浅谈数学课堂提问的有效性

浅谈数课堂提问的效性有效提问是有效课堂的重要组成部分，有效提问离不开对有效问题的认识。有效提问应该具有以下特征有效提问应该明确指向教学目（包括重点难点和关键）；有效提问应该贴近学生的“最近发展区”和生活经验，激发学生学习的积极性有效提问应该能激活学生的数学思维适时推动教学的进程有效提问应简明易懂与学生的语言系统相匹配鉴于对有效提问的上述认识数学课堂上有效提问应考虑如下策略：一、准确把握问题的不同层次《有效教学方法》一书对课堂问题作出了从低到高的六个水平层次的分类，具体为识记性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题教师在教学中应注意分析知识的水平层次并提出相应的问题从而有效地引导全体学生向预设目标跃进或逼近。二、贴近学生基础和生活经验有效的数学课堂提问是连接认知目标和学生学习需要之间的桥梁，是激励学生积极参与到教师精心设计的数学活动中去的催化剂是诱发学生从现有认知水平上升到高一级认知水平的助推器因此有效的数学课堂提问必须紧扣数学知识的重点难点既要明确指向教学的目标任务又要贴近学生的知识基础和生活经验。在《百分数的意义》一课的开始，教师出示一组信息：小华射击次，命中8次；小刚射击20次，命中12；小亮射击5次，命中3次。然后提问：认真思考你认为谁的射击水平比较好？问题一出全班鸦雀无声学生一个个低下头躲避教师期待而焦急的目光个环节的教学目标应该是让学生计算出每人射中的次数占总次数的几分之几后再把分数转化为分母是的分数进行比较然而教师的提问并没有贴近学生的知识基础以致于学生很难从这个疑似非数学化的问题情境中达成教师预设的目标。三、适度开放并体现思维容量数学教师的使命不仅是传授数学知识，帮助学生掌握学习方法，形成学习能力领学生感受数学的值且要不遗余力地通过数学发展学生的思维。

因而在教学中适当地增加问题的开放性和思维容量有利于培养学生多角度思考问题的习惯，也有利于开发学生的思维潜能。例如：王师傅小时做29个机器零件，方师傅5时做48个同样的零件“你认为哪一位是老师傅？为什么？”回答这个问题，如果教师一上来就引着学生“谁做得快些上去思考那么这个颇具开放性的数学问题就缩水为一道封闭性的问题上述那位教师把握教材很透彻颇具耐心地引导学生说出各自的解法，学生的回答精彩纷呈。学生相继回答：王师傅每分钟做9个，方师傅每分钟做9个师傅是老师傅师傅每做一个要小时方师傅每做一个要小时，统一分子得，用的时间少的是老师傅；受第二种方法的启发，又有学生假设都做15时（找出5最小公倍数），王师傅做个，方师傅做144，所以王师傅是老师傅。这个案例给我们的启示在于：开放性的问题给学生提供了充分的思维空间，激发了学生思维的主动性和积极性，学生进行了宽泛而有深度的探索研究，实现了认知目标适度而有意义的拓展当然如果课堂提问一味强调开放则又会使数学教学的目标有无法落到实处的危险。四、问题不能脱离生活情境小学生思维的具体形象性决定着我们的数学教学不能采用枯燥呆板的教学形式而应该给冰冷的数学披上鲜艳的生活外衣有效的数学课堂提问往往是把数学问题镶嵌于学生熟悉的生活情境中在解决某个具体的问题中让学生感受数学的价值，掌握数学知识和方法。在《元角分》一课的巩固运用环节，某教师很巧妙地把三道计算习题融进实际生活情境：（1）小华一家三人打的去公园，起步6元（含2公里），超2公里每公里收费2元，家到公园有3公里，打的共需多少钱？（2）买门票时，小华看到墙上写着成人元，身高120厘米以上儿童买半票，小华身高138厘米，三人买门票要花多少钱？（3）玩旋转木马，10分钟要5元钱，时间到了可以接着再10分钟只收半价，小华打算玩20分钟，玩旋转木马要花多少钱？

这个生活情境的创设不仅激发了学生参与数学活动的热情，而且在解决问题的过程中让学生体验了数学的价值学问题和学生感兴趣的生活情境的对接，容易使学生对数学学习产生积极的情感态度。五、表述问题要简明易懂问题是否易懂的判断标准是表述形式是否与学生的语言系统相匹配，提问的方式是否与特定的数学课堂语境相吻合堂师生对话交流的过程也是双方语言表达习惯和表达方式相互影响互融合的过程说问题是数学的心脏，那么有效的课堂提问则为这一数学心脏提供了强劲的动力实践表明合理巧妙的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段只有合理巧妙的课堂提问才能在课堂上充分调动学生的学习积极性课堂气氛才会活跃才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，