教学课件：第六章-幼儿园课程

第六章幼儿园课程第一页，共三十页。前言

亲爱的同学，你了解幼儿园课程吗？幼儿园的课程就是指在幼儿园使用的教材吗？幼儿园课程可由各班老师自由选择组合吗？学了这一章，你将对幼儿园的课程有一比较清晰的认识。第二页，共三十页。本章要点幼儿园课程的概念、要素、特点。幼儿园课程目标的结构层次。幼儿园课程内容的选择原则、组织类型。幼儿园课程实施的取向和途径。幼儿园课程评价的内容和原则。幼儿园教育活动评价的要点。典型课程方案介绍。第三页，共三十页。本章概况第一节幼儿园课程概述第二节幼儿园课程的性质和特点第三节幼儿园课程方案.第四页，共三十页。第一节幼儿园课程概述课程是实现学校教育目标的中介和重要载体。那么什么是幼儿园课程呢？本节将从以下几点进行讲述：一、什么是幼儿园课程二、幼儿园课程的要素三、幼儿园课程的特点第五页，共三十页。（一）课程的概念几种常见的课程定义：1、课程是一系列的学科；2、课程是教材；3、课程是教学计划；4、课程是学习计划；5、课程是在学校中所进行的各种活动；6、课程是学习者在学校所经历和获得的经验；7、课程是预期的学习结果或目标；8、课程是学习的进程；第六页，共三十页。（二）课程的内涵：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。它不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的和学生自动自发的所有活动。其内涵包括以下几点：1学生的成长与发展,不单是知识能力训练的过程；2学生的学习除了课堂教学之外，还有其他课外活动和自发活动的教育；3学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识，而是要求学生积极地参与活动；第七页，共三十页。1、幼儿园课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。即幼儿园课程是指幼儿一日活动的总和。第八页，共三十页。3、幼儿园课程、幼儿园教育活动、幼儿园教学活动的区别与联系：（1）幼儿园教育活动是幼儿园开展和幼儿参加的所有活动，包括各项教育活动（如：教学活动、游戏活动、生活活动、节日娱乐活动等）。是幼儿园课程实施的具体途径。（2）幼儿园教学活动存在于幼儿园教育活动中，是幼儿园教育活动的重要组成部分。（3）幼儿园课程不仅指“教育教学活动”，还包含日常生活和游戏活动；不仅是“显性课程”，还包含“隐性课程”；不仅是“正规课程”，还包含“非正规课程”。是幼儿园教育教学活动设计和实施的依据和基础。第九页，共三十页。第二节幼儿园课程的性质和特点▲幼儿园课程的性质（一）启蒙性和奠基性启蒙性是指幼儿园课程要与幼儿的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序而育。奠基性是指幼儿园课程要与幼儿的未来发展需要联系起来，为幼儿奠定良好的根基（二）发展性发展是儿童最根本的需要，幼儿园课程要以幼儿为本，以幼儿的发展需要和发展特点为出发点。主要在体现“素质”教育。1、素质的含义：素质是人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素质。2、素质的特质：

3、幼儿园课程素质教育的意义：关键在于促进幼儿身心的全面和谐的发展，培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。第十页，共三十页。（三）基础性一是从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制的最初环节。《幼儿园工作规程》总则第二条规定：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”这非常清楚地指明了幼儿园教育在整个学校教育制度中的位置。二是从人的发展的角度来看，幼儿阶段是人生发展的起始阶段。这一阶段所获得的学习经验，不仅影响着幼儿当时的发展，更影响到他们的一生。而为幼儿提供学习经验的幼儿园课程，更因此而具有基础性。（四）非义务性由学前教育的性质决定了幼儿园课程的这一性质。由于学前教育本身是非义务的，所以幼儿园课程也就具有了非义务性，即它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。（五）潜在性从教育影响的方式来看，幼儿园课程发挥作用的方式更加具有隐性的性质。可以说，幼儿园课程的一大部分都是隐性课程。主要表现在生活活动、游戏活动、环境活动等。第十一页，共三十页。▲幼儿园课程的特点（一）课程目标的全面性、启蒙性；幼儿教育是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，幼儿教育的目标应是幼儿在原有发展水平的基础上，得到初步的身心锻炼和启迪，是幼儿在享有快乐童年的同时，得到预期发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不宜追求过高的认知目标。（二）幼儿园课程内容的生活性、经验性；幼儿园课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活，融合于幼儿在园内的一日生活之中，具有生活化的特征；同时幼儿园课程内容也来源于幼儿的经验，如幼儿的兴趣、需要、认识等。都能成为幼儿园课程内容的学习。（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性。幼儿园课程的各个目标之间，各个内容之间、各个活动之间是相互联系、相互促进的，并构成了一个有机的发展整体；在现实课程实施中，幼儿所获得的知识经验应是综合的。因此，应尽可能使各个活动内容产生联系，以促进学习迁移。（四）幼儿园课程实施的活动性、游戏性；幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供与其发展相应的帮助。并通过游戏形式引导幼儿操作和探索。游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径，更是幼儿园课程实施的重要途径。第十二页，共三十页。【案例呈现】案例1：某家长冲进园长办公室，气冲冲地质问园长：“我邻居家的孩子所在的幼儿园每天布置家庭作业，要孩子们背3首古诗，做30道计算题，还要拼读抄写二十个字，你们幼儿园为什么不做？”案例2：桐桐的妈妈望子成龙，听说什么好，就叫4岁的桐桐去学什么。结果，儿子在她的逼迫之下，要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字，每天的时间都被各种学习任务安排得满满的，孩子疲于应付。【问题思考】：案例1：假如你是这位园长，你怎样回答家长？为什么？案例2：你对这位妈妈的做法有什么看法？为什么？第十三页，共三十页。、幼儿园课程与小学课程的差别。对幼儿而言，系统的学科知识的学习并不是发展的核心任务，与中小学相比，幼儿园的课程要求是一种多样性的、参与性的学习，幼儿的学习不是书本的学习，不是学科的学习，而是在活动和游戏中的学习。对于小学来说，课程学习的基本形式是上课，学生通过上课学习系统的知识技能。具有学习的义务。分析幼儿园课程与中小学课程的差异，主要的目的在于引导幼教工作者按幼儿的身心特点构建幼儿园课程，不要盲目地倾向小学化，不要过度地追求知识教育而忽略情趣性、社会性、创造性等方面的教育。重在体现幼儿园课程的特点。第十四页，共三十页。二、幼儿园课程的要素幼儿园课程与所有课程一样，一般包括课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价等要素。1、课程目标：是教育目的的具体化，它指明了学习者通过课程学习应该达到的效果。它决定着课程内容的选择和组织，是人们实施课程的依据，也是评价课程的准则2、课程内容：是依据目标以及年龄阶段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学并应该学的知识范畴，其中包括概念、方法、态度、和技能的学习。3、课程组织：是将课程内容按照一定的序列予以编排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。第十五页，共三十页。4、课程实施：是把静态的课程方案转化为动态课程实践的过程。也是教师依据课程计划而组织幼儿活动的过程。5、课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价的目的是了解课程的适宜性和有效性以便调整、改善课程，以提高幼儿教育的质量。以上各要素中，通常将确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容称为课程的设计部分。课程目标、课程内容、课程实施、课程评价形成了课程编写的循环系统，他们相互作用、相互影响，促进着课程的不断改进和完善。第十六页，共三十页。第三节幼儿园课程方案（一）课程设计和课程实践的意义：课程设计是以编制一套课程方案包括确立课程目标、选择教育内容、选择组织和呈现课程的方法及及制定评价和调整课程的策略等内容，相当于绘画教育教学蓝图。课程实践主要指开展教育活动，即按照蓝图施工。第十七页，共三十页。二幼儿园课程方案设计的方法。1、幼儿园课程目标的制定（1）理解幼儿园课程目标的概念幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期间；内的学习效果的预期。与教育目标一样，是教育目的的具体化。分析比较课程目标与教育目标是否有异同？第十八页，共三十页。教育目标课程目标教育目的课程宗旨幼儿园教育目标幼儿园课程长远目标幼儿园年龄班教育目标幼儿园课程中期目标学期教育目标同上月（周）教育目标幼儿园近期目标一日活动或一个具体活动的目标课程的具体活动的目标第十九页，共三十页。（2）幼儿园课程目标的表述。——从教师的教育角度出发：表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果；如：激发、培养……在科学领域的其中一条目标表述为：激发幼儿对事物的好奇心，通过引导幼儿主观的观察、操作、分析和发现，培养其开放的研究态度。——从幼儿的发展角度出发：指出幼儿在学习后应该知道的和能够做到的表现。如：学会、掌握……在科学领域的上述目标可以表述为：对事物有好奇心，学会观察、操作、分析和发现的方法，养成开放的研究态度。第二十页，共三十页。（3）制定幼儿园课程目标的依据——国家关于幼儿园的教育目标——幼儿的身心发展规律和特点——幼儿园的环境条件（4）幼儿园课程目标的作用目标是幼儿园教育的“指南针”和“方向盘”；在课程中处于核心位置。具体来讲，它的作用包括：——选择和确定幼儿园课程内容的依据；——是指定教育活动计划的依据；——引导驾御活动过程的依据；——评价教育活动效果的依据。第二十一页，共三十页。2、幼儿园课程内容的选择与确定（1）幼儿园课程内容的选择课程内容解决“教或学什么”的问题。不同的人对课程内容的理解和认识也有不同。在学科中心主义者看来，课程内容指的是学科中特定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材中；在经验中心主义者看来，课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。它们存在于学生参与的教学活动中，存在于教学活动所设计的问题领域、课题或科目中。（2）幼儿园课程内容的形态不同的人对课程内容的理解和认识有所不同，目前，对幼儿园课程内容大致有如下三种理解：——知识与经验：是幼儿园课程内容最内在的形态；——人、事、物的现象与情境：作为幼儿园课程内空，情境分现实生活情境和人为创设的教育情境两种。它与人、事、物构成了相互作用的关系。——活动：幼儿的活动分为两大类，一是指向于物的实物操作活动；一是指向于人的交往活动。第二十二页，共三十页。3、幼儿园课程内容确定的原则（1）满足幼儿全面发展的整体需要，有效发挥各领域内容的教育作用；（2）符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容；（3）联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构；（4）适合幼儿的发展需要，对幼儿的学习具有挑战性等等。第二十三页，共三十页。（三）幼儿园课程的组织1、幼儿园课程组织的概念：幼儿园课程的组织：是创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现幼儿园课程目标的过程。是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。通俗的讲，幼儿园的课程实施即教师组织各种教育活动的过程。2、幼儿园课程组织的编制：（1）课程内容的呈现形式：——分科课程：是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。——核心课程：又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心”。——活动课程：又称经验课程，在课程内容组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。第二十四页，共三十页。（2）幼儿园教育计划的的制定——幼儿园教育计划的层次：（引导学生看书理解）——活动设计的内容：活动目标、活动内容、活动创设、活动步骤和方法；——活动设计的思路：由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节循环进行，可以有三个过程的设计思路。观察或评价——确定目标——设计活动；确定目标——设计活动——分析评价；设计活动——观察或评价——确定目标——再设计活（3）幼儿园教育活动组织与指导方式的选择——指导方式的运用；——组织形式的运用；第二十五页，共三十页。幼儿园课程评价的基本理论

幼儿园课程的评价1、概念与作用——幼儿园课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适应性的过程。——它有举足轻重的作用，即是课程运作的“终点”，又是继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。2、幼儿园课程评价的范围和内容包括课程实施前、课程实施中、课程实施后对幼儿的身心发展变化、教师的教育态度与行为、教学方案的制定与调整等方面的评价。具体来讲，评价的内容包括：对幼儿的评价、对教育活动和教师的评价、对课程方案的评价等。3、幼儿园课程评价的标准包括：有利于改进和发展课程；要充分地发挥教师的主体性；要有利于幼儿的发展；要科学有效。第二十六页，共三十页。（二）教育活动的评价在课程评价中，对教育活动的评价是幼儿教师经常进行的工作，也是每位幼儿教师必须具备的技能。教育活动评价主要包括对活动目标、教育活动内容、教师和幼儿这四个方面做出评价。1、对教育活动目标的评价，主要看年龄的适宜性、目标的可落实性、目标的和谐型、目标的达成四个方面。2、对教育活动内容的评价：主要从内容的适宜性，内容与目标的一致性，相关的环境、材料的适宜性，内容的实际完成情况，内容的科学性，内容的生活性六个方面进行评价。第二十七页，共三十页。3、对教师的评价。主要着眼于讲解的适宜性，教学策略的适宜