应用技术型大学体育教育专业课程整合的现状

应用技术型大学体育教育专业课程整合的现在状况、课程改革是应用技术型大学转型必需面对的课题。本研究采取文献资料、逻辑分析等方法，从课程整合下手，阐述了体育教育专业课程整合的现在状况，以为课程整合是提升理论能力、教学效率的需要，提出了适应体育教育专业的三种课程整合形式，即主题形式、基于概念的整合单元形式、跨科整合形式。2014年初教育部提出“探寻求索本科条理职业教育〞，2月做出部分普通本科高校转型为应用技术型高校的战略部署，3月教育部提出“推动地方本科学校转型发展〞，4月构成关于建设应用技术型本科院校的“驻马店共鸣〞，教育部一系列行动证明，地方本科院校转型为应用技术型大学，加快高等教育构造调整已经成为、教育行政部门的共鸣。应用技术型大学目的是培养本科条理的职业技术人才，在承受系统理论学习的基础上，进行专业技能培养。应用技术型大学在原有的中职、专科和应用型专业硕士之间架起了人才培养的桥梁，为技术技能型人才打通了上升通道。作为面临转型的高校，除了从人才培养顶层设计上培养应用技术型人才外，从微观层面上，探索一条课程整合、提升教学效率的路径也是应用技术型大学改革的必定趋势和价值所系。课程整合狭义上讲，就是将两种或两种以上学科融合在一堂课中进行教学。课程整合强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中，对老师、学生、教学都提出了更高层次的要求。一、体育教育专业课程改革现在状况体育教育专业是体育学中的骨干专业，在我们国家高校中开设范围广，招募生源人数多。近年来，体育教育专业毕业生就业面临严峻的挑战。职友集网的调查数据表示清楚，2014年体育教育专业在教育类就业排名中位居第九。作为应用技术型大学的体育教育专业，在毕业生就业处于劣势的情况下，怎样提升生源培养质量显得尤为主要。2014年10月颁布的〔关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见〕将全民健身作为国家战略，体育产业成为旭日产业遭到投资者追捧，这为体育专业提供了广阔的发展前景。应用技术型大学体育教育专业必需探寻求索一条全面融入区域体育事业发展、产业升级、具有本身特色的内涵发展道路。课程质量是人才培养的关键因素，近年来，针对体育教育专业课程的研究重要集中在下面几个方面：体育教育专业课程在基础教育改革的大背景下，课程内容要淡化竞技意识，强化“健康第一〞指点思想;丰富课程内容，具体表现出时代和地方特色;强化课程教育性质，突出师范特点;优化专业类课程，建立新型课程体系;完善教学方法手段，适应新型形式。传统的体育教育专业课程设置中，技能训练课程门类少，需要增长技能类教学模块。体育教育专业需根据培养目的的变化，调整课程与教学资料构造;加强课程之间的有机联络，看重综合性课程与教学资料建设。纵观当前的研究，重要提倡从课程设置下手，完善课程构造和丰富教学手段，提升学生综合素质。通过对中国知网关于体育教育专业课程整合研究论文的搜索，发现相关论文只要6篇，3篇是关于与相关课程的整合研究，3篇是关于同一科目内容的整合研究。可见，当前关于课程整合的研究重要聚焦在信息技术与课程的整合上，但对于专业课程之间的整合研究，以及应用技术型大学改革背景下，体育教育专业课程改革的研究非常鲜见。应用技术型大学改革的实质是发展示代职业教育，促进构成“崇尚一技之长、不惟学历凭能力〞的社会气氛。因而，借助课程整合研究来推动体育专业技术人才的培养质量具有主要的作用。二、体育教育专业课程整合的价值1.课程整合是理论能力提升的需要。理论能力是将来老师的核心竞争力，是技能综合运用和职业素养的外化。理论能力培养应是应用技术型大学人才培养的出发点和目的，是区别于研究型大学人才培养目的的标记性特点，也是与研究型大学错位发展、实现社会建设人才培养多元化的根本途径。应用技术型大学与研究型大学体育教育专业人才培养的课程类似度非常高，特色不明显，其课程基本分为下面几类：通识必修课程、老师教育基础课程、专业理论课程、专业技术课程以及理论环节。课程设置上看重学科内容的本身逻辑，但不同学科内容之间的横向联络不够。教育部颁布的〔义务教育体育与健康课程标准〕(2011年版)对学校体育课程提出要求：一是强调学生健康发展，促进素质全面提升;二是激发兴趣，培养毕生体育习惯;三是重视学生需要，具体表现出学生主体地位;四是面向全体学生。这些新理念的提出，对体育教育专业学生的综合能力提出了更高层次的要求，必需改变传统的教学形式，愈加看重学生理论能力、知识综合应用能力的培养，作为应用技术型大学的体育教育专业，在这方面更应走在研究型大学的前面。当前体育教育专业学生理论能力的培养基本重要通过下面几个途径：一是综合性理论环节，即教育实习。二是设置专门的体育老师职业技能训练课程，且大多数院系只通过观摩、理论灌输式教学来进行训练。空对空的理论讲授使学生缺乏实操经历体验。三是技能训练，即在术科课中进行裁判、竞赛组织与编排等训练，但比重较少，缺乏系统的理论能力培养长效机制。在高校转型背景下，从课程整合的功能看，课程整合是提升学生理论能力的现实需要。2.课程整合是提升教学效率的需要。教学效率指单位时间里课堂教学的效果，既综合反映教学目的的实现水平，也是评价教学质量的主要指标和检验整个教学经过运作状况能否良好的标记。我们国家大学普遍采取学分制，在到达毕业条件所要求的学分前提下，怎样让学生把握更多的知识和理论技能，并实现高效率教学，是应用技术型大学老师必需考虑的一个问题。当前我们国家高校体育教育专业普遍存在开设课程内容穿插反复的现象，学分利用率不高，学生理论学分较少，理论训练得不到保障，这一矛盾解决欠好，将影响人才培养质量。如“中学体育教学资料教法〞和“体育游戏〞之间，“体育测量与评价〞和“体育统计学〞之间，有大量学习内容重叠，学生在学习经过中很迷惑，目的不明确;再如，武术、散打和跆拳道等课程，性质相近，学生都想了解，但各占学分，假如专门学习，既花学分，又觉得没有需要把握这么多、这么深，面临两难选择。作为应用技术型大学的体育教育专业，定位非常主要，应该弱化高、深、难知识的教授，增长理论应用于理论的途径。整合就是将部分通过逻辑联络纳入整体中，首先以部分为基础。课程整合的先天优势是将部分科学、系统地纳入整体中，对于教学效率的提升将起到促进作用。三、体育教育专业课程整合的形式1.主题形式。主题形式是基于一个主题的前提下，由基础学科和应用学科共同整合，构成一门综合应用型课程。主题中所包括的基础学科和应用学科是有共性的，一般情况下，应用学科是由基础学科发展而来的，该形式的特点是理论延伸到理论，教学形式丰富，培养目的明确。整合后的价值在于课程中理论验证了理论，理论指点了理论。这种整合并非是对学科分化的否认，由于课程整合是不断“分化-整合-再分化〞的动态经过，从课程时间构造的特性来看，处于当前应用技术型大学发展背景下，以培养学生应用能力为目的的课程整合，是符合改革潮水的。如“体育学科教学资料教法〞“体育教学技能微格训练〞两门课程都是基于同一主题，即体育老师职业技能，两者都源于学校体育学，但出力点不同，前者侧重理论，后者侧重理论。在这种情况下可采取主题形式，即围绕培养学生老师职业技能的主题，将其整合为“体育学科教学资料与教法训练〞，将微格训练的优势融入教学资料教法的理论中，既能解决“体育学科教学资料教法〞理论多、学生理解难的不足，又能使学生在进行教学技能训练中找到理论根据，提升学习质量。在主题形式的课程整合中，应该留意下面几方面问题：第一，该形式的课程整合不是简单的叠加，而是理论—理论—再理论—再理论，是螺旋上升的经过。第二，对老师的能力提出了更高层次的要求，老师需要具备相应学科的丰富理论经历体验，能力在教学中驾驭课堂。2.基于概念的整合单元形式。近年来，社会对于一专多能的体育专业人才需求逐年增长。如擅于武术的最好还能教跆拳道、散打;擅于健美操的还要会瑜伽、体育舞蹈、形体训练。而这些运动技术基本属于同一项群中的项目。因而，要考虑通过什么样的方法来培养此类体育专门人才。在这里背景下，本文提出了基于概念的整合单元形式。在体育教育专业中基于概念的整合单元形式是依托一个概念，对该概念下有内在联络的不同科目进行整合，以构成新的综合性课程。假如说主题形式进行了科目内容间的融合、调整，是“化学整合〞的话，那么该形式更像是“物理整合〞，科目的内容不需进行整合，只是在教授内容先后布置、课时比例上进行调整。但在授课经过中，老师需根据概念的内涵，找出不同科目之间的共同点，构成连贯的教学逻辑，以防整合僵化。如在体育教育专业的必修阶段，大多开设了“健美操〞课程，而“体育舞蹈〞“瑜伽〞“形体训练〞等项目多为选修课，学生在学习必修课程“健美操〞时，往往兴趣不高，尤其是男生，但他们又想多了解一点健身俱乐部教练的技能，以便在今后专选时目的愈加明确，但他们并不肯意花几个学分再去选修“体育舞蹈〞“瑜伽〞“形体训练〞等项目。根据田麦久教授的理论，“健美操〞“体育舞蹈〞“瑜伽〞“形体训练〞等项目同属技能主导类表现难美性项群，在本形式中，均属于技能主导类表现难美这一概念，因而，此类课程能够在必修阶段进行整合，成为一门“有氧健身〞课程，在课程中分别介绍，这样学生学习兴奋点就会连续，在学习经过中，老师捉住这几个项目的共同点，连贯性地进行教学，对于学生了解这些项目、把握基本有氧健身知识是非常有帮助的。基于概念的整合单元形式在操作经过中需要留意的是：首先要处理好整合课程的教授顺序和课时比例的关系;其次，在课程整合经过中，要避免遵守某一固定形式，重视学科的系统性和关联性;最后，由于整合的特殊性，教授课程的老师能够是一个团队，由不同项目的老师担任教学任务，在教学经过中重视教学的逻辑体系和学科内在联络，避免考的时候一起考，讲的时候分开讲，分工合作不明确。3.跨科整合形式。跨科整合形式是围绕要解决的实际问题，打破以学科为主的组织中心，将各学科组合在一起，构成一门超学科的整合课程形式。这种课程形式的特点是学科不再是组织中心，而是共存于一个单元或者主题中，重视课程与社会的联络，学生作为探究者来进行研究式学习。跨科整合形式中的科目好比是人体的骨骼，但骨骼是不具备运动能力的，通过跨科整合，将各科目之间的相关知识点联络起来，就好比骨骼之间有了联络相互的骨骼肌，这样就能运动起来，能够将理论知识改变为实际解决问题的能力。跨科整合与主题整合的区别在于，所构成的科目之间的关系不同，因此整合所产生的效果也不一样。跨科整合形式详细操如下：老师首先确定研究主题，然后根据已选主题来确定组织中心，即组织中心由哪些科目构成，随后将问题提交学生进行研究性学习，学生提出解决问题的途径、办法和最终答案:，老师对学生的学习效果进行评价，并为下一次研究性学习提供参考。在这一课程整合形式所支撑下的研究性学习，对于学生应用技能的提升有帮助。如我们提出一个专题——短跑运发动力量训练计划的制定，要解决这个问题，光靠“田径〞一门学科的知识是不够的，还需要“运动训练学〞“运动生理学〞等学科知识来共同完成，学生在解决这个问题的经过中，就要将这几门学科的相关知识应用上来，到达解决实际问题的目的。在跨科整合形式的操作经过中要留意下面几点：第一，主题确定的有用性。即在确定主题时，要严密联络体育理论活动，符合学生实际能