从问题到方程教学反思

———从问题到方程教学反思从问题到方程教学反思（精选17篇）

从问题到方程教学反思篇1

数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上;数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动;要求关注同学学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度'。本节课的教学就是围绕新课标提倡的"自主、合作、沟通、探究'来设计，通过不同的活动方式来有效地呈现教学内容。

1.问题情境的创设要有鲜亮的指向性

问题情境要结合课堂，有目的的选择和设计，既要关注学习内容、学习对象的引出与揭示，更需要从同学的需要动身，关注同学的熟悉和认同，为同学有效的自主建构供应时间和空间。选择合理的问题情境，有助于同学自主学习和自主建构，这也是新课程的价值追求。

本节课创设用"天平称量食盐的质量'这一情境引入课题比较合适，由于从天平的平衡同学可以直接获得相等关系，直观、形象、易懂。在有效地激发同学爱好的同时，又揭示了方程是表达数量之间相等关系的天平。方程是解决实际问题的有效工具。从而引入课题:从问题到方程。

2.课堂活动的设计要有多样性、层次性

本节课三个活动层次分明，支配的三个活动环环相扣，既相互独立又自然形成一个整体。活动一用数学语言诠释天平平衡的道理，使同学初步体会到方程可以描述天平所表示的数量之间的相等关系;活动二使同学体会到运用方程来表示实际问题中相等关系的一般性和优越性;活动三从不同的角度去分析问题，解决问题，进一步提升从问题到方程的熟悉，从而完成整个建构活动。

3.教材的使用要有制造性

对课本素材的充分利用，即每一个活动都是在课本所供应的基础上，或挖掘内涵，或利用变式，或转变题型，体现了数学课程标准中创新使用教材的要求。同时这样的设计，也使得每一个"活动'中的问题之间具有了肯定的"规律联系'，这就使得解决问题的过程成为一个动态的、连续的过程，可以给同学留下长期的回味和对学问的深刻理解，从而有利于同学对学问的整体建构。

课堂教学是同学学习的主阵地，是同学熟悉数学、形成力量的场所，也是同学成长的舞台。教学设计要为同学的进展服务，以生为本，关注同学在学习过程中体验和熟悉，学会设计建构性活动，提升同学的认知水平和数学化水平，防止用简洁的解题训练，替代数学化熟悉。教学应以同学为主线，关注同学的数学化熟悉，体现直接阅历形成所经受的认知过程，变简洁传授为理解而教。

从问题到方程教学反思篇2

这是第四章一元一次方程的第一节课，这节课的主要教学目标有三个方面：学问与技能上要求会分析题目中数量的相等关系、会设合适的未知数并列方程;过程与方法要求同学经受探究实际问题中的数量关系，并用方程描述的过程;情感、态度、价值观目标要求同学通过对多种实际问题中数量关系的分析，使同学初步感受方程是刻画现实世界的有效模型。

同学反馈上来的问题主要有以下两点：

1.熟悉方程概念时有一个误区：代数式与方程的区分误认为是代数式的值不确定而方程的值确定。分析缘由是同学没有熟悉到代数式与方程的本质区分，方程是等式而代数式不含等号，这主要还是在教学代数式时没有特殊强调代数式的形式特征。我的解决方法除了再次巩固概念以外还有举一个例子说明方程的解也可以是不确定的：比如x+y=3的解既可以是x=1，y=2也可以是x=2，y=1，不过一元一次方程的解是确定的。

2.同学的计算力量偏弱，对于简洁的合并同类项比如：推断2x+1-2x+2=3是不是方程的时候同学想不到要去合并同类项，有同学想到了却算错了。分析其缘由在于合并同类项本身是才学过的新知，体会和感受不深，解决方案是需要在这一章进一步强化训练。

本节课标题是"从问题到方程'，主线应当是：实际问题-无法直接解决-抽象为数学问题(用方程来描述)。在此之前我听了一节同课题的课，上课的老师给出了用方程解决问题的一般步骤：一审、二找、三设、四列、五解、六验、七答，这个想法我在备课中思索过，最终还是没有在第一节课上全部用上。在这节课当中，我强调先找等量关系，利用找到等量关系设未知数列方程，我个人认为这是一个解决问题的更一般也更实际的思路，并且也符合审找设列这四个基本步骤的要求。由于同学尚未接触到解方程，所以解、验、答三步留作4.3节补充说明。

在找相等关系中也消失一个问题，同学不情愿找相等关系而可以直接列出方程，在实际教学中我不鼓舞这样的做法，但并未禁止，我认为同学不情愿找相等关系是由于题中的相等关系比较明显，不需要写出来也可以顺当地列出方程。这个我在备课中有所预备，应对的方法是拿出一些数量关系比较简单的实际问题(书上练一练第3小题)，先让同学尝试自己列方程，同学不分析相等关系往往很难列出正确的方程，进而带着他们一起分析，列出方程。这时候同学对于先分析的好处有所了解再消失一道简单问题练手，很快就可以解决。这样做可以促进其遇到问题用"先分析'的方法去解决问题，尤其是面临一个比较困难的问题时要养成一个良好的先分析问题，再解决问题的好习惯。我想同学会用严谨的、科学的思想方法思索问题应当是老师对同学提出的最高要求。

从问题到方程教学反思篇3

用方程解决生活中的问题，关键在于让同学能正确查找问题中的数量关系式。把握了数量关系式，问题便可迎刃而解。问题是同学在以前的学习中缺乏这样的训练，对如何分析数量关系没有肯定的基础和阅历，这给教学此内容带来了诸多不便，为此，我们老师在同学的数量关系的分析上还要多花时间，多关心同学，"磨刀不误砍柴功'，为了能让同学顺当把握新知，教者始终把数量关系的训练作为教学的主线贯穿在教学过程中。

我们老师复习了等式的性质后，出示了"看图列方程并解答'的实际问题，同学有了前面的学习基础，很简单依据图中表示的等量关系列出方程，但这并不是教者的最终目的，同学解答师生共同评价，在此老师向同学抛出了问题："你是依据什么关系来列方程的?'此时让同学初步感受到数量关系对列方程解决问题的重要。"那么，我们怎样写出数量关系式?'师出示第2题复习题"依据条件，写出数量关系式。'同学通过这次的练习后，对解方程的已有了足够的阅历储备，这时老师不失时机地出示例题，让同学探究解决问题的途径，同学便自然地想到了数量关系，那列方程便也是水到渠成的事了。

另外，在解决问题的过程中，我们老师还鼓舞同学从多角度对问题绽开思索和讨论，并要求同学把方程解法和算术方法进行比较，查找之间的联系和区分，组沟通中明白为什么不能这样列。像同学在解答中消失144X=1.5这样的方程,教者应赐予确定，但也要向同学讲清这类方程用我们现在所学的等式性质解决有肯定困难，只有以后进一步学习新的本事才能很简单解决这类，在这里既有对同学获得学问的确定，也有善意的提示和无声的激励，为同学进一步努力学习留下思索的空间和探究的天地。

从问题到方程教学反思篇4

《小露珠》是一篇美丽的童话，它写了小露珠由形成到消逝的过程，以及小动物和植物对小露珠的宠爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和漂亮。

这节课，我又上了三遍，前两遍都是在自己的班级试上，不过两次的教案除了开头与结尾相像，中间的内容都是截然不同的。

为了上好一堂专家指导课，真的有点"心力交瘁'，不过在同事们的指导和关心下，还是很幸福地完成了这项任务。

起初我是仿照网上的教案，稍作修改就开头试上了，因阅历不足和自身力量有限，整堂课的速度很快，不到20分钟，全上完了，同学说的和做的时间特别少，整堂课几乎是我在讲，忽视了同学探究合作部分，把老师主导发挥得"淋漓尽致'，虽然课堂中也有许多练习，但与"小动物和植物对小露珠的宠爱'脱节，整堂课就是为了训练而训练，活像一节练习课。因此总结：我驾驭不了这样的课型。于是我开头了其次次的尝试。

课的开头还是以小露珠形成的视频消失，并用引背及齐读的方式巩固第一自然段的学习。接着抓住小动物们对小露珠的喜爱开头25自然段的体悟。我想抓住小动物们的动作词训练同学学会抓事物的特点去写作，但这样设计完再回到小动物们喜爱小露珠的内容上，显得比较牵强，所以在第三次的教案上，我们用"小动物们都被小露珠吸引过来了，你们看，他们是怎么过来的呀?'引出小动物们的动作，在此，我还配以flash，生动地展现了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何来到小露珠身边的。其次堂课上，我的评价语几乎没有，都是以"对!'"请坐!'"好!'来结束同学的回答。而且因自己对教案的不熟，导致上课环节脱节、遗漏。本堂课时间照旧剩余太多。

第三次是在专家指导课上上的。在抓25自然段的内容时，我花了过多的时间去读和背，其实我的目的是为了让同学在课堂上就熟记这部分的内容，由于本文是需要背诵的，但用了过多的时间，使得内容枯燥而反复。第六自然段我抓了"光荣熠熠'、"装饰'等词句，让同学感受到小露珠自身美，也把美奉献给别人，并进行了一组说话练习，也是为了让同学以植物的角色表达对小露珠的赞美与宠爱。但此环节，我没有赐予同学充分的时间，中途打断了同学的说话练习。板书中"奉献'一词显得比较突兀，还需认真琢磨下板书的内容及排版。

课后有一个以"越来越'说话的题目，本想放在课文最终一段训练的，但为了渲染小露珠快要消逝了的气氛，所以我只把它放在了课后作业里。但"越来越'的用法有两种，应当先讲解、示范及训练，同学才能更好地完成这样的作业。

本堂课进步的地方我使用的评价语多样化了，自我感觉比较自然，但不足的地方还是许多许多。在评课的过程中也已记录各位老师提出的珍贵看法，盼望通过努力，能把课上好!

从问题到方程教学反思篇5

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让同学了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。

在教学第一自然段中，让同学观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么?让同学在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育同学的语言表达力量。连续播放洪水泛滥的情景，让同学说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让同学通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了同学对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。

同学没有亲身经受过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让同学自由读，问：“你的心情怎样?为什么?”这时同学的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么?听到了什么?”这次同学的回答从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言乐观，在此基础上，再让同学读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性熟悉来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。

新课标指出：“应让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领同学细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发同学想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使同学对“千辛万苦”有形象的熟悉。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最终，让同学谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在同学的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。老师设计了“儿子会问妈妈什么?”“妈妈会怎么说?”这样的问题，将同学带进课文情境，同学不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让同学说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢?”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

在教学这一课时，有这样一个环节，让小伴侣通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小伴侣由于缺少生活阅历，小伴侣不会说，在设计这一教学环节时，老师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。

在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发同学的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让同学自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让同学“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让同学自读自悟从而更体现同学的学。

从问题到方程教学反思篇6

本周我进行了《巴塘连北京》这首歌的教学。这是一首藏族歌曲，同学们对藏族比较熟识，我首先让同学说说他们所了解的藏族的生活以及藏族的风土人情，同时播放歌曲作为背景，这样就不知不觉地对本课的歌曲旋律有了一次熟悉。

在接下来的教学环节中，我让同学唱唱自己会唱的藏族歌曲，比如《北京的金山上》、《青藏高原》等，在学习当中找找并体会藏族歌曲的音调风格。同时播放了一段藏族舞蹈，还让同学跟着音乐跳跳藏族舞蹈，从而加深印象。

在倾听歌曲的范唱、歌曲学习、歌曲处理、歌曲演唱、以及后面的歌曲表演音乐实践活动时，我都时时贯穿着音乐。使同学在本节课中始终在音乐的氛围中唱歌、舞蹈、观赏以及表演，不让每一个环节脱离音乐。

不足之处：五班级的同学在表演和表现方面有些大方心理，不像低班级的同学那样敢于表现自己，因此在组织同学表演时效果不是很抱负，以后要实行更好的方法激发同学的表现力量和欲望。

从问题到方程教学反思篇7

这一课的重点是z、c、s的发音与zi、ci、si的整体认读以及熟悉5个生字，而我上的这堂课的课时目标是学会zi、ci、si3个整体认读音节及它们的四声;认读5个生字，会读儿歌。在教学过程中激发同学主动参加课堂学习的热忱，感受学习与劳动的欢乐。

在教学整体认读音节时，通过"戴帽子'嬉戏，让同学轻松地把握其四声。然而不足之处颇多：1、由于常规训练不到位，老师花费太多时间于维持课堂纪律，导致课堂任务没完成;2、四声的表掉学习应当先明确标调方法再请同学上讲台标出声调;3、整体认读音节的学习应当与声母相比较以加深同学的印象。4、在讲解发音技巧时，可多采纳几种比较直观形象的方法，让同学轻松开心地学习;4、多给时间让同学读，多种形式的读;5.在看图说话环节，是让同学拼拼音说话而不是让同学猜也不是靠老师引导，而是拼出来。

老师应当多研读教材，看透教参，做到心中有教材。在教学环节的设计上应当更富于趣味性。一班级的同学，留意力不能长时间集中，需要老师运用生动好玩的教学环节来吸引同学的留意力。课中休息做嬉戏环节，可将学习内容融合到嬉戏之中，使同学在休息嬉戏时也能学到或巩固学问，寓学于玩，激发学习爱好。

从问题到方程教学反思篇8

转瞬一个月立刻就要过去了，回顾这一个月来的点点滴滴，酸甜苦辣一齐涌上心头。

时间飞转，作为一名新老师，由于缺乏教学阅历，在教学过程中经常会顾此失彼,手忙脚乱。所以，平常除了下苦功夫，仔细备好课以外，还要不断向其他老师学习讨教阅历，在教育幼儿的同时，努力提升自己的专业学问水平。

下面是我就这一个月来教学过程中消失的一系列问题所做的教学反思：

小班幼儿由于年龄小，刚从家庭走向新环境，对绘画几乎是一无所知，进展水平只是一个“涂鸦期”。比如，我在第三周上的“奇妙的笔”(绘画)一课时，让幼儿为一只气球涂色，开头时大家爱好都很高，但是由于他们不清晰应当如何涂色，虽然老师示范过，但他们不懂得如何运用颜色，有的用各种颜色在气球上东一根、西一根画，有的干脆画在气球外面……针对这种状况，我认为老师千万不能急于求成，不必强调幼儿画的好不好、像不像。这样会让他们失去绘画的爱好和热忱。我们应当去引导、呵护和培育他们。比如给气球涂色时，小伴侣经常把颜色涂到轮廓外面去，这时候老师应当引导孩子尽量留意不要涂到气球的外面去，由于不当心涂到外面去了，气球就会“嘭”的一声爆掉了。这样说小伴侣都快乐的笑了。在涂色的时候都非常的当心了。所以我觉得老师在培育幼儿绘画时，首先要从爱好动身，调动他们的乐观性，然后再教育指导他们该怎样画才会更好看。

幼儿的绘画潜能是多样的，思维空间是宽阔的，所以老师在和幼儿一起欣赏自己的作品、讲评自己的作品时，应当留意多用正面的、鼓舞的语言，对他们的作品赐予确定和认可。即使画的有多不好，也要先表扬再建议。比如为气球涂色时，朱小楠小伴侣涂得很不匀称，而且也只是涂了一小部分，这时我就对她说：“我觉得你涂的很美丽，但你看这里还是白白的纸，我觉得假如你把它都涂满了，肯定会更美丽的，你觉得呢?”朱小楠小伴侣听了我的话，点点头连续涂了起来。

其实每个幼儿都是一名非常精彩的画家，老师应当敬重每个幼儿，激发他们表现美和制造美的情趣!让他们体验到胜利的喜悦。“世界有多大，幼儿想象的翅膀就有多大;世界有多宽，幼儿制造的天地就有多宽”。假如我们只是一味地责备批判幼儿的不对、不足之处，只会使他们失去绘画的爱好，磨灭他们的乐观性，抑制他们的情感，这样做孩子的身心就得不到和谐健康的进展。

从问题到方程教学反思篇9

较之过去的《再塑生命》选文，今日删选后的这篇文章条理和行文思路更加清楚。

1.叶圣陶先生说，“打通了语言文字，这才可以接触及的心。”潜心会文，在品读、琢磨、把玩文字的过程中，带领同学感受的情感，使同学和的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的要点。

所以如何让健康的同学体会盲人海伦凯勒学习文字的的困难，感受到学习生字以后的欢乐，这是一个教学的难点。

为此，课上我创设了一个情境。我故作神奇，要求同学闭上眼睛。我说，老师今日带了一个特别好吃的巧克力，它是刚刚由韩国买回，他没有汉语名，只有韩语名，它在韩语中发音是“马西大”(读音是瞎编的，课堂上最好预备一个真实的小礼物)。盼望同学们不许偷看，闭紧眼睛，然后伸出一只手，老师将会在大家手掌上拼写这个韩语，假如你学会了书写，那么这个巧克力将属于你。

同学们很兴奋，个个精神抖擞。

在这个情境中，同学多多少少会能够感受到一点海伦凯勒学习的困难和学后的喜悦。同学朗读文中海伦凯勒这些心理描写的句子，会引起同学更大的共鸣，同学更简单走进海伦凯勒的心理，对文字的品尝更能触动他们心灵。假如时间充裕，还可以让同学学习这种写法，写一段自己喜悦的心理描写。为了避开同学书写内容的单调，告之同学写兴奋的心情最好不要消失“笑”这个词，学会用人物的动作、神态描写表现人物内心的喜悦。

这篇文章在书写人物内心活动方面表现的比较丰富，所以我认为可以作为一个教学点开展学习。

2.同学带着对“莎莉文”老师饱含敬意之情朗读课题《再塑生命的人》，这个环节也是挺有意思的，有利于对文章主旨的把握。

从问题到方程教学反思篇10

《鸟岛》主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进行了爱护野生动物的教育。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，制造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交__。使整个教学过程成为同学自读得意、以读代答、以读带练的主体建构活动。因此，我设计了如下的教学目标。

1、通过对课文的诵读品尝，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的伴侣，从而爱鸟护鸟。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让同学在宠爱鸟岛的感情基础上产生进一步探究大自然神秘的深厚爱好。

这一教学目标的确定，体现了在语文素养教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素养目标的教学，转变为着眼于素养目标，同时尽可能实现双基目标的教学。

一、给同学创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于学校生来说，是很熟识，由于在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发同学的情感，激发同学的内在动力，努力为同学创设一个愿读的情境。

学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢?在教学其次自然时，挂图呈现鸟岛美丽奇妙的画面，老师则有感情地朗读这一段，使同学的想象形成一个“心情场”。此时，老师再引读，同学的情感则油然而生。这时的同学不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛漂亮而奇妙的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标。

二、通过各种形式的朗读，促进同学新学问的内化。

对于同学来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。同学通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确     地把握重点，突破难点。从而内化同学自己的学问储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了同学深厚的爱好和争论的欲望，而且使同学对鸟岛有了更深刻的了解，同学反复朗读重点句，让同学在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。

三、让同学领会语言文字的精妙。

我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最精确     、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让同学体会祖国语言文字的精妙，猎取无穷的乐趣。

《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，处处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”同学通过看看想想，读读议议，沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜亮性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

四、突出语文教学的人文性。

所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，敬重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种制造和进展的可能性。依据这一思想，本课的设计，我以同学自由健康的进展为动身点，重视同学情感趋向、情感需要和共性的铸造。教学课文第三小节，让同学自由选择自己喜爱的内容细细地读，同时鼓舞他们和同桌、老师一起读，、相互沟通自己的感情趋向，依据同学情感的需要，随机教学相关句子。

教后我所想到的：

1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导同学在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过沟通争论，同学印象会更深。

2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：

六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿势各不相同，有的有的有的真逗人宠爱。设计意图：在同学已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让同学学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又关心他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。

纵观整堂课的设计，我努力为同学供应了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有共性化的”教学内容，让同学学得好玩，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

从问题到方程教学反思篇11

通过整个教学活动我也准时地进行了反思，发觉了一些需要改进的地方。

胜利之处：课前仔细熟识教材，教具预备充分，保证教学环节的流畅性。教学活动中利用"开毛巾商店'的情节贯穿这个教学活动，布满趣味吸引孩子。在让孩子们通过宽窄将毛巾比一比的过程中始终强化孩子语言的规范性，学会用完整地语言来表达宽窄。更为之后的活动做好铺垫作用。

不足之处：由于课前没有让幼儿对"宽'和"窄'有肯定的阅历熟悉，所以在活动中，孩子们对这两个词的理解不够。部分孩子多用"胖'和"瘦'来解释。在老师预设好的活动中孩子们能够根据我的教学环节通过要求进行排列，但是在作业中，对于不同的两种物体有两个不同的要求，即从宽到窄的排列;和从窄到宽的排列。这时，有部分孩子们在独立作业时就遇到了问题对幼儿的作业评价可以用更多的时间，让孩子更明白自己为什么做对，为什么不对。同时在对力量弱的小伴侣，可以赐予更多的鼓舞。

一堂数学活动，对老师的规律思维和口语表达有许多要求的，但老师更要了解自己班中的幼儿，对学问点把握的程度，比如想这堂课中的"宽'和"窄'，老师可以在活动之前，就和孩子一起明确什么是"宽'，什么是"窄'，由于有些孩子知道这两个字是什么意思，但是不能很明确的回答到这两个字，会用"胖'表达"宽'，用"瘦'表示"窄'，我假如在课前能做到事先预知孩子的学问阅历这堂课，就能上的更加清楚，时间上也不会太长了。

从问题到方程教学反思篇12

语文就是语文，只不过更多地体现了一些人文精神而已。要知道，人文绝非语文一科能够独挡其任，谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文?因此，语文应当保持其固有的共性，它首先是作为一种语言存在的。对于学校生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文力量，濡养深厚的文化内涵。通过一篇篇分散着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。

总之，我们的语文教学既不能简洁否定语文训练，片面强调“人文性”，又不能置“人文性”于不顾，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯实语文“工具性”的同时，科学合理地进行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。

从问题到方程教学反思篇13

在设计《纸船》这一课时，我设计了三个层次目标：一是通过朗诵感受体会诗中的感情;二是通过争论分析，体会学习诗歌的语言;三是通过仿写，感受诗歌的魅力。

在设计这堂课时，我的初衷就是要为同学营造这样一个课堂环境民主、自由、开放的课堂，布满真情、布满诗情画意的美的课堂。在详细实施时，首先让同学听、读，在读中悟，悟中读，从而让同学走进思念母亲的美妙感人的情感，让这种真情拨动同学的情弦，从而引导激发同学不自觉地用情领悟情;再次以冰心的一封信叩开同学的思维之门，以"诗歌评改会'作为载体，引导同学炼字炼句，体会诗情，从而达到观赏品尝诗歌的目的，这是课堂的重点;最终由赏诗到写诗，这其实是由一个诗歌教学的难点向另一个难点的跨越。其实，这种跨越并不是牵强附会、不切实际地拔高，当同学的情感被推波助澜，便会点燃制造的激情，即使文字略显稚嫩甚至不通，起码这一步让我们的同学真正走进了诗，第一次拥抱了诗，第一次有了"诗'的真实感觉，谁又敢保证：十年后的诗坛上那颗灿烂之星，不是从这一次开头孕育的呢?所以我对《纸船》做了这样大胆的设计。

其实，我从始至终都努力让《纸船》成为一节特别本真的课，而非为了创新而创新。当我第一次面队《纸船》时就有一种直觉：这是一首离同学心灵和情感很近很近的诗，她的价值就在于她的感情是如此朴实而通俗，平易而近人，没人会不理解这种感情，而因她也出自一位青年诗人，因此又并非非常完善。

一位教授曾说过：只有老师主动，才能真正发挥同学的主动;只有老师把同学真正放在主体的地位上，他才能从同学的实际动身来设计教学;只有老师真正熟悉到教学的过程是一个通过对话实现沟通与合作的过程，他才能从这一理念动身来设计教学;只有老师把阅读过程看作是每一个同学都要同文本进行对话的过程，他才会去查找课文内容的共鸣点，并且选择最能引发同学爱好的方式来组织教学活动。我凭直觉找到了这个"共鸣点'，并且找到了一种表现承载方式现场诗歌评改会。当然这种直觉来自于一种信念，抑或是一种理念"应鼓舞同学成为布满热忱的、独立的、反思的读者'、"科学素养、科学精神的内涵和许多，但其精髓应是怀疑和批判(独立思索和探究)，对权威和专家怀疑和批判，除了需要学术上的敏感外，尤其需要的是从小培育起来的良知、士气、正义和道德感'、"创新的课堂是开放的课堂、平安的课堂、问题的课堂、情感的课堂'。

当然，评改并不是要同学否定原作，不是让同学变得桀骜不训，而是让同学由于视野的开阔、心灵的丰润、表达的流畅而更加善感多思、情感丰富。这种评改必需始终围绕诗的灵魂情，让真情成为课堂的灵魂，用"情'引导同学评改分析文章，这样就不会失之偏颇。通过评改，让同学明白诗人为什么这样写，为什么用这个词，怎样依据诗歌的需要来选词用句。从而让同学真正品尝到诗歌语言的意韵和用词遣句的匠心，这或许比从正面分析效果会好得多。而在评改中，老师也必需参加其中，才能真正实现师生对话，师生和文本对话，从而师生才能找到沟通沟通的共鸣点，课堂的估计效果才能实现。

另外，在教授《纸船》时，我本着一贯的教学原则烦琐的面面俱到是语文的死敌，追求"晴空一鹤排云上'的教学思路，以最自然的心态驾驭教学内容。在确定这堂课的教学形式时，我遵循了《美国教学创意手册》中的一句名言：老师的责任就是动用一切有创意的方法让同学被书本深深吸引，虽然内容打算形式，但在很多时候，形式的反作用力具有极强的塑造力量和摧毁力量，因此在课堂教学中，我采纳了朗读和评改形式来激发同学对课文的爱好，从而主动参加进来，把握诗的内涵。

《纸船》这堂课总的来说，教学目标基本得以很好的实现，同学的表现极为乐观主动，同学内在思维和联想的潜质发挥得可以说是酣畅淋漓。总结一下，有以下几点胜利之处：

1、课堂开头从同学的切身感受动身，引导同学以自己的体验去感悟诗歌的感情，不用老师多讲解，同学一下子就领悟了诗情，为下面进一步分析理解诗歌奠定了基础。

2、注意了诗歌"无诵不成诗'的特点，注意朗读，引导同学"读中悟情，以情带读'，使得同学对诗有了更深的感受和领悟。

3、通过诗歌评改，达到了引导同学理解分析诗歌是怎样表现主旨、抒发感情的这一目的，而这种目的的实现，是通过同学的各抒己见，在不知不觉中实现的。同学的理解和接受来源于自己的思索和分析，所以接受得自然且主动，比起老师带动同学一字一句分析，效果好许多。同时，也培育了同学独立大胆的质疑、反思精神和思索分析力量。

4、通过仿写训练，让每一个同学都成为"诗人'。写诗本身对于中同学来说，就具有神奇的诱惑力，这一步本身就抓住了同学的这一心理，加上前面的教学作基石，同学的仿写爱好水到渠成，自然就特殊高涨，他们竭尽自己的写作才华，让自己的第一首诗熠熠闪光。不管这些诗本身怎样，同学的爱好、主动和乐观性被调动起来，这比什么都重要，这就是胜利的。

5、在课堂上，我始终把自己当作同学中的一分子，参加到争论中。虽然老师是课堂争论的首席，但这个首席的位置完全可以置于台下，用自己的才智调控行云流水一般的课堂。师生公平、和谐的关系，师生共同探究、相互学习的关系从中得以体现。

但这堂课结束后，总让我觉得有很多圆满和不足。

1、《纸船》的整体意境有所冲淡。意境对于诗歌而言是魂，讲诗歌必需注意诗歌的意境。记得曾听寿光一老师的《乡愁》一课。这堂课，老师始终把"乡愁'之情自然地覆盖于整个课堂，同学始终被这种气氛深深感染，完全伴同诗人沉醉在诗歌的意境和情感中，因而整个课堂效果就不言而喻了。但《纸船》这一课，我总觉得缺少这一点，诗歌整体的意境似乎有所破坏，被支离了，整个课堂缺少《纸船》整体感情的沐浴，冲淡了同学对《纸船》的整体感受。

2、作为老师，个人的整体素养有待提高。面对行云流水般的课堂，老师应是智者，能从容地调控它。这一点，对老师各方面的素养提出了极高的要求。从这堂课中，我深深体会到自己的不足，不断学习、提高自身素养，才能适应新课改，才能真正上好课。

总之，诗歌怎样教始终是我锲而不舍的探究目标，每一首诗歌采纳何种尽乎完全相宜的方法教授，更是一件不简单的事。《纸船》这一堂课，有其胜利之处，但也有它的不足，我真的盼望有关专家和同仁给我提出珍贵的看法和建议，与我共同探讨，这是我最渴求的。

从问题到方程教学反思篇14

《纪昌学射》是一篇寓言故事，内容短小精悍，是第八组课文的第一篇，根据本单元要求：能简洁复述课文主要内容，我打算以本课为例，重点训练同学的概括主要内容力量。

在自由读课文之前我就提出要求边读边思索这则寓言主要讲了什么内容。我知道班上概括主要内容所存在的一些问题，许多同学都是基本上把课文读一遍，没有详略没有概括，这是很让我头疼的问题，于是，我在课件上打出课文的提纲，引导同学根据挨次将内容说完整。纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，飞卫让他先后最终最终成了有了这个提纲，同学在概括的时候有了肯定的方向性，我让同学自由说一说，再指名说，同桌互说，用多种方式让孩子说，并一再强调这是按故事的缘由、经过、结果概括的主要内容，大家肯定要记住并好好地使用这种方法。训练之后，大部分同学能够说出课文的主要内容。

对于中段的孩子来说，概括文章大意还存在一些困难，但假如没有经过训练，等到五六班级就会遇到更到的困难，所以，对同学概括力量的提高显得特别重要。

从问题到方程教学反思篇15

初读划出有关句子，再读体会沟通，在同学与文本充分对话的基础上，指导同学有感情地读好课文的重点部分。在这样的过程中老师适时评价，提升同学的熟悉，升华同学的情感，培育同学的语感和同学的语文素养。

在课伊始时，我要求同学初读课文，自主感悟。在这个环节中，我创设了一个力求一石激起千层灵的中心问题："看来大家课前预习的不错，下面我们就跟随老舍爷爷一起去看看北京的春节。请同学们打开书，留意这一次读书，要仔细地朗读课文，看一看北京的春节给你留下什么样的印象?'

同学通过自由读课文、自由感知文本、自由和文本对话，在沟通汇报在交合汇报中进行师生对话和生生对话，最终回归文本说说老北京的春节从哪天开头?到什么时候结束?我此时设计了两个语言训练点对同学进行表达力量的训练：语言训练点1、这么喧闹的春节从哪天开头?到什么时候结束?请说一句完整的话。语言训练点2、照北京的老法规，春节差不多腊月初几就已经开头了，首先第一个好日子是其次是接着是最终是。

同时，对同学的思维和表达，我乐观进行了有效的评价理答：1、两个问题，能用一句完整的话表达，真不简单。谁再来说说?2、你的表述真有条理。3、太神了!这么长的句子你都能说得这么流畅、完整。谁也能向这位同学一样说说?4、哇!在表达中，你能加进自己的语句，使句子表达得更加详细，向你学习!让同学根据自己的思路先概括出叙述挨次，老师提示质疑，重读课文，熬炼缜密思维，然后了解文中详写与略写的日子。既遵循了学习的规律，又培