浅谈语文教学中的小组合作学习

浅谈语文教学中的小合作学习一.在自主基础上进行小组合作学习教育家杜威曾经说过:“教育并不是一种告诉和被告知的事情,而是一个主动的和建设性的过程。学生只有通过自身的努力才能创造性地获取更多更好的知识”所教师应事先建立一些基本的小组合作学习的规则,讨论前,组成员先独立自主地去读书在读中积极开展思维和情感活动,加深对所学内容的理解和体验对所学知识有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪享受审美乐趣的基础上将自己的想法写下来,再分别说出自己的想法其他倾听,然后合作讨论探究形成集体共识的意见。如教学《争画》一文,讲到毛泽东、郭沫若、齐白石争画时,设下小组合作探究学习这一环节先让每一个学生充分发挥主体作用,独立思考并勾画出你认为最能说明他们三人为什么要争画的原因的字、词、句、段,后再让学生进行小组合作探究,相互取长补短,最后让学生用小组合作的智慧决定出最能体现他们三人争画原因的地方并谈谈感受。又如教学《将相和》一文时当讲到蔺相如机智、勇敢地应对秦王时,让学生合作探究这一细节,让学生自觉地独立朗读课文,思考并动手划出有关能体现蔺相如机智、勇敢的词、句后,再让学生进行小组合作讨论探究,求每个学生各抒己见,相互学习并谈出自己的感悟。采用了这种在学生充分自主的基础之上进行小组合作学习,探究知识。这样既抓住了重点又突破了难点同时又让每个学生都有思考的机会和时间,强了学生分析问题,决问题的能力。

二.在质疑中进行小组合作学习在语文教学中,教师应创设提问题的良好氛围鼓励、支持、启发、诱导学生敢于从教材中发现问题,动、大胆地围绕课文题目、课中文句、课文插图、课间空白、课文结尾等内容乐于提问、善于提问。因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角有利于唤起学生对合作探究学习的兴趣,进而对有价值的问题深入研究。如教学《草船借箭》一文,出示课题后,师便问:“着题目你们想知道什么?”有的学生会问,谁向谁借箭?什么借箭?怎样借箭果如何?一课授完教师又鼓励学生质疑,有的学生问诸葛亮是借”,既没有征得曹操同意也不必归还,这不是“骗”吗才几个问题,教师便组织指导学生分小组合作探究,顿时课堂活跃起来合作探究的氛围十分热烈,讨论中学生们各抒己见,发表相应的意见既体现自主学习精神,又展现了集体合作的智慧何乐而不为之?三.在辩论中进行小组合作探究新课程十分强调:“要充分利用现实生活中语文教育资源……开展丰富多彩的语文实践,展语文学习的内容、形式与渠道,学生在广阔的空间里学语文、用语文丰富知识,提高能力。此,新大纲提出了一系列语文实践活动,辩论演讲等,让学生在“语文教育体系”自主地合作探究性地学语文、用语文,养自主精神,作探究意识。形成能力,促进发展。在这种情况下我们可以依据小学生的学习需求确定教学中的辩题,让学生在辩论中进行合作探究。如在教学《两个铁球同

时着地一文,教师拿着一大一小的两个铁球走上讲台时设计了这样一个辩题:“这一大一小的两个铁球从同一高度同时落下结果是大的铁球先落地吗?什么”个问题的提出发了学生之间两种不同意见进行辩论。有的学生说:大的铁球先着地,因为它比小的铁球重”的学生说:“这两个铁球同时着,为它们是同一种物质。”时,师说:“学们,你们能在课文中找出答案来说服对方吗?时同学们分成小组合作探究,最终在小组里通过合作学习形成了一致意见:个铁球同时着地样学生通过“辩论式的小组合作学习,课文内容的理解也就得到融会贯通。总之