课堂课前有效预习实施方案

1学校（加盖章）备课组名称微主题名称组长

初赛申报表四年级组课前有效预习提课堂教学质组员一、研究主题

1.教学中的问题现象描述、分析本研究要解决的问题文学习上，家长和学生普遍存在一个认识误区认书面作业才是作业头作业尤其是语文思考题向来不认为是作业种意识下学生在前通常不会预习只在上课时才阅读文本老师提问时才去思考，这样上课时被老师牵着走于奔命哪有时间进行探究？长期被动学习导致思维的被动堂氛死气沉沉与同时老则被这样的现象所误导，一些简单的问题反复讲解然致教学进度赶不上，而为赶进度好一些值得研讨的问题压缩蜻点水般满灌”使学生的语文能力长期得不到训练学生不是成为学习的主而成了被老师满堂灌的鸭子。新纪础教育的主要任务是培养学生终身学习的愿望和能力，也就是自学的愿望和能力因此作为新世纪的语文教师必须转变教学观念以培养学生的自学愿望和能作为终极目标，提高课堂教学效率，让学生在课堂动”来，真正成为学习的主体，语文教学的起始环节——预习作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口、一个重要途径就非常值得我们进行探索和究。2.说明本微主题研究的范围，要成的目标1提高课堂教学效率：、高自学能力、利师主导、学生主体作用的发挥。二、研究过程3.说明主要的研究内容、方法、施）体范围：小学语文教育（二）研究对象：中高年级学生（三）概念界定：预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动。它既是一种学习形式，也是个学习过程有形象地称它为课教学之前的热身运动从教学内容来看它为作文课的准备读课的准备和综合活动课的准备学习主体来看它括兴趣与动机的准备维方式的准备和识经验、情感态度价值观的准备。其目标直接指向学生知识和能力的积极主动的自我构建。六、研究方法：1、预习中发现问题式教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识通过预习题的形式呈现给学生，学生过作预习题发现问题，并为上新课做好准备。教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对。2.排除障碍式教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减课堂讲练和学生掌握运用的难度些涉及的虽然是新课中的重点和难点反映在预习题中的则比较容易的题型。3.做预习笔记的方式预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行以

2在教材上圈点勾划为主所圈点划的应该是教材中学生认为是自己不能理解的法决的问以及每部分的要点以及新的生字语在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做可在阅读材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点以及预习时遇到的疑难点是什么，自己是如何决的，查阅了哪些参考书或工具书。4、小组讨论的方式新一轮的课改倡导：小组合作、学案教学。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气，在合作学习中，不仅可以克服个人的思维局限，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会己不懂的问题能够得到更彻底的理解时班级里可以形成一股共同学习的风气。三、预习的反馈对学生的预习及时检查，是很有必要的，可以督促学生坚持、高效地做好预习。1、首先教师批改预习本或导学将学生的疑点加以分类整理。2上课开始后教师按照展示的式进行教学展过程涉及预习内容时以不同的方式检查学对不同内容的理解程度碰到汇总的疑,可让学生以小组讨论的方式进行分析问题问题教师需根据学生学习的特点对班级学生进行分,不同学习程度的六个或八个学生分配到同一个小组，动其他同学参与讨论，组长负责记录好大家发言的内容。最后，选一个代表发言。在学生讨论中教师可巡回指导。3、作业指导及反馈。书后练习力求课堂内完发现问题及时纠正课练习尽力当日批,及时反馈根具体情况采用集体或个别辅导。4、学生学会新内容后,教师设置发散性思维的题把课文内容学习提炼到更高的层次。设置预习课首先让学生真正明确预习的目的和意义。课上指导学生学会预习，养成预习的习惯并尝试进行探索性预习。其次预习课的形式一定要多种多样，诵读型、讨论型、表演型、练习型上网查资料型等都可尝试。让学生动手、动脑、动口、动笔。调动学生学习的积极性。同时要对学有难的学生进行帮助、指导、督促，让他们也体会到预习成功的愉悦。最重要的是要教给学生预习方法方法要切实可行，简便易操作。预习情况要落实到预习作业和预习笔记中，便于检查、督促、总结。师对照新课文的学习目标将标分解一个或多个学习探究的专题让学生在目标的指引下阅读文本在此基础上结合自己的阅读感受形成独到的观点。师根据文体特点设置不同的探究题。不同文体学习目标也不一样，训练重点也不同。在课教学中，一些简单的问题，学生可以自己讲解，课堂的大部分时间则可以让学生交流预习时的探究结果学生因为有了充足的准备就可以各抒己见相补充中完善自己的认识、在反驳中明确自己的观点。与此同时，阅读、口头表达、概括主要内容等各项语文能力也得到了训练。而教师根据交流结果及时进行总结、点拨、引申。这样课文内容研究彻了、课堂气氛也活跃了能训练也到了课堂真的成了学生的天下，学生真正成为了学习的主体——课堂教学的起始环节带来的效果就显现出来了中要注意师生之间生之间的相互合作，尤其是发挥学习小组的作用。通过小组成员之间，小组与小组之间的结合，互相切磋、商讨、流预习所得及预习经验方法。所存疑难由组长提交老师，便于老师快捷迅速地了解学生学习中的疑点难点。4.请对上交的各项佐证材料进行理，在此列出目录。《预习卡案思学光碟研组计划研教研记录》三、研究成效

35.请说明预定解决的问题是否得解决解决到什么程度，研究目标的达成度。教师成长发的说明及证据。1、预习后学生动起来，通过预解决生字难词、学生通过预习了解作者及写作背景、学生起来，通过预习有目的地朗读课文4学生动起来，通过预习思考课“研讨与练习”。（以上四条部分孩子能有效完成，个别孩子完成有困难）预习目标达成度约85%，很多同学的课文中写得密麻麻，有本课生字的组词，有重点词语的意思，还有很多勾勾画画，旁边写着自己的感悟通课堂反馈及时了解预习结果对学生习结果作出一定的评价学生及时了解自己掌握知识的情况确课前预习应该特别注意的地方有当学生知道自己学习的结果如何时发他们的学习兴趣。同时教师根据学生的预习情况调整自己的教学设计于学生在预习中发现和提出的问题教中着重引导学生相互启发、共同探讨，组织学生进行小组讨论，尽可能让学生自学、自悟，必要时师再进行精要的讲解在生预习后教要相应的改变教学策略不能照本宣科，原封不动的使用课提供的素材教师必须站在学生发展高度据学生预习的情况从学科的总体目标拟定出每节课教学目标再据教学内容与学生实灵的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材活多变的处理教材，让教材为师生服务要成为教材的奴隶学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅此教师更应深入钻研教材结学生实际精设教学过程妙将教材的知识思转化成学生易于接纳的教学思路注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。预习让学生动了起来再是老讲他们听的状态师讲解之前学生已经通过自己的努力整体感知了课文。预习让他们自己动脑，自己摸索，自己理解，自学能力得到了提高，通过自了解自己那些地方已经弄懂些方没明白课堂上有针对性的认真听讲着题上课的更强。大大提高了学生的求知欲让学生从被动变为了主动学生在整个语文学习中动起来了同课文有不同的特点，教师在进行预习指导时不能千篇一律学生预习课文时，教师可针对每篇课文的特点提出一些要求这学生在预习就有了较明确的任务促使学生对文章进行理解和思考新授先了解部分学生的预习情况尤其是他们不懂的问题上我就引导学生一起重点解决这些问题文重难点就在学生的讨论解解决了样就节省了课堂教学的时间高课堂教学的效率忘的一课》重点训练要真情实感，恰如其。根据重点训练，我设计了下列的预习者教室看到了什么情景？产生了什么感情下了，作者听老师讲了什么者小礼堂里看到了什么？作者想到了什么？在布置预习时于围绕训练重点而使学生的自学能力得到锻炼样既能唤起学生的学习兴趣又不角度掌握了学习规律进一步提高了自学能力课内容的不同师可以采用的方式又是多种多样的一诵读预习法其目的是让学生读准读顺然后读懂读。如《皇帝的新装》等课文就适合在自习课上分角色朗第二，问题带动法。如教《山中访友》之，布置学生预习者到山中拜的朋友有哪些？为什么要去寻找山中的朋友”前一个问题指向文本容的感知，后一个问题指向文本的理解、指向作者的创作背景和创作心态。第三，复述法。复就是学生用语言叙述课文的内容。一般情况下述要熟悉课文的内容，要求尽量用课文语言叙述它有利于学生对文中词语式的记忆利于学生内化课文的表达方式和技巧而提高语言表达力。创造性复述和简要复述要求学生在熟读课文的基础上作取舍、补充、重组和改变，这就要比较思考，所以可以培养学生的思考和想象能力。6.有哪些值得推广或借鉴的研究验、成果自学过程中学生是主体。方法是1.通读教材，够了解课文内容内容2.细读教材，圈点勾画疑难；误区是：认为自学文本问题就是只读一遍课本内。另外要防止学生假自学1.不很的通读教材，而是断章取义地在课本上给问题找答案，即平移答案；2.抄袭参考书坐其成自学到什么程度就任务完成了呢1.学了所有的文本问题有知识的长度和宽度2.学会了其中的部分题，有了知识的深度时生成了一部分难点问题有了进一步习的内容提升了知识的高度要意的是自学是一个解疑生疑的过程教