《乡愁》四十三中学袁芳芳

《乡愁》教学设计姓名：袁芳芳工作单位：沈阳市第四十三中学：《乡愁》教学设计一、教材分析《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一首现代诗歌，本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的文化内涵。《语文新课程标准》要求学生能“欣赏文学作品，对作品的思想感情倾向作出自己的评价，品味作品中富有表现力的语言”。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情,表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。二、学情分析初一学生由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解，对诗歌意境的领悟有一定的困难。因此我的教学设计是把本课的教学分为四大模块，即“欣赏——朗读——品味——迁移”，力求通过一系列以学生为主体的活动，在师生互动中加深理解、培养能力。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。教学重点:学习现代诗歌的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情的朗读;通过朗读体会作者深沉的思乡之情,让学生体会美教学难点:是通过诵读体会作者深沉的思乡之情,培养学生的想象和联想的能力教学目标:知识与能力:1、学习现代诗的基本朗读技巧,,能有感情地朗读2、学习诗歌中借物抒情的方法过程与方法:情感态度价值观:体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,,以便激发学生“为中华之掘起”而读书二、教学目标知识与能力：学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读；学习诗歌中借物抒情的方法；把握作品主题。过程与方法：通过诵读、欣赏、联想等方法，培养学生鉴赏诗歌的能力。情感态度与价值观：体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。三、教学重难点教学重点：有感情地朗读，通过赏析发现诗歌的美教学难点：体会由意象构成的意境美及对表达主题的作用四、教学准备教具准备：1、自制课件多媒体教学2、学生收集整理乡愁诗歌四、教学设计1、导入新课“美美地听——引人入胜”语文教学是一种情景教学，当学生的情绪被感染后，才会与作品的情感产生共鸣，因此在教学中我努力寻找最佳切入点，创设情境，让学生“美美地听——引人入胜”。欣赏罗大佑的《乡愁四韵》（根据余光中的《乡愁四韵》改编）我设计了这样的导语，并配以音乐：“异乡的路上，家是一盏灯；异乡的人群中，家是断了线的风筝；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感觉得到，但谁也说不清。”（配乐：《故乡的原风景》）然后欣赏一段合唱《思乡曲》，营造氛围。2、介绍作者及本诗的写作背景先由组内交流整合预习内容，然后组长派组员到黑板书写关于作者的重要知识点，分组展示。余光中：祖籍福建永春，1928年10月21日生于江苏南京，在秣陵路小学读书（原崔八巷小学）1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1948年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1952年毕业。1953年，与覃子豪，钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。最新年4月担任澳门大学“住校作家”。写作背景：余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙之中，多次与亲人的聚散离合。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下《乡愁》这首诗。3、朗读诗歌“深情地读——声情并茂”读诗，是本课的教学重点，我们的课堂应该回荡着朗朗的读书声。尤其是诗歌教学，必须让学生反复朗读，只有读才能发现诗歌的美，达到熟读成诵。组内先进行一次朗读评比，选出朗读最好的同学，分组展示，请其他组的组员进行评价，指导学生从节奏、重音、语速、语调四个方面进行评价。最后教师进行总结，并予以指导。结合本诗的情感，要做到语速舒缓、语调深沉。教师范读，进入意境。配以马思聪的小提琴协奏曲《思乡曲》。教师深情地朗读可以带领学生进入诗歌的美妙意境中去，为赏析作好铺垫。学生齐读：分组齐读、全班齐读。4、赏析诗歌“细腻地品——有滋有味”引导学生以小组讨论的形式合作、探究，从语言、构思、音韵、意象、意境及主题的角度入手，发现诗歌的美。学生讨论回答，教师指导点评。结合以下问题考虑：⑴题目传达了什么信息⑵诗歌从哪些地方能看出诗人的经历，按什么顺序结构全篇的⑶每一小节分别代表了人生的那一阶段⑷“愁”是什么好把握吗作者选取了哪些事物来表达这种情感用的恰当吗⑸诗人的情感发生了怎样的变化⑹这首诗和以往的乡愁诗相比有什么不同之处……教师随机抽取几号组员来回答，其他组组员进行点评。规范答题语言，用这样的句式开头：余光中的《乡愁》美，美在——，如——。示例：余光中的《乡愁》美，美在句式，如每一小节都有“乡愁是”它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。余光中的《乡愁》美，美在意象，如“邮票、船票、坟墓、海峡”作为抽象情感的对应物，具体生动，匠心独运。诗是精当含蓄的语言艺术，学生对于已经得把握可能不到位，这也是本课的教学难点。为了攻破这一难点，我指导学生用联想法，联想、想象，用情感区填补其中的空白，走入诗人创设的优美意境中去。结合相关图片，任选一小节诗，描述出一幅图景。“一个十五六岁的少年，端坐在书桌前，如豆的灯光映照着他那润湿的双眼……”由第四幅景，再和历代的乡愁诗相比较，水到渠成地就会探究出诗歌的主题。小组讨论出诗歌赏析方法：（可以采取小组抢答的形式）抓住诗眼、明确意象、品味语言、欣赏意境、探寻意蕴全班集体朗读诗歌5、课堂小结，探究主题《乡愁》是游子思乡的深情恋歌，通过独创的意象、精巧的构思、完美的形式表达了一个深刻的主题，有着鲜明的时代感，表达了身居孤岛的游子对家乡的思念以及对祖国统一的期盼。让我们再一次深情地朗读，读出我们的理解、读出我们的感悟、读出我们的爱国心声。6、能力拓展“尽情地说——挥洒诗情”仿写练习。让学生用“乡愁是”的句式开头，用恰当的意象，说一两句或一小段富有诗意的话。培养学生的语言表达能力。每组组员先自己独立完成，然后再进行组内交流。教师指定几号组员进行黑板展示，小组之间互评。乡愁是一碗老陈醋，每尝一口，都让人心酸。乡愁是一片湛蓝的海洋，望不到边际，看不到底。……通过以上“欣赏——朗读——品味——迁移”四个教学环节，教会了学生如何赏析诗歌，提高了他们的比较分析能力、语言表达能力和创新能力。在完成教学重点的过程中，攻破了难点，达到了教学目标。师生互动，关注学生个体和群体的合作、探究，让不同层次的学生都有课堂展示的机会，让学生在自主学习、合作探究中体会到学习的快乐。7、布