《谁的本领大》汇报课教学设计

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教学过程

一、教学导入

每个同学家里都有大量家用电器，假如这些电器坏了怎么办？（学生自由回复。）

修的时候需要用到哪些工具呢？（钳子、螺丝刀等等。）

（学生说出哪一种工具，教师就拿出哪一种。）

观测一下这些工具，它们是用什么材料做成的？

（学生观测后，看出这些工具的把是用木头等做成的，而杆一般用铁等做成。）

为什么这些工具的“把〞用木头、塑料、橡胶来做，而“杆〞却要用铁来做呢？

（学生提出自己的想法，有些同学的回复可能会涉及到铁简单导电，而木头等不简单导电的问题。）

那么毕竟哪些材料简单导电，哪些材料不简单导电呢？这节课我们就来研究研究。

二、探究哪些物体简单导电

1．引导学生设计试验方案。

每个小组都有一个材料袋，把袋子里的东西倒出来，看一看，都有什么？并根据你的生活经验说一说在这些材料中哪些物体简单导电，哪些物体不简单导电？

（学生汇报推测状况，教师根据学生回复一一板书。）

同学们的想法可真多，但这仅仅是咱们的猜想，还没有验证，我们研究科学，仅凭推测行不行？那怎么办呢？（学生自由回复。）

怎样来检验这些物体是否导电呢？你能利用桌上的材料设计出试验吗？

（学生小组内探讨并汇报设计的试验方案，师生共同对试验过程设计作补充。）

假如现在就让同学们试验的话，你认为在试验的过程中还应当注意些什么呢？

（学生自由汇报，教师根据学生的汇报适时提醒。）

2．学生分组进行试验活动。

下面同学们就根据自己设计的试验方案进行试验，咱们比一比，看哪个小组做的又快又好。

（学生开始探究试验。）

（教师为每个小组发一张记录表，内容如下：）

我们的试验记录表

材料名称现象我的发现

（此试验活动大约需要10-15分钟，教师巡回指导，了解学生试验状况以及有新发现的状况，并指导学生多检测几遍以核实结果，减少误差。）

3．学生汇报与交流试验结果。

(简单评价学生的试验状况)试验结果与大家的推测一样吗？现在哪个小组先来汇报一下你们的试验结果？其它小组注意认真听，并与自己的试验结果相对照。

（学生汇报交流试验结果）

4．引导学生对结果进行分析。

通过试验，我们发现有些材料简单导电，而有些材料不简单导电。那你能给这两类材料分别起个名字吗？

（学生自由取名，以加强对两类材料的认识，最终师生合作给出科学的名称：导体、绝缘体）

（师板书：导体绝缘体）

师生共同小结：像钉子、铁片等简单导电的物体叫做导体,像塑料棒、纸片一样不简单导电的物体叫做绝缘体。

5．进一步认识、区分生活中常见的导体和绝缘体。

在日常生活中导体和绝缘体的例子还有好多，你还能再举出几个吗？

（学生自由发言。）

你认为平常所用的水是导体还是绝缘体？

（学生自由发言并说明理由。）

教师小结：试验证明平常所用的水是导体，但是绝对纯洁的水是绝缘体。

干木头是绝缘体，那请你猜一猜湿木头是导体还是绝缘体？

（学生推测，教师演示并试验：把湿木头接入电流检测仪，证明湿木头是导体。）

根据你的生活经验说一说人是导体还是绝缘体？你怎么知道人是导体的？

（学生自由发言，教师适时补充：既然人是导体，那么在日常生活中用电时要注意做到安全用电。）

照应开头：现在谁来说一说为什么螺丝刀的把要用木头、塑料、橡胶来做，而刀杆却要用铁来做吗？

（学生自由发言解释。）

三、辩论会：谁的才干大

1．通过辩论会进一步了解导体和绝缘体的用途，认识它们的关系。

人们利用导体把电输送到人们需要它们的地方，利用绝缘体阻止电流到人们不需要它们的地方。假使没有导体，我们将生活在黑暗之中，而假使没有绝缘体，我们的生活又充满了危险。那么导体和绝缘体比起来，到底谁更有用呢？或者说谁的才干更大？

（学生阐述自己的观点）

有的同学说导体的才干大些，请你们坐到这边；而有的却说绝缘体才干比导体大，请你们坐到那边。

今天，我们就举行一个特别的辩论会，我们的辩题就是“谁的才干大〞，同意导体的才干比绝缘体大的是今天的正方，而持相反看法的则是我们的反方，你们的观点是——绝缘体的才干比导体大。请两方先小组探讨有利于本方的证据。

（给学生一定的时间，让两方学生探讨归结对本方有利的证据，为辩论作好铺垫。）

学生自由辩论。

教师小结：我们的辩论紧张而又强烈，这次辩论也让我们对导体与绝缘体有了更加深刻的认识。不过，不可否认，最终谁也没有说服谁，原因在哪儿？

（学生自由发言导体和绝缘体的关系。）

大家说得太对了，所以我们切不可过分的强调一方而忽略另一方，应当充分认识到它们的关系，用好它们为我们的生活服务。

四、拓展下课

1．导体和绝缘体在日常生活的应用是十分广泛的，请看大屏幕。

（出示课件，配着优雅的音乐，课件通过输电路线、瓷瓶、家用电器、灯等展示导体和绝缘体在日常生活中的应用。）

2．引导学生进行拓展活动，将课上探究