然兴趣很大、积极性很高，而且容易学得会、学得好。有一种观点以为，一个班学生的运动兴趣和需求是不一样的，怎么能够知足每一位学生的兴趣和需求。笔者以为，“充足考虑学生的运动兴趣和需求〞是一种思想和理念，要求体育老师选择教学内容时要充足考虑这一点，理论中确实不可能知足每一位学生的兴趣和需求，但类似和一样年龄的运动兴趣和需求相比照较集中，况且一个班级的学生也处于同一个城市，其生活经历体验和体育经历体验也大同小异，大多数学生的运动兴趣和需求相对而言会比较一致。至于个别学生，就需要老师加以引导，培养他们对该教学内容的兴趣。3.3看重教学方法对提升学生学习积极性和能力的作用〔标准〕指出，教学方法的选择与运用“应针对不同水平学生的身心发展特点，遵守不同内容的教学规律与要求，进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积极性〞。俗话说，教无定法，责在得法。教学方法只要合适学生的身心发展特点，能力调动学生学习体育的积极性。每种教学方法自己各有特点，无好坏之分，关键是为何运用、对谁运用、怎样运用、运用效果。“为何运用〞要考虑某一教学方法或某些教学方法组合对学生达成学习目的的作用，不同的教学方法对学生着重到达的某一学习目的或某些目的会有所差别；对谁运用〞要考虑某一或某些教学方法组合对学生的适切性，不同水平学生的身心发展特点不同；怎样运用〞要考虑某一教学方法或某些教学方法组合在一节课中使用多少时间、哪些教学内容使用某种教学方法效果更好、在什么情景下使用单一教学方法还是组合教学方法等；运用效果〞要考虑某一教学方法或某些教学方法组合对促进学生达成一节课学习目的的有效性。〔标准〕还提出，教学方法的选择与运用“应创设民主、和谐的体育与健康教学情境，有效运用自立学习、合作学习、探究学习与教授式教学等方法，引导学生在体育活动中，通过体验、考虑、探寻求索、沟通等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力，开展富有个性的学习，不断丰富体育活动经历体验，学会体育学习和锻炼〞。多样化教学方法的有效运用重要是为了从重知识和技能教授向重能力培养改变，使学生学会体育学习和锻炼，为毕生体育奠定基础。要培养学生的体育与健康学习能力，单纯依靠传统的、单一的教学方法是远远不够的。长期以来，我们基本上都是采取老师示范、讲解，学生模拟、练习的跟我学、跟我练的教学方法，这种教学方法对于学生把握运动知识和技术有一定的积极作用，但对于培养学生的体育与健康学习能力却作用有限。因而，体育与健康课程提倡多样化的教学方法，提倡采取自立学习、合作学习和探究学习新型的教学方法，培养学生的理论能力和创新能力。当然，提倡新型的教学方法并不排挤教授式的教学方法，教授式教学方法仍然是教学方法之一，但我们需要对其进行改进。同时，要留意在体育与健康教学经过中改变师生关系紧张、对立的状态，营造师生民主平等、教学相长、气氛融洽的课堂教学气氛。只要在这样的教学气氛中，学生的自立学习、合作学习和探究学习才有可能发生，学生的体育与健康学习能力才可能得以提升。3.4重视学习评价对促进学生进步和发展的功能〔标准〕指出：“体育与健康学习评价是促进学生达成学习目的的主要手段。本标准提倡体育与健康学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康学习评价体系，多方面采集评价信息，精确反映学生的学习情况，充足发挥评价的诊断、反应、鼓励与发展功能，更有效地发掘每一位学生的体育与健康学习潜力，调动他们的体育与健康学习积极性，促进学生更好地‘学’和老师更好地‘教〞同时强调，评价要“为学生提供展现自己能力、水安然平静个性的时机，鼓励和促进学生进步与发展〞。学习评价必需与学生的发展严密相联，学习评价的重要目的是为了促进每一位学生更好地学习，使每一位学生在原有的基础上进步。4结束语体育与健康课程必需树立“以学生发展为中心〞的理念，面向全体学生，充足尊敬学生的学习需求，看重每一位学生的发展潜能。同时，体育与健康课程要在了解学生、研究学生的基础上开展教学活动，使学生在学习经过中充斥学习的活力、感受学习的意义、体验学习的快乐。假如体育与健康课程不面向学生，本课程则毫无希望。当下和将来要消除那种强调课程面向学生就是忽视体育老师指点作用的误解，体育老师的指点作用的主要性和需要性毋庸置疑，但这种主要性和需要性应该具体表现出在有助于促进学生更好学习和发展的方面。学生的健康发展是体育与健康课程的价值寻求和高尚目的。体育与健康课程面向全体学生，必需以促进学生的健康发展为己任，离开学生的健康发展谈课程，体育与健康学习的成功感和乐趣，而不是为了把学生分出三六九的等级。这就需要淡化评价的甄别和选拔功能，强化评价的诊断、反应、鼓励和发展功能。这就需要了解学生达成体育与健康学习目的的情况，判定学生在学习中存在的不足和原因，并将这些不足和原因反应给学生，使学生知道怎样改良不足，在这一经过中使学生的自我认识、自我教育、自我发展的能力得以提升。除此之外，要通过学习评价促进学生的不断进步和发展，就需要构建多元的评价内容、多样的评价方法、多元的评价标准和评价主体，进而使评价体系能够评价学生达成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面目的的情况。当下和今后我们都需要真正认识评价的目的，更新评价的观念，摒弃落后和不正确的观点，克制那种只看重对体能和运动技能的评价，只采取定量和结果性评价，只采取老师评价的单一评价体系和方法。单一的评价体系和方法无助于促进学生不断进步和全面发展，只能简单地给学生评出分数或等级，学生并不知道这个分数或等级真正的意义何在。有这样一种普遍的观点，以为学习评价的理念很好，但操作不易，而且给老师增长工作负担。实际上，这一观点的问题还是在于没有建立正确的学习评价观和树立“以学生发展为中心〞的课程理念，还是没有从促进学生更好发展的角度来考虑评价的问题。健康课程的地位和作用将极大降低。而且，要从整体健康观出发，在教学中无论是学习目的的设置，还是教学内容和方法的选择等，都要紧紧围绕有助于促进学生身心健康发展展开。当下和将来要消除那种强调学生的健康发展就是忽视体育与健康学科特点的狭隘理解。当然，成认学科的特点同样不容忽视，体育学科的特点是身体练习，但身体练习要有助于促进学生的健康发展。关注学生的课程论思想是体育与健康课程的主要理论基础。体育与健康课程是学校课程的有机构成部分，与其他课程相比，固然具有独特的学科特点，但也存在很多共性的方面。前述的这些在课程发展史上具有里程碑式的代表人物的思想，十分是他们关注学生的思想，对指点体育与健康课程的深化改革和发展具有非常主要的现实意义，应该予以高度看重和认真研究。当下和将来要消除那种不学习课程论的有关书籍，不了解课程方面的主要思想和理论，只凭支离破碎的感觉和经历体验来对体育与健康课程改革评头论足的现象，这往往会导致偏见或误导。〔标准〕是面向学生的学习标准和期望结果，是国家对中小学学生在体育与健康方面的基本素质要求。〔标准〕无论是课程理念还是课程设计思路，都是将学生的健康发展作为出发点和落脚点；标准〕提出的课程目的和学习目的以及课程内容或内容标准，其行为主体都是学生，都是期望学生通过体育与健康课程的学习而达成的学习结果；〔标准〕中的教学建议和评价建议都是为了学生更好地学习和发展而提出的。总之，〔标准〕期望通过教与学的共同活动，使学生得到更好的发展。当下和将来要消除那种用教学大纲的思维形式来看待和评价课程标准的现象，由于前者强调“以知识为中心〞重要关注学科的教学内容体系，关注的是一个个知识点，对目的比较忽视，任其随意发生；后者强调“以学生发展为中心〞重要关注学习目的体系，提倡目的引领内容，看重内容选择的针对性和有效性，关注的是学生的学习结果和发展。季浏〔江苏泰兴人，教授，博士，博士研究生导师，研究方向为体育课程与教学〕第2篇：关于体育与健康课程施行的实效性中国经济社会建设与发展已经进人新的阶段，出现了新常态。它的价值判定、发展思路、发展方式已经并将不断发生深刻变化。开始于之交的基础教育体育与健康课程改革，历经了课程标准的试验与修订，现正处于全面推广施行的阶段。一场完好的体育与健康课程改革，一定包含课程设计、课程施行和课程评价3个环节，其中，课程施行是课程理想得以实现、课程价值得以具体表现出、课程目的得以达成的核心环节。在经济社会改革与发展进人新常态的时代背景下，在10多年的锐意改革和积极探寻求索之后，从新审视体育与健康课程的施行，必定具有主要的现实意义。1从立德树人的高度实现体育与健康课程的独特价值1.1要彰显体育与健康课程在立德树人中的人文教化功能新常态的首要问题是价值判定问题。课程标准施行，首先必需从立德树人的高度，彰显体育的人文教化独特功能。的十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会建设者和接班人。“立德树人〞指明了今后教育改革发展的方向。立德树人，即教育事业不仅要教授知识、培养能力，还要把社会核心价值体系融人国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。“富强、民主、文明、和谐，自在、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善〞，是社会核心价值观在国家、社会和个人3个层面的基本内容，学校体育具备培育和实现优良社会观念的积极作用。从文化学角度进行分析，体育的一切价值都应该具体表现出人文价值内涵，只要在体育人文价值的引导下，树立立德树人的理念，体育的价值才不会陷于工具理性和天然主义的泥坑。在学校体育的各种理论活动中，十分是在体育与健康课程施行的经过中，学生会展示出自己内在的价值观念，这为老师有针对性地开展体育教育活动提供了有利条件。体育与健康课程对于传播优秀的社会观念充斥着正能量，例如，体育与健康课程目的强调培养健康文明的生活方式，提倡积极向上的生活态度，重视拼搏进取的生活理念，培养磊落康雄的性格，对改善、重塑民族性格有不可替代的作用，有助于引导学生树立公平竞争，真诚实在守信，用最大的努力去争取进步和寻求卓著的社会观念。在传播和培育社会观念方面，体育与健康课程有着不可低估的独特作用。要把立德树人全方位贯穿于体育与健康课程施行，培育良好的社会观念，要引导学生把体育学习中养成的良好社会观念，迁移到日常学习生活和日后的工作中。1.2要充足发挥体育与健康课程塑造健康体质的独特价值立德树人强调要促进学生德智体美全面发展，其中，体育与健康课程重要担负着促进学生健康成长的责任，这是任何其它课程都不可替代的。自第8次基础教育体育与健康课程改革以来，无论是试验阶段还是在全面推广施行阶段，都把健康第一的指点思想置于主要的地位，一方面具体表现出了遏止学生体质健康水平连续下降的现实需要，同时也是体育与健康课程所具有的独特价值的具体表现出。我们国家最近几年颁布的与学校体育有关的政策法规，无一例外地强调了健康第一的指点思想。事实上，将体育课程的名称更名为“体育与健康〞课程，充足具体表现出了“体育为健康〞的课程愿景。的十八届三中全会提出：“要强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。〞这进一步为体育与健康课程施行指明了方向。健康第一指点思想能否能落到实处，学生的体质健康状态能否提升质的飞跃，关键在于在经济社会改革与发展的新常态下，要切实提升体育与健康课程施行的实际效果。一方面，要保证开齐上好体育课，其中，开齐是基础，上好是提升。由于片面寻求升学率现象仍然较为普遍地存在，一些学校并没有根据国家规定开足体育课时。与此同时，由于过于担忧学生的安全问题，不少学校和体育老师在上体育课的时候小心翼翼，运动负荷很难得到保证。另一方面，课外体育锻炼“重形式而轻实效〞的现象有待进一步改变。在一些西方发达国家，课外体育锻炼的地位以至比体育课还高，由此可见课外体育锻炼的主要性。总之，体育课和课外体育锻炼是体育与健康课程施行的两条核心路径，必需予以强化和优化。2切实提升体育与健康课程施行的实效性2.1体育与健康课程施行要切实做到有效果经济社会改革与发展新常态重要关注的是效益，不再单纯寻求速度和规模。对于课程标准施行，关键是效果。效果是考察体育与健康课程施行实效性的第一维度。效果是指“由某种力量、做法或因素产生的结果(多指好的)〞。最近几年来，随着基础教育课程改革渐人佳境，课程施行的效果提升日益引起了教育界的广泛看重。有学者以为：“教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中，老师要通过教学活动获得某种结果，到达某种目的，知足某种需要，这样能力认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。〞131在课程改革的理论工作中，很多地方以至进行了高效课堂的积极探寻求索。效果提升的确是我们国家体育与健康课程施行中需要正视且有效解决的问题，这一点越来越成为我们国家学校体育界的普遍认识。那么，在体育与健康课程施行中，怎样评判能否有效果呢？为了避免不需要的争议，为中小学体育与健康课程施行指明方向，体育与健康课程标准不仅把体育与健康课程的学习细化为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应4个学习方面，而且还根据可评价的原则设置了可操作和可观测的学习目的。在这里基础上，为了进一步明确通过体育与健康课程学习，学生需要到达的预期学习效果，义务教育体育与健康课程标准修订组对体育与健康课程目的进行了详细的解读和分析。总而言之，课程标准规定的课程目的、水平目的、学习方面目的及其相应的解读和分析，恰是评判体育与健康课程施行能否有效果的主要标准。22体育与健康课程施行要切实做到好效益假如说有效果是指通过体育与健康课程的学习学生有了收获，那么，好效益则强调这种收获是有利于学生的现实需要和将来发展的。俗话说，生命在于运动。但并非所有的运动都是有益于学生身心发展的。早在1917年，151就在〔体育之研究〕中指出：“近今学校有体操、坊间有书册，冥心务泛，终难得益……巢林止于一枝，饮河止于满腹……应诸方之用者其法宜多，锻一己之身者其法宜少。近之学者，多误此意，故其失有二：一则好运动者，以多为善，几欲一人之身，千般俱备，以至无一益身者……明乎此，而后体育始有进步可言矣。〞从提升体育与健康课程施行实效性的角度看，这番话给我们的最大启示在于，体育与健康课程施行必需树立效益意识。体育与健康课程施行的好效益能够从社会效益和个体效益两个维度来考察。从社会效益的角度看，体育与健康课程的施行要有助于知足社会政治、经济、科技文化对体育与健康课程的需求，详细表现为中小学生体质健康整体状态的改善和优良社会观念确实立。从学生个体效益来看，重要表现为学生身心健康的协调发展和健康生活方式的养成。需要指出的是体育与健康课程施行的效益具有相对性，即不同的运动项目具有不同价值，即便是同一个运动项目，对于不同的个体而言，其效益可以能是不同的。2.3体育与健康课程施行要切实做到高效率苏联教育家巴班斯基提出的教学经过最优化理论指出，教学效果与时间消耗的比例是衡量教学经过能否“最优〞的标准，也是教学经过组织