科技馆推进馆校结合的实践与探索

科技馆推进馆校结合的实践与探索廖红曹朋1【摘要】本文梳理了世界科技馆和国内科技馆在馆校结合方面的发展历程与现状。通过反思中国科学技术馆在馆校结合方面的实践与探索，探索科技馆在推进馆校结合方面的发展方向，尝试为中国的科技馆推进馆校结合提供参考。【关键词】科技馆；馆校合作；启示科技馆/科学中心脱胎于传统的科技博物馆（工业博物馆）和国际展览会，是为适应科技的发展和教育变革而发展起来的。随着自然科学进入实验科学方法阶段后，十七、十八世纪出现了一批为科学研究服务的科学博物馆，它们往往是科学家工作的场所，如1751年成立的德意志科学博物馆等。进入19世纪，科技的发展促进了人们学习科学的兴趣，科技博物馆大量涌现，如被认为是世界科技博物馆先驱的在巴黎创建的国家科学工业博物馆2。在20世纪前，传统的科技博物馆的职能排序依次是收藏、研究和展示。进入20世纪后，教育职能的地位逐步提升。20世纪初，德意志博物馆和芝加哥科学工业博物馆等引入“做中学”的教育思想。1937年，世界上第一个真正意义上的科学中心——巴黎发现宫建立，打破了传统科技博物馆的静态陈列，将教育功能成为最主要的功能，面向观众表演或展示科学知识，并首创体验型展品，这是当时流行的实验教育学思想的体现。31969年建成的旧金山探索馆将科学中心的发展推向新阶段。旧金山探索馆依据美国教育心理学家和教育家布鲁纳的“发现学习法”理论创立4，注重观众体验，加强社会合作，承担更多社会教育责任，将活动拓展至学校、社区等。自此，世界范围内科技馆呈现加速发展态势。20世纪80年代后期，建构主义教育理论出现，并影响了科技馆教育发展。在其影响下，科技馆更注重让公众在实践中构建知识。近年来，科技馆将场馆教育与学校教育、终身教育紧密结合，在全民科学素质提升中扮演重要作用。1作者：中国科学技术馆2苏东海•博物馆演变史纲J]•中国博物馆,1988,1:153苏东海•博物馆演变史纲J]•中国博物馆,1988,1:184中国科学技术大学科学传播研究与发展中心•基于展教理念转变的我国科技类博物馆教育功能提升研究报告[R].2010:16一、世界科技馆馆校结合的变化与发展1.起步阶段（19世纪中后期20世纪70年代）19世纪中后期开始，部分欧美博物馆主动联系学校到馆参观，有些还将博物馆课程计入有效地课时5。1922年，美国富兰克林学院管理委员会在提出建设科学博物馆的设想时就谈到“该馆将完成对青少年学校教育的补充”6，该科学博物馆于1934年建立。法国发现宫的创立者让•佩兰曾是中学老师，他提出的目标包括“为各阶段的教学提供典范，让教师们时时追求新知，并引导青年学生发展适合于自己能力及兴趣的事业”7。同时，“发现宫是法国教育部的下属单位，但它并不是学校的翻版，它将展示与实验很好地结合在一起，注重启发与参与，其目的是让观众在发现中学习，是以培养学生的科学素质为主要目的”5。美国探索馆的创立者弗兰克•奥本海默也曾在中学任教。他经过长期的观察发现，学生在学校中的学习过于死板，缺少好奇心和探索、创造的精神。他试图改变这样的方式，制作一些教具，尝试用实物进行教学，由此奠定了他建立探索馆的基本思想5。20世纪70年代，科技馆在进行教育活动项目开发与实践时的首选即是与学校合作。它们在展厅增设演示实验过程的实验台等吸引学校关注，并设计、制作教师手册和学习单供学校使用，主动联系学校参观8。深度发展阶段（20世纪80年代至今）之后发展起来的各国科技馆都非常重视与学校的合作，如美国奥兰多科学中心与100多所学校协议组织学生来科技馆做实验；泰国科技馆在展品设计之时主动征求中小学老师的意见，为了使老师能够更好地指导学生利用好展品，还对老师进行专门的培训9。21世纪后，欧美发达国家大多将科技馆纳入国民教育体系。2007年美国教育部发布的《美国学术竞争力咨询报告》中提出，非正规教育是美国教育系统的三个相互整合的部分之一，即K-12教育、高等教育、非正规教育。欧美科技馆编制教学课程和教学手册时，多依据《国家科学教育标准》，各类活动尽可能结合国家科学教育标准。美国的一项调查反映，93%的被调查者认同“博物馆是教育的活跃参与者，为儿童提供动手学习和校外游览的经历，博物馆已成为公共学校教师们课堂教育、课后活动和职业发展的好伙伴”。10目前，国外科技馆的馆校结合项目大多可分为到馆活动、到校活动、教师培训、5王启祥•博物馆教育的演进与研究J].科技博物.2000,4（4）:5-196维克多•丹尼洛夫.科学与技术中心[M].商素珍，钱海莉，王恒等，译.北京：学苑出版社，1989:227廖红.科技馆研究文选（1998-2005）.北京：中国科学技术出版社，2006:928龙金晶•曹朋•刘玉花•世界科技馆科学教育活动开发的经验与启示[M]//程东红，任福君，李正风，朱幼文．中国现代科技馆体系研究．北京：中国科学技术出版社，2015：2109中国科学技术馆.科学技术馆报告（1999—2005年）.北京：中国科学技术出版社，2007：1510中国科学技术大学科学传播研究与发展中心•基于展教理念转变的我国科技类博物馆教育功能提升研究报告[R].2010:18科技馆学校等四种模式。(二)国外科技馆馆校结合典型案例美国旧金山探索馆作为最负盛名的科技馆，旧金山探索馆自创建起就聚焦面向学校及学生的科学教育而其研究和探索成果也对美国正规教育改革产生了影响，并承接正规教育中stem的教学任务。旧金山探索馆还与斯坦福大学、加州大学伯克利分校等合作，建立非正式学习与学校研究中心(CenterforInformalLearningandSchools,CILS),专门研究和探索非正式教育的问题。旧金山探索馆的馆校结合最大的亮点是教师培训和学生培训。旧金山探索馆的馆校结合项目既包括组织学生前来科技馆参观学习，也有专门面向老师和学生的培训课程及活动。旧金山探索馆专为学校团体参观设计了丰富的教师学习资源及学生学习手册。除参观外，展厅中的培训教室面向教师、学生开放，使他们可在此学习一些小型展品的制作方法，并将其带回学校与其他学生分享。旧金山探索馆的“教师学院”(TeacherInstitute)分为三大类型培训，为期一个月的暑期计划、教师入门培训和教师进阶培训。此外，每年还在开学季专门为教师开办夜场服务，以促进他们更好了解探索馆的展览资源。教师们还可申请在探索馆里开展其所感兴趣的教学内容，探索馆对此提供相应的基础保障，这也促进了教师的参与热情。旧金山探索馆成立了科技学校(ScienceSchool),专门面向高中学生开设科学和数学两门课，计入学生的学分。而另一个面向高中生的项目(HighSchoolExplainers)也很受欢迎，参与项目的高中生受雇于展厅担任辅导员，他们的服务不同于一般意义上的志愿者，是探索馆最年轻的辅导员。通常探索馆上午是由科技馆辅导员在展厅服务，接待学校团体及散客，而下午则由高中生担任辅导员，面向观众提供科普服务，在某种意义上他们是“专职”的科技馆工作人员，当然这也很好地锻炼了学生的能力。2.法国发现宫法国发现宫受教育研究部管辖，非常重视与学校的交流与合作，每年有大约三分之一的观众是有组织的学生团体。法国发现宫活动内容与学校相关，但又与学校不同，是学校知识的扩展与延伸。法国发现宫注重学生自己分析得出实验步骤与结论，因此，其教育项目极为吸引教师和学生。法国发现宫一般与学校有长期的合作培训计划，培训实验向教师开放，教师学到较新鲜的教学方法后再回到学校向学生传播。在法国，对学校科技课教师的要求较高，一个科技教师需要知道天文、地理、物理、生物等诸多学科知识才能教课，因此合格的教师数量比较少，教师素质也需要不断提高。因此，到发现宫向各科专家们学习不失为一条好的培训途径。如天文培训教室，每年培训教师12次，每次3天、每班约20人。另外发现宫的工作人员还经常与教师一起探讨采取何种方法教育学生更为合适。教师培训主要通过连贯的讲课介绍各学科的内容，讲课中间穿插大量实验表演。课程时间是排定的，为期长达一年。发现宫有专门部门管理与学校的交流合作，并且出版图书向学校发行，以此作为联系学校、通告信息的一种形式。新加坡科学中心新加坡科学中心由于隶属于教育部，与中小学的联系更为紧密。该中心内所有的展览主题都与学校的科学教育主题有关。为了配合学校的科学教育课程，科学中心开展了科学拓展计划，主要通过动手实验培养学生的思考和探究能力。为了方便老师，该中心还有目的地选择活动和展览，每年都将各项活动和展览的时间、地点、内容、适应的年级等资料编成详细的手册提供给老师参考。95%的中小学校都是科学中心的团体会员，只要交少量会费就可不限次数地参加，也可免费参加科学馆所有的科学拓展项目，使用馆内的图书馆。该科学中心已成为中小学生科学教育的“第二课堂”6。台湾科学教育馆台湾科学教育馆的主要任务之一是辅助学校科学教育。该馆设立了“中小学预约教学课程”，台北地区的所有国小和国中学生可以通过提前预约选择该馆的实验室课程。目前，该馆共开设了12个学科的实验室课程，课程内容配合九年一贯制自然与生活科技学习领域能力指标及该学期教学单元进度，每堂课120分钟，全程课程免费，每学期大约可以接待150-200场次的学生进行实验室课程学习。11国内科技馆自诞生起，即与学校教育建立了联系，但多为组织学生前往科技馆参观。随着科技馆教育理念的不断发展，馆校结合项目扩展到教师培训、科技馆课堂等多种形式。2006年8月，中央文明办、教育部、中国科协联合下发了《关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知》，旨在促进未成年人校外教育发展或场所教育功能的发挥，满足学校科学教育需要，降低区域间科普资源不平衡的情况。现有试点单位20家，在21个省、市、自治区设立了46个示范区，有效地促进校外教育与学校教育合作伙伴关系。2012年，中国科协青少年科技中心、中国科学技术馆、中国自然科学博物馆协会共同主办了“首届科技场馆教育项目展评”活动，旨在引导和鼓励科技场馆开发、设计并实施1王丽慧•张会亮•科技馆体系对我国青少年科学教育的促进与影响一一以馆校合作为例[M]//程东红，任福君，李正风，朱幼文．中国现代科技馆体系研究．北京：中国科学技术出版社，2015：90青少年科学教育项目，为参与单位提供科学教育项目的交流平台，提高科技场馆人员的科学教育能力。至今，已举办三届。评选活动中涌现出大量具有专题参观导览、互动科学培训、动手做活动等多种类型、能满足不同年级不同科目要求的活动项目，有效推进了国内科技馆馆校结合项目的发展。（二）国内科技馆馆校结合典型案例重庆科技馆“馆校综合实践活动”重庆科技馆立足于科技馆的展品资源，设计展厅主题参观、展厅主题活动、趣味科学实验、快乐科普剧、科学小制作等五大类馆校结合课程，共85门课程，以满足1〜9年级学生多层次、多样化的需求。同时，编制《重庆科技馆馆校结合综合实践活动指南》，介绍重庆科技馆特色展品、85门课程及如何进行课程的DIY。为体现科技馆教育的特色，教学目标更加注重“科学精神、科学思想和科学方法”，把是否有效掌握“科学知识”摆在相对次要的位置，与学校教学差异化。每学期开学初，在官网发布公告，接受学校报名，并与其签定协议，落实馆校双方在综合实践活动项目中的责权利。学校根据学生的年龄和喜好选择《指南》中的课程内容。馆校在开课前一周，经双方确认以后形成以一节标准课时为单元的半日或一日活动流程。学校按时将学生组织到科技馆，由科技馆科技辅导员实施教学任务。课程结束后，由学校带队老师对知识性、趣味性、亲和力等指标进行评价，馆方据此进行改进、完善。郑州科技馆“教师培训项目”郑州科技馆自2007年起，与郑州师院合作，承担对全省中小学骨干教师、国培计划教师、援疆教师的培训任务。通过培训，使中小学教师更多地了解科技馆资源和科技馆教育，建立场馆教育与学校教育之间的联系，并参与到场馆教育活动中来，从而促进场馆教育和学校教育的发展。教师培训方式包括专家讲座、场馆介绍、自由参观、科学课观摩四种方式。郑州科技馆不定期邀请场馆教育专家以报告会的形式对教师进行场馆教育理念培训；通过场馆介绍使教师了解科技馆资源概况，增强其利用科技馆资源开展活动的意识和能力；邀请教师根据所教学科或喜好自由参观场馆，便于日后活动的开发；邀请教师观摩科学课，感受科技馆科学课与学校科学课的异同。与此同时，馆方为教师设计了科技馆科学课与小学《科学》课程对应一览表，鼓励教师根据课程安排，带领学生到科技馆上科学课，让学生感受不同的科技馆科学课程。江苏科技馆“认识我们的身体”江苏科技馆基于人体展区展品，面向小学生设计开发“认识我们的身体”活动。活动采用了情景式的教学方法，以探索、互动、参与的形式开展，为参与者创造沉浸式的学习环境。活动分为两种主题，分别是“我从哪里来”和“人体骨骼的秘密”。“我从哪

里来”是每个孩子都会提出的问题，有些父母对于怎么给出孩子准确和真实的答案而伤透脑筋。活动中，在科学教师的引导下，用拟人化的手法结合展品，向孩子们揭开“我从哪里来”的真正答案，并让孩子们参与互动体会母亲怀胎十月的辛苦，升华课程主题。“人体骨骼的秘密”是在学习过程中，引入“做中学”的概念，以学生自主、教师辅助的形式，采取游戏化教学的方式，通过在游戏中设置不同的任务和理解性目标，以驱动学生在游戏中完成任务，达到了解骨骼基本知识的教学任务。学习过程中的实验与游戏由教师提前围绕理解目标设计实施，并将课程内容与游戏内容有效结合，使参与的学生始终处于游戏交互的中心，拥有主动权，同时实验与游戏中提供一定变量供学生进行探究从而达到教学目标。中国科技馆馆校结合的探索与实践中国科技馆馆校结合的探索与实践（一）中国科技馆馆校结合的发展历程及现状中国科技馆是我馆唯一的国家级综合性科技馆，始建于1984年，一期工程于1988年9月22日建成开放，二期工程于2000年4月29日建成开放，新馆于2009年9月16日建成开放。自新馆开放以来，中国科技馆始终秉持“体验科学、启迪创新、服务大众、促进和谐”的理念，形成了独特的科普魅力。与国内其他科技馆一样，中国科技馆在馆校结合方面经历了相似的发展道路，从单纯的学校参观到教师培训再到多样化的馆校结合项目开发与实施，走过了近30年的历程。历年来，中国科技馆加入了“北京市中小学生社会大课堂”、北京校外教育协会等组织，通过提供免费参观的场所和适合的教育教学内容，引导学校老师和学习到场馆开展实践活动。2010年起，中国科技馆为学校团体教师提供参观前培训，介绍馆内资源，并提供相关资料供教师学习，以提高后期学校团体参观的针对性和参观效果。与此同时，与部分学校进行深度合作，将多个年级的选修课延伸至场馆内。依托科技馆资源，与多家学校联合开发中学物理、创新方法等多科目的校本课程，建立远程课堂。在馆内开展活动的同时，中国科技馆也走进北京及其他地区的中小学中，为学生们带去科学表演、科学探究课程等丰富多彩的科普活动。近年来，随着探究式学习、STEM教育等教育理念的发展及其在学校教育体系内的渗透，中国科技馆在教育活动开发方面越来越多的引入了上述教育理念。教育活动更加注重探究的过程，将科学、技术、工程、数学四个领域的学科知识和技能整合到一个活动中，使学生学习的零碎知识变成一个相互联系统一的整体，形成跨学科的学习方法。2013年，中国科技馆与中小学教师合作，应用探究式学习理念，基于科技馆展品，针对参观前、参观中、参观后三个阶段开发学生实践体验素材。学生的整个实践体验过程即是一个探究式学习过程，在学习科学知识的同时，培养科学方法和科学精神。2015年起，中国科技馆依托科技馆资源，结合中小学课程标准陆续向公众推出不同主题、不同类型的科学实践课，并于2016年推出“百门主题科学实践课”。在此基础上，面向学校推出“定制你的科技馆之旅”（学校版），由学校和馆方根据官方资源、课程内容及校方需求共同商定活动方案。2016年，根据北京市中考变化的新形势，结合初中物理重点知识梳理展品，推出“中考串讲”系列辅导活动。与此同时，与部分学校物理老师共同编写教材，以中国科技馆60余件经典展品为切入点，紧密结合学校教育，依据学生认知特点和日常生活经验设计科学实践活动，倡导“玩中学”、“做中学”以及探究式学习和启发式教学。（二）中国科技馆馆校结合典型案例百门主题科学实践课2015年，以“国际光年”为契机，中国科技馆依托主展厅常设展品展项，结合初中物理、化学、生物和科学等课程，设计开发了多个主题的科学实践课程，配套的教师手册和学习单上载至官网供参观使用，以提高学校团体参观质量。2016年，中国科技馆在长期实践的基础上，推出“百门主题科学实践课”活动，为不同学段（年龄）、不同参观时长的团体或个人研发体验型教育辅导活动，包括主题参观辅导、学习单辅导、科学表演、小制作、科普活动室和实验室活动等丰富多彩的形式。活动按主题划分，将探究式学习与科技馆动手实践的特点有机结合，强调多学科知识的综合运用，使参观更具针对性和实用性，便于提升教育效果，也充分体现了科技馆主动服务、优质服务的理念。中国科技馆提前一周在官网公布下周课程内容，供观众根据自身需求选择感兴趣的课程进行网络或现场预约。典型案例：“光影探秘”科学实践课“光影探秘”科学实践课依托中国科技馆光学展区展品“颜色屋”，基于初中物理的“光的反射与颜色的成因、色光三原色与颜料三原色”等课程知识点设计，受众建议为初中低年级学生。课程借用情景式教学理论，以搭建情境为主线，在辅导员的引导下，参与者在情境中通过小实验、小游戏，自己动手探究学习光与色彩的知识。活动分为四个阶段：教学引入，搭建光与色彩情境；搭建问题情境，动手实验进行探究学习；还原问题情境，串联知识点解决疑问；知识拓展，在魔术中教授色彩的知识。在此过程中，学生不仅能够了解相关知识，还能体会科学探究的过程，学习科学思维，形成尊重客观事实、尊重科学依据的科学态度。定制你的科技馆之旅（学校团体版）2015年11月，中国科技馆面向社会公众推出“定制你的科技馆之旅”活动，其中周二至周五的活动专为学校而设。活动采用“模块点餐”+“专项定制”的方式进行，学校团体可根据自身需求预约参加活动，活动内容除科技馆提供的固定活动外，双方还可在参观前与馆方工作人员就课程需求等问题进行协商并专项定制新的内容。为最大程度调动学生的兴趣，定制之旅允许学生可以根据自己的兴趣选择参与不同的活动，打破班级等的限度，把选择权完全交由学生。该活动旨在提升展览教育效果，进一步整合优化各类展教资源，促进科技馆教育活动系列化、品牌化发展；为学校提供更具针对性、个性化的优质服务，满足学生需求，提升他们参观行为的自主性。活动推出后，受到学校的热烈欢迎。案例：定制中国科技馆之旅——清华附中2016年1月，清华附中定制了以探究学习为主题的“中国科技馆之旅”。活动开始前，馆方工作人员与清华附中老师依托科技馆资源和学生前期学习内容，共同商定课程方案。活动期间，学生们分别参加了以电磁、光学、生命、环境、能源等为主题的包括科普讲座、科学表演、展厅辅导、创客工坊、自由探究活动等的整体参观活动。在自由探究活动中，学生们被分成小组，搜集信息、分析信息、得出结论，并与其他同伴交流研究成果、分享成果。整体活动的最后一项是汇报与评比，学生根据学习内容进行海报绘制，参与汇报和评比。活动结束后，学生们提出“相比在教室里学习，我们学习的效率更高、思维更活跃、自主发挥的空间更大”。基于中考开发的系列馆校结合活动2015年6月，中国科技馆有2件展品首次出现在2015北京物理考试中考题中。中国科技馆随即对涉及的相关展品进行了深度解析并以展板、视频等形式进行推广。9月起，中国科技馆继续深化，着力加强对学校课程标准的研究，将科技馆展项与课程标准进行系统梳理，从课标出发对展品所体现的重点知识点进行解析。2016年4月-6月，针对中考物理，推出中考串讲系列辅导活动，将展品与课标有机结合，帮助学生进行中考部分知识点的复习，受到公众的追捧。2016年5月，中国科技馆员工与北京三帆中学等六所学校物理老师共同编写的《体验科学——中国科学技术馆物理实践课》正式出版。全书针对中学生群体，包括47个主题，以中国科技馆60余件经典展品为切入点，紧密结合学校教育，依据学生认知特点和日常生活经验设计科学实践活动，倡导“玩中学”、“做中学”以及探究式学习和启发式教学，激发学生的好奇心、想象力和创造力，鼓励学生独立思考和实践。案例：中考串讲活动2016年，面对即将来临的中考，中国科技馆“全岗辅导员”团队认真研究中学物理课表，梳理展厅中与初中物理重点知识相关的展品，并以此精心设计了电磁之旅、重现经典、能量之美、能量与能源、声音之律、运动之美等6条串讲路线。4月-6月，中国科技馆“全岗辅导员”团队以网络预约的方式面向初三学生开展此活动。活动过程中，辅导员依托展厅展品，以探究的方式，有效引导学生有线索、有目标地体验与实践，使跨学科、探究式学习和动手实践的活动特点得到充分体现。每场活动约1个半小时，场场爆满，受到公众的一致好评。“参观科技展览有奖征文暨科技夏令营”活动2015年起，中国自然科学博物馆协会科技馆专业委员会与中国科技馆，以“体验科技展览，感受科技魅力”为主题，面向多个省、市、自治区开展“参观科技展览有奖征文暨科技夏令营”活动，并取得了良好的社会反响，至今已举办两届。活动分为三个阶段：第一阶段为征文，邀请拟征集的省、市、自治区的青少年参观地方科技馆（包括各省、自治区、市、县科技馆）、中国流动科技馆、科普大篷车、农村中学科技馆，并撰写参观感受。第二阶段为地方营活动，征文获奖者及其指导老师参加地方馆组织的地方营活动，活动内容包括夏令营和教师培训。第三阶段为全国营活动，由各地推荐部分获奖者及指导老师参加中国科技馆组织的全国营活动。活动包括展厅参观、特效电影观赏、教育活动和教师培训等。活动通过引导青少年参观科技展览，促进其理解科学、热爱科学；通过教师培训，提高科技教师的科学教育能力和水平。案例：2016年“参观科技展览有奖征文暨科技夏令营”全国营活动2016年8月3日至8月7日，“2016参观科技展览有奖征文暨科技夏令营”全国营活动在中国科技馆举行，共有来自黑龙江、安徽、山东、青海等10个省的100名学生、指导教师及科技馆工作人员参加。中国科技馆为营员们安排了包括科普讲座、大型科学对抗赛、“搭建月球基地”活动、“纸飞机”活动等。除了精彩的学生活动外，中国科技馆为科技教师们安排了内容丰富的培训活动，包括“创客教育理念分享”“青少年创客教育课程开发与案例分析”“神奇的创造力”“TRIZ创新方法培训”等。中国科技馆员工与外请专家共同组成授课团队，以理论与实践相结合开展培训方式、增强培训效果。青少年创新方法培训为提升创新能力，激发青少年创新思维，2014年，中国科技馆“送课到校”。围绕《基于科技馆平台的创新方法培训研究与实践》项目成果，面向中学推出了“青少年创新方法”选修课，分别在北京三十五中、中关村中学与北京十二中开展了系列活动。结合高一学生学习阶段特点及学校的教学安排，课程内容重点围绕发明问题解决原理（TRIZ）,在创新思维的基础上，介绍了TRIZ的创新理念、发明思路与部分基本工具（40个发明原理）。针对高一学生思维活跃、喜欢动手的特点，中国科技馆员工在教学过程中以案例教学为主，辅以动手实践操作，以提升学生的学习兴趣和关注度，并激发其在生活中发现问题、解决问题的能力。案例：2014年中关村中学“青少年创新方法选修课”2014年春季学期，中国科技馆在中关村中学，面向高一年级学生，推出了青少年创新方法选修课。选修课贯穿整个学期并延续到暑假。共分成3个阶段。第一阶段：选修课阶段。以学校课程的形式开展，组织学生参与选修，了解TRIZ的基本组成和40个发明原理及其如何使用。第二阶段：夏令营集中培训。以科技馆作为平台，从选修课学生中筛选有兴趣的同学参与到夏令营集中培训，在选修课学习的基础上，增加一些TRIZ理论的培训，同时开展一些实践操作。第三阶段：发明任务研究。在培训过程中，鼓励学生提出自己的发明设计方案，经过集中培训后，利用暑假时间，由科技馆老师与学生共同完成一件发明设计作品。经过集中学习、实践学习和实践演练三个部分，最终，有5位同学完成了山地自行车减震结构优化、等离子体减阻效应研究、便捷式墨镜贴膜技术、魔方插座以及VEX机器人结构设计优化等5项创意并完成了实施。（三）中国科技馆馆校结合实践的经验与启示经过近30年的发展，特别是近年来中国科技馆在推进馆校结合方面做了大量探索，取得了一定的成果及社会认可。但是，目前依然存在与学校沟通不足、学校老师整体热度不高、娱乐性质的学校团体参观比重较大等问题。通过长期的探索与实践，摸索出下列几条经验与启示。1.科技馆教育在馆校结合中具有不可缺少的优势馆校结合，从本质上讲，是科技馆与学校两个机构共同完成的一项教育实践。场馆教育和学校教育有着不完全相同的教育目标，因此需要从深度融合的角度来看待“结合”使之充分利用这两个机构的优势及资源，共同为学生设计和提供教育活动或教育供给。或者说，馆校结合的真正价值在于使学生获得收益，而非增加博物馆教育内容或学校课外教育。相较于学校教育，科技馆教育作为非正规教育具有以下优势：•科技馆教育强调学习的过程，而非教学过程；科技馆教育提倡参与、互动、体验、交流，具有趣味性和自主性；科技馆教育注重学生综合能力的培养和科学素质的提升；科技馆教育课程是松散的、多元的、可选择的，而非统一的、连续性的；科技馆教育内容重实践，更具体、形象，便于学生掌握；科技馆教育可随着科技的发展迅速更新内容，特别是结合科技热点的解读；科技馆具有大量可参与性的互动展品，特别是拥有一些大型体验式展品，这在学校比较罕见。基于上述优势，科技馆可与学校教育形成良好互动或呼应，无论是对于学校课堂教育，还是课外教育，都是极好的的补充。例如，中国科技馆开展“开学第一课”活动，邀请学校学生在中国科技馆开启新学期的第一课，改变以往假期结束学生需立即进入学校课堂教育的模式，这种介于课堂教学与假期游玩之间的形式，有助于学生在科技活动的轻松氛围中完成从心态到行动的过渡。紧跟国家教育政策，馆校结合活动开发需密切结合课程标准欧美科技馆的实践表明，只有密切配合并融入国家科学教育体系中，才能发挥更大的社会效用。中国科技馆在馆校结合方面的探索经历也印证了这一点。因此，在馆校结合活动开发过程中，要依托中小学各科的课程标准，寻找科技馆资源中可与之结合的“点”，进而以“点”为突破口开发活动，充分发挥科技馆教育资源优势，将课本上枯燥、抽象的知识用生动、直观、互动的形式表现出来。这样的馆校结合活动才是既具有科技馆特色又符合学校教育需求的活动。中国科技馆推出的百门科学实践课程均与课标知识点相关，如“解密‘反重力'”活动与电磁阻尼、电磁感应原理的知识点相关；“虚实‘像'生”活动与光的直线传播、光的折射等知识点相关；“旋转的金蛋”活动与电磁转化、傅科涡电流等知识点相关；“物体上滚之谜”活动与重心的知识点相关等。这些科学实践课的介绍当中明确标明了对应的知识点，以便老师、学生和家长选择。搭建科技馆与学校的沟通平台，加强双方教师的交流，促进馆方与学校教师共同规划馆校结合项目的开发与实施的质量好坏，与科技馆展教人员的专业素养及其与学校教师配合的协调程度密不可分。因此，需重视展教人才队伍的培养与建设，加强馆校双方教师的沟通与交流。根据学校的需求，以科技馆展项为核心