教学 设计：探究感应电流的产生条件

探究感应电流的产生条件教学设计一、学习者分析本节教材内容一个显著的特点就是探究性强，而这届学生是新课程改革中的受益者，在初中就已经进行了很长时间的探究体验，因此他们有探究的基础，优点是思维活跃，善于观察、总结、提出并回答问题，不过还存在“动手不主动、思考不到位”的问题。在知识上学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，初中已有一定的认识。只是在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。二、教学目标情感态度与价值观1.激发学生求知欲望，培养学生的科学态度和科学精神；2.在探究交流空间中，使学生能互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。3.深刻体会伟大科学家法拉第不怕困难，勇于探索的科学精神。过程与方法1.通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力；2.通过对实验的逻辑分析，使学生感悟“由现象到本质”的实验设计思想。知识与技能1.能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；2.会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流；3.能通过线圈、磁铁等实验器材完成实验。三、教学重点、难点1.总结归纳感应电流的产生条件；2.感应电流产生的实验探究、理性分析，以及实验之间的逻辑关系。四、教学用具蹄形磁铁，条形磁铁，两个小磁体，电流表G，线圈（粗、细各一个），电源，开关，滑动变阻器，导线若干及多媒体视频等五、教学内容（一）史料介绍，新课引入1.展示图片，提出问题先请大家欣赏几幅图片：新疆风力发电站——亚洲最大的风力发电站；秦山核电站；长江三峡水电站——世界最大的水电站。那么，大家知道我们生产生活用的电是怎样从发电厂发出来的呢？

2.介绍史料，引出新课首先让我们把目光投向1820年4月的一天，丹麦物理学家奥斯特在一次演讲中，碰巧在南北方向的导线下面放置了一枚小磁针，当电源接通时，小磁针居然转动了，听众中大概没有人注意到这一现象，但奥斯特却为这一发现感到振奋，这就是后来著名的奥斯特实验。

奥斯特实验揭示了电能够产生磁，那反过来磁能否产生电呢？当时很多物理学家都进行了艰难的探索，如法国的安培、瑞士的科拉顿等，但均以失败告终。最后只有英国的法拉第经过十年的不懈努力，终于为我们找到了答案，磁可以产生电，但是有条件的，下面就让我们沿着当年法拉第探索的足迹，来探究一下产生电磁感应所需要满足的条件吧。（讲述的同时在屏幕上展示奥斯特、法拉第等图片）（二）实验观察，记录现象【实验一】闭合电路的部分导体切割磁感线（学生分组实验，再多媒体演示）演示：导体在磁场中运动。观察电流表G的指针，把观察到的现象记录在表1中。表1导体运动方向现象切割磁感线产生电流沿磁感线方向无电流【结论】部分导体切割磁感线运动能产生感应电流。提出问题：还有那些情况可以产生感应电流呢？下面让我们看探究实验二。【实验二】向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中拔出（学生分组实验，再多媒体演示）演示：把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中。观察电流表G的指针，把观察到的现象记录在表2中。表2磁铁运动方向现象插入产生电流静止不动无电流拔出产生电流【结论】磁铁和闭合电路有相对运动，有感应电流产生。【实验三】模拟法拉第的实验（学生分组实验，再多媒体演示）演示：副线圈A通过滑动变阻器和开关连接到电源上，原线圈B的两端与电流表G连接，把副线圈A装在原线圈B的里面。观察以下几种操作中原线圈B中是否有感应电流产生。把观察到的现象记录在表3中。表3操作现象开关闭合瞬间产生电流开关断开瞬间产生电流开关闭合时，滑动变阻器不动无电流开关闭合时，迅速移动变阻器的滑片产生电流【设疑】此实验中既无“切割磁感线”，又无“相对运动”怎么也产生了感应电流？【分析】实验二：闭合电路和磁铁相对运动磁场强弱变化产生感应电流实验三：开关通、断和滑片移动电流变化电流磁场变化磁场强弱变化产生感应电流【结论】当闭合电路磁场发生变化时，有感应电流产生。（三）分析论证，归纳总结【分析】演示实验一中，部分导体切割磁感线，磁感应强度不发生变化，但闭合电路所围面积发生变化，有感应电流产生演示实验二中，磁体相对线圈运动，线圈内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面积不变），有感应电流产生；当磁体在线圈中静止时，线圈内磁场不变化，无感应电流产生。演示实验三中，通、断电瞬间，滑动变阻器滑动片快速移动过程中，线圈A中电流变化，导致线圈B内磁场发生变化，变强或者变弱（线圈面积不变），有感应电流产生；当线圈A中电流恒定时，线圈内磁场不变化，无感应电流产生。【归纳】请大家思考以上几个产生感应电流的实例，能否从本质上概括出产生感应电流的条件？从上面几个实例可以看出，产生感应电流的条件与磁场的变化有关系，也就是说与磁感应强度的变化有关系；另外，与闭合导体回路包围的面积也有关系。可见感应电流产生的