教育心理学(陈琦,刘儒德版本)

PAGEPAGE15教育心理学概述教育心理学是通过科学方法研究学习与教育交互作用的基本规律的学科。包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要学实践的指导。教学的五要素：学生（差异性、老师、教学内容、教学媒体、教学环境（环境）教学三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程件，使心理学在教育领域纵深发展水平，加速人才培养教育心理学的历史发展1．教育心理学的起源孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆柏拉图的思想：知识即回忆亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）洛克：白板说；霍尔：把发展心理学作为教育心理学的基础教育心理学的发展过程1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第一本以教心命名的专著，（1）独立学科的初创时期（—19201903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第一本以教心命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派（2）发展时期（1920—1960）行为主义学习理论占据主导地位，学习理论为研究主要对象；杜威“从做中学主张教育心理学的独立研究（3）成熟时期（1960—1980）认知结构理论和信息加工理论；人本主义思潮出现（4）深化拓展时期（1980—）教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为人质学习理论的心发展影响很大教育心理学的研究方法：定量研究：对事物可以量化的特征进行测量和分析，以检验研究者的理论假设（假设—抽样—资料收集（问卷、实验）—统计检验。功能性干预，并检验这种干预效果。自然科学与人工科学的划分）学习及其类型学习和减肥是人类自虐的两种基本方式。 ——加菲猫（一）学习的实质学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。（二）学习的作用学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段；学习是人类社会或个体进化和发展的推进器；（三）学习的分类学习主体分类根据学习者的不同，可将学习分为：动物学习、人类学习、机器学习加涅的学习水平分类加涅根据学习的简繁程度提出八类学习，而后又修整为六类：①信号学习：学习对于某种信号作出特定反应， 也即经典条件反射②刺激—反应学习：操作性条件作用③连锁学习：一系列刺激—反应的联合 连锁学习④言语联想学习：以语言为单位的连锁学习⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应 具体概念学习⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合 定义概念学习⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题奥苏泊尔的学习性质分类奥苏泊尔根据两个互相独立的维度对认知领域的学习进行了分类①学习进行的方式:接受的——发现的②学习材料与学习者原有知识的关系：机械的——有意义的学习结果分类加涅的学习结果分类（五种态度、动作技能我国的学习结果分类知识学习、技能学习、道德和习惯学习二、学生心理1、教育在儿童心理发展过程中起着主导性作用；皮亚杰的发生认识论：2、教育必须以儿童的心理发展水平和特点为依据根据学生原有的准备状态）皮亚杰的发生认识论：将生物学的原则与方法引入发展的研究中促进了其内部心理过程的不断变化。图一个有组织的、可重复的行为或思维模式（图式的不断改造，认知结果不断发展；同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中；顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素影响而改变的过程。认知发展阶段论（渐渐获得客体永恒性）但还不能进行抽象思维；获得分类和排序，思维逐渐去集中化脑中重建事物和过程来解决问题的运算就是形式运算。影响发展的因素：1、成熟：机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟；2、练习与经验：物理经验（物体的特征；逻辑数理经验（作之间的相互协调结果）3、社会性经验（非发展之充分因素；起作用的前提是能被主体同化）4、平衡化：个体与环境相互过程中的自我调节对教学的影响：1、提供略高于现有水平的教学；2、保持学生的自主性和主动性；维果斯基的发展观：3、认识学生认知水平的差异，提供匹配的教学维果斯基的发展观：把历史研究作为人类心理学的基本原则，提出心理发展的文化历史理论。~~心理发展最重要的因素在于掌握借助语词传递全人类的经验。心理发展观：强调有社会意义的活动对人类社意识的影响，、心理活动的个性化）最近发展区：实际发展水平与潜在发展水平之间的差异（实现与创造最近发展区）内化学说：内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心里结构中的过程。、布鲁纳在维果斯基搭建支架的支出上，提出支架式教学（老师指导，成分减少，但之间在最近发展区之内、教学是教与学互动的过程（澄清、提问、总结、预测完、学徒式教学，合法的边缘参与；发展危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。三、学习的主要理论学习理论是互补的而不是竞争的，他们是人类依靠本能或思维处理不同类型问题的不同途径。（一）学习的联结理论在S—R强化的结果。习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情境出现就能自动出现习惯反应。1．经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验肉末被称为无条件刺激狗的唾液分泌反应，因为无需任何训练和经验而自动出现，被称为无条件反应UR。如果给狗呈现其他刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌反应，铃声被称做中型刺激N。如果将中型刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中型刺激就能成为条件刺CS，能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌反应，这种反应叫条件反应C。经典性条件作用的主要规律度会逐渐降低以致消失自然恢复：消退现象经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现如果此时在条件刺激后紧跟无条件刺激，条件反应会得到最大限度恢复泛化：经典条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激进行的条件反应最易泛化健康的心理也就是在泛化和分化间把握到合适的平衡点应（不见兔子不撒鹰）健康的心理也就是在泛化和分化间把握到合适的平衡点形成新的条件作用两个凡是：凡是能够引起条件反应得物理性条件刺激叫做第一信号系统；凡是能引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫第二信号系统华生对经典条件作用的发展S—R联结形成的。经典性条件作用的教育应用①将快乐事件作为学习任务的无条件刺激②帮助学生克服不利的习惯或性格③让学生摆脱考试焦虑操作性条件作用说人的学习行为并非都是自动或无意的，人的绝大多数行为是自发的，人主动“操作”环境而产生各种后果。桑代克的联结—试误说学习的实质在于形成一种刺激—反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，学习的实质在于形成一种刺激—反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，不需要以观念作中介。①效果律：导致满意后果的行为会被加强，带来烦恼的行为则被减弱甚至淘汰②练习律：联结的应用会增强联结的力量，不练习则导致联结的减弱甚至淘汰烦恼斯金纳的经典实验及行为分类饿的白薯目——MJ注）置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白薯偶然（食物叫工具性条件作用。斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。并由此区分出应答型条件作用（经典）与反应型条件作用（操作）起的无条件反应操作性行为：由机体自发，不取决于事先刺激，强调行为反应及其结果控制操作性条件作用的主要规律消退：消除强化从而消除或降低某个行为维持：行为的保持分化：知觉到先前刺激的差异并针对差异作出不同反应泛化：所习得的行为、技能或概念从一个情景迁移到其他情景（注意区分这些概念与经典性条件作用中概念的差别）强化：能够增强反应率的后果：内部强化物：人们受到内部动机的趋势而从事活动外部强化物：用于激励人们从事活动的奖赏或表扬普雷马克原则：用高渴望的活动促进低渴望活动的出现行为增强行为减弱呈现刺激正强化惩罚Ⅰ取消刺激负强化惩罚Ⅱ根本不理忽视强化程序：强化出现的时机和频率，分为持续强化和断续强化程序过程中反应维持举例固定间隔程序强化来临前高，过后效果差基本工资下降固定比率程序强化后暂停效果差推销员可变间隔程序平缓稳定比较好老师点名可变比率程序非常高速稳定非常好老虎机程序教学与行为矫正程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步伐安排材料的个别化教学方法。频率增加强化频率增加强化先行事件行为频率保持间隔强化频率下降惩罚①识别目标行为和强化②设立基点行为③选择强化物和强化标准④如果有必要选择惩罚及其标准⑤观察行为并与基点做比较⑥减少强化频率观察学习理论程观察学习的早期探索2040而习得。但强化理论不能令人满意地揭示所有的模仿形式。班杜拉的经典实验与发现首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃一阵拳打脚踢也会拳打脚踢。后来的延伸实验证明了榜样行为导致的后果是儿童是否自发模仿的决定因素观察学习的基本过程与条件观察学习也就是通过观察并模仿他人而进行的学习，包括四个子过程：注意、保持、复制、动机①注意过程：观察者注意并知觉榜样情景的各个方面观察者比较容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样c.强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁的什么行为征、编码及储存③复制过程：观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为选择和组织榜样情景中的要素，进行模仿和联系并在信息反馈的基础上精炼行为④动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励，模仿动机存在三种来源：直接强化——就是之前提过的强化……替代强化——观察者看到榜样受到强化而受到强化时，会满意自我的行为观察学习理论的教育应用①教学内容中的新技能由教师带头示范②教师的无处不在的榜样作用③学生习得行为的表现需要教师示范才能表现出来④教师学习的热情和态度（二）学习的认知理论知结构；不是受已成习惯所支配的，而是受主体的预期所引导1．早期的认知学习理论顿悟说目的说托尔曼通过白鼠走迷津的三个实验提出理论：①学习是有目的的行为，而非盲目的②学习是对“符号-完形”的认识，在头脑中形成一幅“认知地图”③S—R S—O—R，O代表集体的内部变化④潜伏学习的实验认为，外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习早期认知学习理论的启示格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织作用，关切知觉和认知过程。这对S-R说而言是一种挑战，启迪了后来的认知派学习理论家。但是将知觉经验的重组归于脑的先验本能，则带有严重的唯心主义和神秘色彩。发现说知结构认知学习观学习是主动地获取知识并把新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构新的知识体系人用以感知外界的分类模式，是新信息得以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。学习就是这个编码系统的形成或改变，因而应超越所给定的信息。学习一门学科包含三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、评价结构教学观教学的最终目的是促进学生对学科架构的一般理解。做到这点学生就能把该学科看作一个相互联系的整体内容，容易记忆学科知识、促进学习迁移、提高学习兴趣。掌握结构的四条基本原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则发现学习法布鲁纳认为：发现是教育儿童的主要手段，学习掌握学科的基本架构的最好方法是发现法努力的结果，发现学习的一般步骤：①提出和明确使学生感兴趣的问题②使学生对问题体验到某种程度的不确定性③提供解决问题的各种假设④协助学生搜集和组织可用于作结论的资料⑤组织学生审查有关资料，得出并应用结论⑥引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决发现学习利于激发兴趣和好奇心从而增强动机，并利于批判性、创造性思维的发展。奥苏泊尔的有意义接受说学习旧知识 新知识 下互相作用 学习旧知识新知识下互相作用有意义的知识有意义学习的实质和条件性联系客观：学习材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是学习能条件 力范围之内的主观：学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中以往的适当知识加以联系的倾向性（心向；学习者认知结构中必须具有适当知识，以便与新知识进行联系认知同化理论与现行组织策略意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观念的相互作用才得以发生的。相互作用的结果导致新旧知识的意义同化，具体存在三种认知同化机制：派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是命题的例证相关类属：新内容扩展、锈蚀或限定已有命题，使其精确化c.组合关系：同级别的内容互相影响，在相似性中寻求共同的模式高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，有陈述性和比较性两种迁移。接受学习的界定及评价间有大量互动。②无论接受学习还是发现学习，都既可能是机械的也可能是有意义的。教学模式可能更有效。加涅的信息加工学习理论教学的艺术就在于与学习阶段的精确吻合。学习的信息加工模型期望事项 执行控制期望事项执行控制反应器反应器反应发生器环境感受器感觉登记短时记忆长时记忆期望事项：学生期望达到的目标，即学习动机。反馈所以有效，是因为反馈能肯定学生的希望执行控制：决定过程中信息的选择和加工方式及操作策略学习阶段及教学设计学习阶段内部过程学习阶段内部过程1.动机阶段期望2.领会阶段注意-选择性知觉3.习得阶段编码-贮存登记教学事件激发动机告知目标指导注意刺激回忆5提供指导4.保持阶段记忆贮存5.回忆阶段提取6增强保持6.概括阶段迁移7促进迁移7.作业阶段反应8布置作业8.反馈阶段强化提供反馈（三）学习的建构理论径庭。建构主义的思想渊源与理论取向行为主义行为主义理论奥苏伯尔皮亚杰维果斯基客观主义建构主义行为主义学习理论是以客观哲学传统和意义看成存在于全由客观事物本身把外在客观的内容转移到学习者身上。认知派的信息加工论改变了行为主义不谈内部过程他们才能对其进行加工。皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已有了建构主义要是客观知识结构的内化。布鲁纳为首的一发展。建构主义与客观主义对立，强调意义不是独立于我们原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解有经验不同，理解亦不同。构主义建构主义学习理论的基本观点知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性：①知识并不是现实的准确表征或最终答案，而知识一种解释或假设②知识不能精确概括世界法则，具体问题中需要有针对地再创造③知识不能以实体形式存在于个体之外起来，形成内化的“思维中的具体”学习观①学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者（很建构——MJ注）③经验背景的差异导致学生理解的差异，因此沟通与合作在学习中很重要教学观①不能无视背景经验，而要以其为基础和起点发展出新的知识经验②应以合作互动的方式，在社会文化参与下内化相关知识③知识不能脱离情景抽象存在，人们应把学习与情景化社会实践活动联系在一起认知建构主义学习理论与应用生成性学习（已经储存在长时记忆中的知识经验和信息加工策略）与从环境中接受的信息（新知识）意信息，主动建构信息的意义。促进建构的策略：①引导学生建构当前所学不同知识成分间的联系②引导学生建构所学知识与先前知识之间的联系认知灵活性理论与知识深化学习阶段初级知识获得阶段高级知识获得阶段面对深入学习带来的复杂多变的任务

知识领域结构良好领域结构不良领域不能简单套用原有的规则和解决方法

教学策略传统教学策略比较有效于知识的综合联系和灵活变通建构需要经历一个不断深化的过程。知识的学习不只在于学习者能够背诵多少知识，更主要的是获得知识的质量及是否能把知识灵活地迁移运用到各种相关情景中策略促进高级知识获得，其核心任务是深化学生对知识的理解。探究性学习并通过跟进性探究来进行持续性的根进性探究：随着理解的深化而不断发现和解决更深层次的问题的过程4．社会建构主义学习理论与应用认知活动，也是一种社会文化活动，是对某种社会实践活动的参与。理论部分内化理论——人的高级心理机能的发展是社会文化内化的结果各种心理活动活动理论——文化的内化是通过学习者参与某种社会性活动而实现的自所不能完成的任务。差距应用部分①支架性教学②认知学徒制知识经验较少的学习者在专家的教导下参与某种真实的活动活动中逐步更多地洞悉专家所使用的知识和问题解决策略。③情景性教学学习应与情景化的活动结合起来，情景学习的具体特征为：真实任务情景b.情景化的过程c.d.情景化的评价④抛锚式教学锚式情景教学的主要意图是将学习活动与某种有意义的大情景挂钩故事。四、学习动机:对于考研这类事情来说，动机似乎比其他所有心理特征和外部条件更重要呐（一）学习动机的实质及其作用动机：让你动的机制，朝哪动？动多快？啥时停？目的地？学习动机的含义学习动机：引发与维持学生学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机的分类学习动机学习动机内部动机因学习活动本身的意义价值引起的动机。动机满足在活动之内。外部动机因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段。动机满足在活动之外。认知内驱力要求了解、理解、掌握知识以解决问题的需要。自我提高内驱力个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力个体为了保持他人的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要人们往往误认为内部动机和外部动机是一个连续体的两端段的两个独立连续体。学习动机的作用①基本作用：激活、指向、维持、调解②专署作用：通过中介对认知过程起作用：a.唤醒学习的情绪状态c.集中注意力d.提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论学习动机的强化理论这种强化理论显然是联结主义学习理论家提出来的决于先前这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系偿。学习动机的人本理论通过需要层次理论来分析学习动机得出结论：的发挥、发展和实现。学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。学习动机的社会认知理论成就动机个体追求某一目标的总动机强度是由对成功的渴求和对失败的担心组成的T=Ts-Tf动机强度由成就需要、期望水平、诱因共同决定Ts=Ms×Ps×Is任务难度越大，成功所到来的满足感越强I=1∴I=Imax if P=0.5成功可能越大，失败可能越小归因理论

Pf=1-Ps人们具有理解世界和控制环境这两种需要绪和随之而来的动机。韦纳认为对成败的大多解释有三个维度：①内部——外部②稳定——偶然③可控——不可控其中不可控是激发动机面临的最大挑战，它会使学习产生习得性无助。成就目标理论（学生能力观）习效果和其他诸多方面都有不同：①任务选择②评价标准③情感反应④学习结果归因⑤学习策略⑥自控能力⑦教师角色能力实现观：人的能力是固定的，不可改变的特质持此观念个体倾向于确立表现目标能力增长观：能力可随学习进行而增长持此观念个体倾向于确立掌握目标，希望通过学习来提高自己的能力自我效能感效能期待直接强化主动行为效能期待直接强化主动行为强化期待替代强化自我强化自我效能主要受四个因素的影响：直接经验、替代经验、言语说服、情绪唤起（三）学习动机的培养与激发学习动机的培养①树立学习理想②设置具体目标及达成的方法③榜样的力量④培养对学习的兴趣⑤利用原有的动机迁移，产生学习需要⑥注意归因倾向学习动机的激发①创设问题情境，实施启发教学②根据作业难度，控制动机水平③利用反馈信息，给予适当评定④妥善进行奖罚，维护内部动机⑤设置课堂环境，搞好竞争合作⑥进行归因训练，促进继续努力五、学习的迁移举一反三、触类旁通，迁移是广义上的泛化（一）学习迁移的实质与作用学习迁移的实质学习迁移：中学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他新活动的影响学习迁移的分类正迁移、负迁移与零迁移负迁移：两种学习之间互相干扰、阻碍零迁移：两种学习间不存在直接的互相影响顺向迁移与逆向迁移顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响一般迁移（非特殊迁移）与具体迁移（特殊迁移）一般迁移：一种习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去具体迁移：一种学习中的具体特殊性经验直接运用到另一种学习中近迁移、远迁移与自迁移自迁移：个体所学的经验影响着相同情景中的任务操作近迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景相似的情境中远迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景极不相似的情境中水平迁移与垂直迁移水平迁移：同一抽象概括水平的经验之间互相影响垂直迁移：不同抽象概括水平的经验之间互相影响低通路迁移与高通路迁移低通路迁移：反复练习的技能自动化地迁移高通路迁移：有意识地将习得的抽象只是运用到新的情境中学习迁移的作用①迁